小学语文优秀教案《狼和小羊》教学设计与反思Word文件下载.docx

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要是捉住他，我就能美餐一顿了！

）（狼心里想：

我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。

嗯！

可不能放掉他。

）2、狼多么想吃小羊啊，谁来读好这句话？

（出示：

狼很想吃小羊），指读，齐读。

3、心里是这样得想，嘴上是怎么说的呢？

相应出示“你把我喝的水弄脏了！

你安的什么心？

”指导朗读：

A我们注意一下标点符号，第一句用的是——（！

）第2句是一个问号，那应该怎么读出很凶恶的语气？

自己想想练练，自由试读，指读，老师可以用体态语暗示学生。

4、啊，好一只凶恶的狼啊，我们一起把第二小节连起来读一读。

生齐读。

5、真的是被小羊弄脏了么？

我们来读读小羊是怎么说的——（引读并出示小羊说的话：

）A、大家看看，小羊说了几句话？

（2句）第一句话的后面用了个？

我们知道一般只有疑问时才用？

，小羊是不是要问狼？

（读小羊说的第一句）那么小羊的意思是——（我不会把您喝的水弄脏的。

）出示并比较两句话B、对，“怎么会”就是“不会”。

反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。

用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。

再读一遍，（齐读）C、小羊不会把水弄脏的理由是什么呢？

谁来读小羊说的第二句话？

（指读）D、小羊说的话是什么意思，你懂吗？

（狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。

）E、谁到上面来指给大家看？

通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。

所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。

6、你瞧小羊说得多清楚，他共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼的话驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。

让我们感觉他很讲道理，（板书：

讲道理）我们再来把小羊说的两句话连起来读一读，从小羊的话中你感觉他怎么样？

（很有礼貌）我们再来有礼貌地读一读还感觉他怎么样？

（很温和）我请女小朋友温和地读一读。

（板书：

温和）7、分角色朗读，下面我们来演一演，谁愿意读狼说的话，小羊呢？

（先是指名读，师读旁白，同时指导学生以动作辅助表演，然后男女生分角色齐读，这一次，学生直接读对话。

）8、师小结：

小羊根本就不会把狼喝的水弄脏！

狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了，这就是——用书上一个词——板书并（读词：

找碴儿），“找碴儿”的意思就是——（挑刺，找借口，毫无道理地瞎说八道），过渡：

狼第1着失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？

1、学生自由读4、5自然段后指名回答2、相应出示狼和小羊的第2次对话。

把这两段话读一读，再跟同桌分角色读A、指名学生分角色朗读，在评议的过程中做指导B、你们说xxx小朋友演得狼怎么样，为什么？

书上有一个写狼心情的词，是——（师相应贴出：

气冲冲）气冲冲，你们懂吗？

（就是很生气，发火了）我们一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次对话）C、小羊呢，演得怎样，为什么？

（根据生答的情况，引导学生：

我们来看图上的小羊，你觉得它怎么样？

）（述说小羊的样子，后得出：

很可怜，很委屈，很害怕，很惊慌）这个“啊”该怎么读？

D、此时的小羊又惊又急又委屈，他的处境多么令人同情啊！

书上用了一个什么词？

可怜）齐读该词，师再强调可怜就是让人同情，尽管这样他还再跟他讲道理，他急呐！

喊）一起来喊一喊：

“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！

”（不可能，没）3、小朋友，如果你在旁边看到这样的情景，你的心情怎么样？

（很生气，气愤，恼火，……）为什么？

（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）他这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）过渡：

狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了，它再也没有耐心来跟小羊烦了，你们瞧：

师引导他们观察图来帮助理解1、让学生说说狼此时恼羞成怒的模样2、书上是怎么些的呢？

请小朋友自由大声地读读最后一个自然段3、指名朗读，同时板书（喊）这儿也有一个“喊”，跟小羊的“喊”一样吗？

为什么？

因为狼已经很不耐烦，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已经火冒三丈了，所以课文说狼不想再争辩了，大声喊到：

“——”2）学着狼的样做做动作，一起读。

3）狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸，反正都一样。

”他这么说不过是为吃掉小羊所找的——（碴儿）但是他已经不想让小羊说话了，就露出原形，向小羊扑去。

（多媒体画面定格在扑上的情景）四、明理深化：

1、总结并分角色朗读课文老师这儿有狼和小羊的头饰，你们想不想来演一演狼和小羊的故事？

要演好这个故事关键是读好它们的对话，现在请同桌之间先认真练一练它们的对话，可以边读边加上动作。

生戴上头饰上前分角色朗读，师读旁白，评议，在第一组的基础上进行改进，主要是狼和小羊的语气与表情，再推选一组，师生予以鼓励，掌声。

（一边是蛮横无理凶恶的狼，一边是据理力争善良的小羊。

）2、（指板书）面对不断找碴儿的狼，小羊一次又一次跟它讲道理，但狼还是往小羊身上扑去了！

学了这个故事，你们懂了什么？

（因为狼的本性是凶恶的，所以跟他讲道理是没有用的。

）（跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。

我们不要上当，也要不怕，应该动脑筋灵活机智地去战胜他，保护自己。

）3、这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话（出示：

存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。

）（齐读）五、作业今天的作业是把这个故事编下去，然后讲给爸爸妈妈听，讲得好，请你的爸爸妈妈在课题旁加个星星。

板书设计：

狼和小羊很想吃说温和找碴儿气冲冲讲道理可怜喊喊教学反思语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。

我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。

如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很想”换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。

在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。

可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和，而且还很有礼貌。

他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合。

要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。

只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字才会变得富有感情的色彩。

而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。

在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。

俗话说：

“授人以鱼，不如授人以渔。

”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。

在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。

先投影出示狼说的话：

“你把我喝的水弄脏了！

”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是——（！

）第2句是一个问号，那应该怎么读？

自己想想练练，自由试读。

学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。

在理解完小羊说的话后，提问：

“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？

哪个词看出来的？

”学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。

在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。

于是，在学习第二此找碴儿（课文4、5自然段）时，我又对刚才的学法进行了小结：

刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。

对话朗读就要这样体会。

下面就请小朋友继续用这种方法自己学习4、5自然段。

怕有学生不懂，我又解释了“提示语”，在说之前的一些词语，比如刚才的“温和”一词就叫提示语。

学生们若有所悟地读起来。

当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！

”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。

而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀！

“等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。

许多老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。

本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把。

“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思（找借口）直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出。

在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：

狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。

于是，我趁势提出：

“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？

明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是——？

（找碴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。

我又追问：

“找碴儿就是找——？

”（借口）有学生回答出了。

就这样循序渐进地引出了它的意思。

为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：

“（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）。

”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。

在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。

如小羊说的那句：

“我怎么会把您喝的水弄脏呢？

”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？

学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是——学生明白过来：

小羊不会把狼喝的水弄脏。

其次采用多种形式的阅读，如：

自由练读、指名读、分角色读等。

当学生自学完4、5自然段后，我采用了这样的问法：

“小朋友，从他的朗读中你们感受到了什么？

”并引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。

既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。

当然，在教学过程中，也有一些不足之处：

给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。

另外，学生们对文章的结尾很感兴趣，一个……让他们猜测不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。

由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失望。