设计教学实施计划精选3篇文档格式.docx
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做到备教材、备学生、备知识、备教法（teachingmethods），做到心中有书，熟练掌握教材，努力选择适合学生特点的最佳教学方法。
4、认真上好每一堂课，讲课时充分体现教师为主导学生为主体的教学思想，突出重点，突破难点，抓住关键，精讲多练，及时对学生进行听说读写四项基本技能训练，提高其英语语言的综合运用能力，同时融进思想教育，使学生在学好专业知识的同时养成良好的职业道德观念。
5、搞好学生课前预习，让学生提前对课文有大体的了解，培养学生的自学能力。
搞好两个提问，三个测验。
课前、课中提问，课堂、单元、期中、期末测验。
6、做到课堂有练习、课后有作业，并且当堂的知识当堂消化，有效的提高学生的学习效率。
7、认真做好后进生的工作。
只有做好转化后进生的工作，才能搞好全班的教学成绩。
为此对后进生加强引导，因材施教，提高其学习兴趣。
四、方法
由于新教材的目的在于巩固扩大基础知识,发展听说读写的基本技能,注重培养学生运用英语进行日常性交际的能力和一定的自学能力.因而有必要采取新的符合时代要求的方法措施。
1、尽可能创造生动有趣的、接近生活的情景，使学生能够使用所学语言交流信息与表达感情或意愿。
教师应提醒学生在口语活动中注意语言交流的真实性，要有真实的信息交流或说话人之间意思的沟通。
2、对于有些课文应放手让学生自学，灵活采用一些有效的词汇教授法，如情景法、实物法、构词法等。
3、以鼓励为主，不轻易批评。
帮助学生分析原因，建立自信心，并结合授课教给他们学习的方法与策略。
4、坚持编排一些用时很短简单易操作的小测验，结合单元测试来强调教学重点。
5、虚心学习，取人之长，补己之短，不断提高自身的业务素质。
教学环境
（1）教学环境是学校教学活动所必需的诸客观条件的综合。
－－李秉德
（4804字）
本人认为所谓教学设计，就是指教师在学科教学过程中，依据教学的一般原理和教学内容、目标、要求，结合自身的经验、特点，从学生知识、能力状况的实际出发，对各种教学要素进行统筹整合，制订教学方案的技术性活动，也就是人们通常所说的备课。
备课即设计。
通俗地讲，设计就是按一定的方法，来设立有关项目和有关程序。
这个过程，就是研究探讨。
在这里，“课”就是教学，“备”就是研究，因此所谓“备课”就是“教学研究”。
这里与一般的教学研究不同的是，它不是研究整个教学过程，它只是研究一堂具体的“课”要如何上好，要着眼于“如何行动”。
因此更准确地说，备课就是研究如何展开一次教学活动。
在教学过程中，备好课也就是上好课的前提和基础。
古人云：
“凡事预则立，不预则废。
”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。
备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
目前新课改下的教师备课，就需要从“教学方案”的层面上退到，要为“设计教学方案”做准备这个层面上来，这一变化首先要体现在备课的内容上，所谓的备课内容，就是要求教师考虑自己要准备什么？
过去，教师备课，主要是备教学目的、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法等。
这几大块内容都属于“教学方案”的内容，在新课程背景下，这种备课受到了很大的挑战。
在教学实践中常常会有这种情况：
课堂上出现了与教师课前准备好的课不一致的情况，出现了教师在备课时没有想到的情况等，这个时候，教师只有两种选择，一是放弃原来所精心准备的授课程序，而要另辟蹊径完成自己所要讲授的课程，二是迫使学生按照自己备课里的设计程序来理解和学习。
针对原有的备课设计内容，只能有这两种选择。
现在结合新课程标准，备课的功能就需要进行一番改造，所以备课内容也必须要相应的进行修正。
本人认为，改造的方向主要包括两个大方面：
第一，是教学中出现的各种可能性，都应该纳入到备课的范畴里去；
第二，是最重要的，也就是教师可以不提出具体的教学目的、教学重点、教学难点和教学过程的具体方法，但是，教师必须对教材有全面而深刻的理解，对确定的教学目标、教学重点难点和教学过程及方法的基本原则要有深刻的把握。
这两个方面，都包含了丰富的研究性因素，属于“研究性备课”。
在这种研究性备课的情况下，课堂中出现任何情况，教师都可以根据事先在课前的精心研究而灵活应对。
因此，要设计好一堂课，就必须首先做到教学能力方面的几点准备，既思想上的准备、资料上的准备、知识上的准备，在备课时还应该重点考虑到以下几点：
