经典模板 155《坐井观天》教学参考.docx

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经典模板155《坐井观天》教学参考

《坐井观天》教学参考

　　  教材解析　　

　　《坐井观天》是一则寓言故事，根据《庄子·秋水》改写。

课文通过简短而传神的对话，讲述了一个有趣且寓意深刻的故事：

小鸟飞到井边喝水，与青蛙发生了争论。

青蛙整天坐在井底，认为天只有井口那么大，小鸟却说天空无边无际。

小鸟很无奈，只能请青蛙自己跳出来看一看。

寓言揭示了一个道理：

认识事物，看待问题，站得高才能看得全面。

“坐井观天”也是一个成语，用来形容眼界狭窄、所见有限；井底之蛙则比喻那些见识狭窄、目光短浅，而又盲目自大的人。

　　课文有7个自然段。

第一自然段交代青蛙和小鸟所处的位置，为故事的展开作了铺垫。

第二至七自然段运用了3轮对话来展现故事的内容。

第一轮对话交代了小鸟从哪里来，来干什么。

小鸟说“飞了一百多里”，使得青蛙对于小鸟的说法产生了质疑。

第二轮对话是青蛙和小鸟发生了争论。

青蛙的一叹一问，小鸟的反驳，都鲜明并且情感强烈地表达了各自的观点。

第三轮对话中，青蛙还是坚持自己的观点，认为天只有井口那么大。

小鸟十分无奈，只好叫这只青蛙自己跳出井来看看天到底有多大。

　　文章的插图设计很巧妙，既写实，又写意。

小鸟和青蛙一高一低，似乎在暗示我们它们分歧的原因：

由于它们所处的位置不同，眼界不同，所以看法也不同。

　 教学目标

　　1.认识“沿、答”等9个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等8个字，会写“坐井观天、井沿”等7个词语。

　　2.分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。

　　3.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。

　　教学建议

　　一、识字写字

　　1.识字。

　　本课9个生字，字音方面，“哪”是多音字，在课文里两种读音都出现过。

教学时建议让学生对比朗读，发现规律：

“哪”放在句末时读轻声。

　　从字形、字义看，“渴、喝”比较容易混淆。

教学时可以形象地引导学生建立字形与字义之间的联系：

“口渴”是一种状态，需要水，因而偏旁是“注；“喝水”是一个动作,张嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”。