备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备教师自己、备教学反思。
这种备课的方法，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到知识的前后衔接，逻辑要严密，在备课过程中必须要突出教学重点，突破难点，层次要清晰，过渡要自然。
课堂教学的前奏教学设计，对于保证课堂教学活动的顺利进行，提高课堂教学的质量、效率和效益，是有着至关重要的作用。
为了更好的探讨这个问题，我们有必要先对传统的教学设计作一番审视和研究。
一、对传统教学设计的基本分析
传统教学设计曾经在一个较长时期内左右着我们的课堂教学。
这种教学设计的一般步骤是：
第一步，从教材出发，确立教学目标；
第二步，根据教学目标确立教学重点和难点；
第三步，综合考虑教师自身的优势制订教学策略（包括对教材的理解和教学方法的选择）；
第四步，安排教学活动进程；
第五步，形成教学实施方案。
应当承认，这种教学设计与以往人们对教学的认识和理解是一脉相承的，它反映了在一定的历史时期里教学的原则和要求，在当时的特定条件和特定的历史背景下，对课堂教学也发挥着重要的作用。
本人认为，任何一种教学设计，其表现形式（或者说模式）本身并不是最为重要的，它应该有，也必须有各种各样的模式。
问题的关键在于，教学模式只不过是一定教学思想观念的载体，是教学思想观念内在实质的外在表现。
因此，我们所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出来的教师的教学思想、教学观念。
传统教学模式是以“三个中心”为代表的，（教师为中心、教材为中心、课堂为中心）它标志着的是传统教学理念的具体产物。
其主要特征是：
1、以“教”为转移，其出发点和归宿都指向于怎样做使教师“好教”，而不是去考虑怎样做使学生“好学”；
2、从教材出发，教学设计的内容更多的是对教材的分析与研究，而忽略了对教学的主体——学生的分析和研究；
3、课堂成为教师设计教学时最为关注的因素之一，教师在教学设计时，更多的是考虑怎样在规定的时间内无遗漏的实施通盘教学计划，而忽略了学生的反应情况。
综上所述，传统的教学设计曾经在一个较长时间内左右着我们的课堂教学，而这种设计理念从今天的教学环境和教学水准来看，无疑已经不能够胜任了，更何况传统教学设计模式，使教师在教学中的功能和角色作用，并不是凸显的足够充分了，而是十分欠缺。
由此可见，教学设计上的改革，就势在必行啦。
二、关于教学设计模式的新思维
关于教学设计模式的新思维，就是要充分体现出综合性规划与综合设计理念，要提倡群策群力、集思广益，认真分析，因为备课的功能改造与教学的改革是紧密相连而且是息息相关的。
传统教学是执行教案设计的步骤，在新课程背景下教学的“生成性”得到了充分的强调，教学的过程不是备课的执行过程，而是与学生交往互动的过程，这样，备课的功能也就发生了变化。
备课不再是教学方案设计记录，而是生成教学过程的准备，包括材料的准备，内容的准备，指导思想的准备，方法的准备。
这种准备，是对各种“可能性”的预知，是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。
换一句话说，备课对教学来说还是处于一个“未定”的状态。
正因为是“未定”，所以备课必须从“方案设计”的层面上退下来，退到为方案设计做准备的层面上来。
这种“退”对备课提出了更高的要求。
如果说传统的备课是为教学提供一个宏伟的蓝图，那么，新课程背景下的备课，就是为教学提供确定这宏伟蓝图的依据。
简明地说，过去，备课是教学的脚本；
现在，它应该是研究的记录。
（一）新模式的提出和实践
看到了这种传统教学设计模式存在的弊端，我们进行了大胆的改革，创造了新的教学设计模式，就是在原有教学目的、教学重点、教学难点、教学关键和策略的基础上，对教学过程，这一整个教学设计中最为重要的环节用图表的方式增加了教师活动、学生活动、对教学的预测和对策及设计意图。
其基本框架结构为：
教学内容、教师活动、学生活动、预测与对策、设计意图、教学反思等。
这一基本架构，大体反映了这样一条教学逻辑思路：
做什么——怎么做——为什么——怎么样，从而完成一个相对独立、完整的教学体系。
（二）新模式的优势分析
这一教学设计模式，与传统的教学设计模式相比较，无论在形式上，还是在设计的理念上都有很大的改革，并且有很大的进步。
近几年来，世界上的大多数发达国家都在进行课程改革，我国当前开展的大规模的“二期课改”，强调以学生发展为本的理念，在课程结构上有所突破，更倾向于综合性课程。
“二期课改”更加关注学生的个别差异，关注学生的多元智能表现，更以发展的眼光来评价学生，也更注重师生之间的互动。