可以让学生借助顺口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”区别这两个字。

“答、话、哪、抬”的构字部件学生都很熟悉，建议联系偏旁、熟字，采用加一加、换一换的方式，展开认读、理解。

教学“际”字时，可通过查字典，选择“无边无际”中“际”的字义，还可拓展其他带有“际”字的词语，如“一望无际、漫无边际”。

“错”字可结合生活实际，在语境中识记，比如，“作业写错了”“有错要改正”。

　　本课识字教学要紧扣文本。

如“沿、际”的学习，理解“井沿、无边无际”时要结合青蛙和小鸟的生活环境。

又如，生词“弄错”共出现3次，学习时可关注小鸟和青蛙争论时的语气。

　　2.写字。

　　本课要求书写的8个字中，有6个是左右结构，且都是左窄右宽的字。

指导书写时,建议“观”字放在课题中先写，注意右边“见”字而不是“贝”字，学生通过书写理解课题中“观天”即为“看天”。

“渴、喝”可放在课文句子中进行对比，注意右半部分的笔顺，里面先写“人”字，再写“竖折”。

写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”字时，注意“阝”是两笔完成的，要写得高而窄。

　　本课8个字书写要点：

　　“井”字书写要点

　　“观”字书写要点

　　“沿”字书写要点

　　“答”字书写要点

　　“渴”字书写要点

　　“喝”字书写要点

　　“话”字书写要点

　　“际”字书写要点

　　本课要求写的字，可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生读读写写：

坐井观天、水井、观看、边沿、前沿、口渴、喝水、说话、听话、无边无际、国际。

　　二、课文学习

　　本课除了第一自然段，全部是青蛙和小鸟的对话，读好对话是本课的教学重点。

　　1.朗读指导。

　　教学本课，可以将朗读作为教学的主要任务和手段，在朗读中识字，在朗读中理解，在朗读中发展思维。

（1）读正确、读流利。

课文语句简短、口语化，比较容易达到读正确的要求。

可以创设互学互促的情境，鼓励学生评价谁读得流利、读得好，同时让学生对课文内容有一个初步的了解。

（2）有感情地朗读对话。

　　读课文对话的时候，引导学生读出一问一答两人交流的感觉，并且把对话中的重音读对，把句子要表达的意思读清楚。

　　第一组对话要读好问句。

其中“哪儿”是儿化音，也是问句的核心词，可以先单独练习，然后再放回到句子中，练习读出问句上扬的语调。

　　第二组对话情感很强烈。

青蛙的一叹一问，小鸟的一叹，不同角色的情感通过小小的标点符号可见一斑。

要指导学生读好带有感叹号和问号的句子，为揭示寓意打好基础。

“朋友，别说大话了！

天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

”朗读感叹句时，要强调

“别”字的劝谏意味；朗读第二句时要强调“井口、那么远”等词语，语调上扬，读出不相信的语气。

教学时，可以通过比较的方法，让学生在对比中体会语气语调的不同。

如，改成陈述句“朋友，别说大话了！

天不过井口那么大，不用飞那么远。

”比较朗读中，明显地感受到原文的感叹句和反问句在语气表达上更为强烈，突出了井底之蛙的自以为是。

　　第三组对话中，人物的对话前增加了提示语“笑了”。

提示语相同，却有着不同的心情。

可以引导学生交流：

“青蛙笑了”和“小鸟笑了”有什么相同和不同之处吗？

它们当时心里是怎么想的？

通过交流，让学生体会到，青蛙对自己的看法深信不疑，所以在朗读青蛙的话的时候，要适当重读“天天、……一……就……、不会”等词语，表现出青蛙是在非常自信地强调自己的理由。

小鸟说的话中，“你是弄错了”中的“是”要重读，表示强调，加强语气。

可以让学生先根据自己的理解进行朗读，然后在交流的过程中，教师加以指导、点拨，使学生在不断加深理解的过程中逐步读好人物的对话。

　　2,理解运用。

　　在学生初读课文、认识生字的基础上，引导学生梳理课文内容。

让学生找出课文一共有几组对话，大概说了什么内容（具体分析见“教材解析”），然后在分角色朗读中逐步理解课文内容（详见“朗读指导”）。

　　依据寓言的体裁特点，教学时要充分感受人物对话时的语气和想法，在理解语言、了解内容的基础上揭示寓意。

可以着重从以下几方面进行引导。

（1）体会想法，感受寓意。

　　一是关注青蛙说的话：

“我天天坐在井里，一抬头就能看见天。

我不会弄错的。

”结合这句话中的关键词“天天、一抬头”，让学生边读边想：

青蛙为什么会有这样的认识？

学生通过交流可以了解到：

高高的井壁挡住了青蛙的视线，所以它目光狭小，所见有限。

　　二是关注青蛙的神态和表情。

一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点儿也听不进小鸟的话，还自以为正确。

通过对“笑”字的揣摩（猜猜青蛙这时候会想什么？

）引导学生领悟：

不听劝告、自以为正确是导致青蛙弄错的重要原因，从而明白故事的寓意。

（2）续编故事，各抒己见。

　　课文的结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看，教学时可以引导学生展开想象：

假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么，想说些什么？

要鼓励学生有个性地表达，学生可以谈自己的独特看法，不必拘泥于寓意，不必统一说法。

比如：

跳出井口青蛙会遇到什么情况，遇到谁，有什么启示？

在学生换角色代入的过程中，就会进一步揭示寓意。

　　（3）联系实际，指导实践。

　　寓言往往采用夸张的手法，将人物的问题和缺点放大，让人读后能受到触动。

教学中要引导学生尽量与生活实际联系起来，实现对寓意的领悟。

如，引导学生交流讨论：

现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人？

你会怎么去面对他？

　　1.课后练习。

　　第一题：

建议结合课文学习，完成第一题。

　　第二题：

教学时建议分3步走。

第一步，学生通过整体感知，找出3组对话，初步感知青蛙和小鸟争论的问题是什么；第二步，在学习理解第二组和第三组对话时，作好铺垫；第三步，在第二课时理解寓意时，回答该题。