而我校在看到了传统的教学设计模式的弊端后，做出这样大胆的改革，无疑是与时俱进的，并且与“二期课改”强调以学生发展为本的理念是相一致的。
第一，新的图表式教学设计模式细化了教学过程这一环节，使备课进一步具体化、精细化、系统化。
传统的教学设计模式到教学过程这里，基本上就是一系列问题的罗列，虽然有教师对问题的设计意图，但是还没有形成系统化。
而新的教学设计模式将教学过程细化成教学内容、教师活动、学生活动、预测与对策、设计意图、教学反思这六个环节，使备课内容不再是许多问题的罗列，而是一种有的放矢的过程。
第二，传统的教学设计更多的是教师对教材的分析，新的教学设计则是把教师对学生的分析放到了同等重要的地位，不仅是“备课”，更是“备学生”。
如在学生活动这一环节，教师就要根据教学活动的内容考虑相应的学生活动的内容。
这就要求教师不仅仅是钻研教材，而是有了更高的要求——钻研学生。
并且，用“活动”一词，从侧面可以反映新的教学设计使课堂教学不仅仅是教师单纯的讲授，而是教师与学生的互动，在“活动”中完成教学任务，这在适应现代教育方面有着更重要的意义。
第三，新的教学设计真正的将课堂教学融入教案的写作当中，“预测与对策”这一环节对课堂上可能出现的各种情况作了比较全面的考虑，使教师在课堂教学中游刃有余。
所谓“预测”，就是教师充分考虑学生对教师提出的问题或安排的活动可能做出的反应；
而“对策”，就是教师根据学生可能出现的状况，所采取的对应措施。
在以往教案的设计中，教师很少将学生对一个问题的反应考虑进去，这就导致在课堂中，教师盲目的问，如果学生对这个问题没有做出反应，或者回答的和教师预想的不一样时，就不得不直接告诉学生正确的答案，再进行下一个问题的探讨，这就使学生一味的跟着教师的问题转，无法将思维充分打开，真正通过自己动脑解决问题。
“二期课改”中的一个标志性内容是学生学习方式的变革，就是改变传统的以接受式学习一统天下的学习方式，注重学生研究性学习的开展，注重开放式的学习结果。
传统的教学设计无疑与“二期课改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教学设计使课堂教学更有目的性和针对性，从而一改原先的盲目教学。
使教师更好的把握课堂，全面的考虑到学生可能出现的各种情况。
从而也使学生能充分开动脑筋，在教师适时的引导下解决问题。
第四，“设计意图”这一环节，使教师提出的问题和所做的活动有强烈的目的性，避免了问题的盲目性。
要想做好一件事情，必须要有一个明确的方向；
要想成功的上好一堂课，也必须让每一个问题和活动都有一个明确的方向。
这就要求我们教师在备课时，在把握整体教材的基础上做到步步为营，要一环紧扣一环，扎扎实实的完成教学目标。
由于有了“设计意图”这一环节，所以我们就能够把每个问题和每项活动紧紧的扣在一起，使它们不再是孤立的个体，从而带着学生朝着明确的方向前进。
（4489字）
今天我学习了，教学实施计划设计课程，得到如下收获：
第1步了解信息技术与课程整合的概念
在这一步骤中，主讲教师将向学员讲解“信息技术与课程整合”概念的各种定义。
在信息技术支持教和学的过程中，常常会涉及“信息技术与课程整合”这一概念。
事实上，我国新一轮课程改革十分重视信息技术在课程教学中的整合作用。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”对于“信息技术与课程整合”这一概念，存在多种定义。
其中，具有代表性的定义包括：
·
信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
第2步理解信息技术与课程整合的内涵
在这一步骤中，学员将对教学案例展开分析，从而更加深刻地理解信息技术与课程整合的理论内涵。
在初二语文课《风筝》的教学过程中，课程开始时．教师在电脑幕上展示教科书中“放风筝”的插图，同时播放《春之声圆舞曲》，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想像力，从而对画面进行细致描述和大胆揣测。
接着，师生在舒伯特的《小夜曲》的悠扬旋律中朗读全文，感知课文思想。
在朗读时，力求使学生读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果，感受到全篇都笼罩着的悲哀情感。
接下来，教师要求学生把全篇中抒写悲哀心情的句子找出来朗读，学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师及时地进行点评和指导。
在这个教学案例中，信息技术起到了什么作用?
案例7～2认识健康与心理健康，在《认识健康与心理健康》的主题学习中，教师首先通过演示文稿明确主题，列出学生需要探讨的问题。
在学生理解了这些问题以后，进行全班分组并明确小组分工，展开研究。
各小组对问题分别展开研究，利用包括网络及其他资源等多种获取途径，搜集关于健康的资料，并对所搜集到的各种资料进行判别、筛选、整理、分析，从而得出研究结论，并用powerpoint把研究结论制作成研究报告。
接下来，全班学生以小组为单位，把研究成果在班内进行展示交流，互相提出修改建议。
每个小组根据全班讨论结果修改研究报告，使之更加完善，以便在更广的范围内（如因特网）进行交流和展示。
第3步研讨技术整合于课程的表现方式
在这一步骤中，学员将就多个教学案例展开小组研讨，从而理解和识别技术整合于课程中的常见表现形式。
（3）当春天来临时，所有的学生都已经掌握了必要的技术时，就可以像秋季一样走到户外去测量影子。
此外，学生需要与他们的网友进行交流，这样他们能够比较国内不同地区的影子数据。
学生收集了他们的影子数据之后，可以把数据通过e—mail寄给他们的网友。
他们也将在电子表格程序中输入他们的信息，并生成一个柱型图，用长度表示不同时间的影子。
当学生从网友那里获得了影子的数据时，如果发现网友没有将数据图形化，则可以把从网友那里得到的数据制作成图表。
两地的网友可以扫描各自的太阳图画，并寄给对方。
（4）让每个学生共享他们的发现，解释他们的柱型图，讨论与太阳位置图画有关的影子研究的结论。
让学生比较秋、春两季的数据，结合影子的变化，比较不同季节太阳与地球相对位置的差异。
学生还要就影子测量值、太阳位置图与网友数据的比较情况进行讨论。
（5）利用画图程序，如microsoftpaint，每个小组画一个画像（人或物体），并为该画像制作影子。
为每对学习伙伴指定白天中的一个时刻，他们的任务是画出与该时刻相应的、有着不同尺寸和位置的影子（案例本身附带着影子图画范例，略）。
当用计算机完成影子的绘制之后，让学生在相应的时刻走到户外，用数码相机拍摄实际的影子。
然后，将这些图片导入计算机，并将他们画出的影子与实际的影子作比较。
这样，合作伙伴就可以利用他们的图形、计算机图画和数字化的影子来制作一个powerpoint电子讲稿，与班级的其他人共享（案例本身附带着powerpoint范例，略）。
利用他们的太阳位置图画、影子测量值、计算机图画和演示软件，如powerpoint，学生能够制作一个富有动感的幻灯演示，这个演示反映了一天中他们的影子是如何变化的。
（案例本身附带着powerpoint范例，略）这些也可以寄给他们的网友，让他们浏览。
（6）在网站管理员的帮助下，学生可以选择一个主题信息，并制作网页。
他们可以选择利用数码照片和画图程序制作的影子图像，也可以选择将春、秋两季作比较的影子图表，还可以选择当地和其他地区的影子图表，抑或是选择powerpoint电子讲稿。
无论选择什么，学生们都应当在网页图像旁附上简短的说明（1～5句话）（案例本身附带网站范例，略，如图7-4所示）。
当网页制作完成后，学生就可以上传网页。
还可以将这个项目登入学校的校报或网站，同时邀请家长来访问网站或观看学生的电子讲稿。
学习内容和方法的调整：
译文省略。
学生评价：
【专家点评】这个案例属于探究型教学设计，这样的设计框架既可用于探究课设计，也可用于拓展课设计。
研读了上述两个案例以后，请你和小组学伴研讨交流，分析对比信息技术在这两个案例中分别发挥着什么作用。
请将你的分析填写在表7-1（空表格的电子文档参见“表7-1两个‘影子’案例对比表”）中。
表7-1两个“影子”案例对比表
信息技术的作用案例7-4（国内）案例7-5（国外）情境刨设
知识表征
交流合作
其他（若有，请具体举）
注：
请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
2．请你和小组学伴研讨下列案例，并进行策划创意。
案例7-6cctv-2“开心辞典”节目的启发
在cctv-2“开心辞典”节目中，主持人会向竞答者提出一系列问题，竞答者除了自己回答问题之外，还可以寻求有限的帮助：
①观众投票；
②电话求助；
③“专家”戏说（由演员模仿专家戏说典故）。
有一次，一位来自上海的女孩成功回答了许多问题，但还是遇到三个问题自己无法作答，聪明的她通过运用适当的求助策略获得了成功。
问题1：
歌曲“敖包相会”中的“敖包”代表什么?
求助策略：
请现场观众用表决器投票，然后尊重多数观众的应答。
问题2：
小孩的乳牙有几颗?
打电话请教舅舅（或许舅舅是医生）。
问题3：
乌纱帽是哪个朝代出现的?
请扮演专家的演员戏说。
【专家点评】这个节目设计的巧妙之处是引入多元角色，利用多种技术支持多向互动的活动模式（如图7-5所示），包括电子表决、电话咨询和演员表演（“专家”戏说）。
借鉴这样的互动结构，我们可以创造出多种适合于课堂教学的模式，且通过技术支持使教室空间与社会空间连接起来。
请每个小组策划一种多向互动的课堂教学模式，可以参考以下问题：
·
创设什么样的学习情境?
包括哪些不同角色?
各角色将进行哪些活动?
利用哪些技术支持各角色的活动以及他们之间的互动?
如何评估此模式的教学成效?
升级会员 