　　教学设计举例

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.识记“沿、答”等9个生字，读准多音字“哪”；理解词语“井沿、大话、弄错、无边无际”；学写“观、喝、渴”3个字。

　　2.读懂、读好小鸟和青蛙的3组对话，并分角色朗读，初步感知寓意。

　　教学过程：

　　一、补写课题，引入新课

　　1.教师出示课题《坐井___guān天》，让学生填空。

　　2.学生观察“观”字，发现左右部件笔画穿插。

教师补写课题。

　　小结：

见字旁的“观”，就是看，观天就是看天。

字形可以帮助我们了解字义，识记生字。

　　3.教师介绍寓言特点。

学生齐读课题。

　　小结：

这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着道理，也就是寓意。

《坐井观天》会藏着什么道理呢？

　　设计意图：

　　通过这一环节，引导学生联系字形，正确使用生字。

同时，学生在学习之初明确了阅读目标，思考其中的道理。

　　二、创设情境，整体感知

　　1.教师讲故事，创设故事情境。

（1）教师读第一自然段，走进故事。

（2）结合插图，观察青蛙和小鸟所处位置。

随文认读“井沿”。

　　①描一描插图中的“井沿”。

　　②识记“沿”。

　　③学生联系生活，说说还知道哪些“沿”。

　　④观察图画，同桌说一说青蛙和小鸟的相遇。

　　建议：

一个站着，一个蹲着，手做圆圈状。

　　2.学生自由朗读第二至七自然段，感知3组对话。

　　要求：

课文读正确，读不准的字借助拼音多读几遍；找出青蛙和小鸟的对话。

　　3.师生合作，串读课文。

（1）教师读旁白，指名朗读青蛙和小鸟说的话。

识记生字“答”；比较生字“渴、喝”的部首区别；读准多音字“哪”的轻声。

（2）同桌认领角色，进入情境。

　　设计意图：

　　这一环节重在创设情境，比如，同桌两人认领角色，以青蛙或小鸟的身份走进故事。

此外，串读时还可采用多种方法帮助学生识记生字，增强生字识记的准确性。

　　三、分角色学习，读懂对话

　　1.学习第二、三自然段，对比：

青蛙和小鸟的生活环境。

（1）同桌读对话，体验小鸟的生活环境。

　　①理解“一百多里”，感受天之大。

　　②想象青蛙和小鸟的生活状况。

（2）分角色朗读，指导读好长句子中标点的停顿。

　　设计意图：

　　这一环节引导学生展开想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。

　　2.学习第四、五自然段，想一想：

青蛙和小鸟在争论什么？

（1）出示两幅图，学生选出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天。

（2）读懂青蛙的观点。

　　①联系上下文理解“大话”。

　　②认读“弄错”，感受争论。

　　（3）读懂小鸟的观点。

　　①结合构词规则，推测“无边无际”中“际”的意思；联系生活，运用词语。

　　②想象拓展。

小鸟：

“你弄错了。

天无边无际，我曾飞过________，飞过________，大得很哪！

”

　　（4）分角色朗读，读好对话。

　　①指导朗读感叹句和反问句。

　　②同桌讨论，加上提示语读。

　　青蛙（笑着、摇摇手、摇着头）说……

　　小鸟（也笑着、大声、拍拍翅膀）说……

　　③根据提示语，加上神态、动作，同桌分角色朗读。

　　设计意图：

　　这一环节引导学生通过加提示语、配合动作等方式朗读，读懂青蛙和小鸟关于天的争论。

　　3.学习第六、七自然段，想一想：

小鸟和青蛙的说法为什么不一样？

（1）学生分角色朗读，说说青蛙和小鸟的笑有何不同。

（2）同桌讨论，全班交流，初步感知寓意。

　　四、运用生字，指导书写

　　1.学以致用“渴、喝”。

　　出示第一组对话，隐去“渴、喝”两个字，让学生读一读，再在括号里填写这两个字。

　　2.指导书写“渴、喝”。

（1）观察对比，书写“渴”和“喝”。

教师范写，提示：

右下部分是“人”加“竖折”。

（2）学生练写。

　　（3）反馈指导，再