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一只贝》教学反思
《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。
（一）对比朗读
感受贝的丑陋：
通过联系上下文对比朗读让学生体会到无论在海里，还是在沙滩上，这只贝和其它美丽的贝相比显得那么丑陋。
他没有漂亮的颜色、图案，它只有两片瓦砾似的壳，壳已经很破烂，很不完全。
这是一只丑陋的贝！
（二）抓住文眼
重现贝的痛苦：
出示重点句：
“因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带有棱角，他只好受着内在的折磨。
”
这一段话，我把它聚焦成一个词——“折磨”。
为了更好的让学生体会贝所受的折磨，结合学生的已有经验，我设计了如下环节，来帮助学生理解。
“同学们都有被沙子咯着眼睛的经历吧？
那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受？
”学生肯定会说到想尽办法想把它驱除，觉得十分难受、痛苦，备受折磨。
我顺势问：
“是啊，小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪，更何况钻入贝体内的是一颗十分硬的石子，它忍受的又是一种怎样的折磨啊！
”然后通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的情况，体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。
体会这是一只饱受折磨的贝！
（三）紧扣默默
品味贝的孤独：
他的壳上越来越没有了颜色、没有了图案，他失去了做贝的荣誉，但他默默的，他说不出来
通过教师引读，紧扣“默默”引导学生理解这只贝所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的更有精神上的。
人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。
紧接着让学生将他和别的贝作比较。
它失去了颜色，失去了图案，失去了做贝的荣誉，无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。
他备受苦难与冷落，含下所有的痛楚。
这是一只“寂寞、孤独、有苦说不出”的贝！
（四）聚焦磨制
感受贝的可敬
这仅仅只是一只可怜的贝吗？
我简简单单的运用一句反文句，就把学生带入对贝可敬之处的研读。
这时聚焦“磨制”一词，联系生活实际理解“磨制”的意思，紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。
面对身体上精神上的折磨他选择了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。
我拓展设计了如下练习：
一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠，即使……，即使……，即使……，他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这真是一只……。
此时追问学生：
“他真的失去了做贝的荣誉了吗？
”引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美，但那只是以华丽的外表取悦于人，这是一种肤浅的美，丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，它以它珍贵的内里展示于人，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。
它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。
美的真正价值，对于学生来说，可能并无法如此深入的体会，我想能够让学生在潜意识中意识任何美都不光取决于外表，从小在学生心中埋下一颗美的种子。
《快乐的暑假》教学反思：
通过这节课的学习，使学生交流了暑期有趣的事情和内心的感受，品味了暑假生活带来的快乐；
培养了学生观察、积累生活体验的习惯，以及他们的交流表达能力；
通过让学生展示自己的暑假作品，发展了学生的思维，使他们受到了鼓舞，体验到了成功的快乐，对新学期的学习生活充满了信心。
《古诗三首》教学反思
诗词是汉语言文化的精髓，是对学生进行情感熏陶的很好的教学材料。
在教学第五课《古诗三首》时，我做了这样的尝试：
一、注重课前预习
课前，我教给了学生一些预习方法：
（1）利用生字表，读通诗句。
（2）查找有关作者的资料，了解背景。
（如果在家里独立搜集有困难，可以在第二天向同学搜集。
）（3）利用注释和字典初步了解诗句中字、词的含义。
（可以把查到的写在诗句的夹缝中）课前我检查学生的预习情况时，学生的能力出乎我的意料，大多数同学能通过独立预习初步理解古诗字面的含义。
为课堂学习奠定了很好的基础。
2、注重朗读，熟读成诵：
“书读百遍，其义自现”。
朗读是体会古诗感情的最好方法。
通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。
新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。
之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。
分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。
我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。
3、重点明确，安排合理：
真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。
这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。
在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。
《观潮》教学反思
《观潮》是一篇写景课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。
文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉。
特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。
我用三节课对这篇课文进行教学，重点讲读“潮来时”的情形。
上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。
回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：
一、以学生为主体的意识体现得十分清楚，充分发挥了学生的主动性和积极性。
主要是通过学生自读来读懂理解课文，我的主导作用主要体现在组织学生进行语言训练上，并且在训练过程中给予适当的指导。
比如朗读课文“潮来时”一段，我设计让学生选择自己喜欢的语句读给大家听，努力读得精彩些。
这样处理朗读，学生就会读的更加主动，更加投入，也更有兴趣。
二、读中感悟，感悟中读。
潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。
抓住重点词句品味是难点。
学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。
三、恰当地使用远教资源，以提高课堂教学的效率。
现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。
这堂课采用了录音和录像手段。
首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，达到“入境”的效果。
接着播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识；
第二次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容；
第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。
可以说，这节课的情境教学法落到实处，也达到了事半功倍的效果。
在这一节课中也还存在着不足，留下了一些遗憾：
学生上课与老师配合还不是那么密切，发言还不够大胆积极，老师的热情还不够，作为一个优秀的教师，要时时刻刻保持教学的热情，不仅要用大量的时间来准备课，更要下工夫备学生，要做到因材施教，积极引导，不能让学生的情绪影响自己。
如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；
如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，老师将教得更轻松，学生学得更愉快；
如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学生综合能力培养将会真正落到实处。
今后我会努力弥补这些不足，争取打造出使学生更喜欢的课堂来。
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景物的文章，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。
作者准确地用词、生动逼真的把景物美和语言美有机地融为一体，抓住火烧云颜色、形状极多和颜色、形状变化极快这两个特点来观察和描写火烧云，体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
全文分为三大段分来写，第一段（第1自然段）讲天上霞光照到地上的情景；
第二段（第2—6自然段）讲火烧云颜色和形状的变化；
第三段（第7自然段）讲火烧云下去时的情景。
本节课我带领学生通过对火烧云颜色和形状的变化的学习，体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象和看到火烧云的喜悦心情。
课中我抓住“多、变”的特点，根据学生好奇心强的特点，采用了多种生动的教学方法和多媒体教学手段引领学生学习，使学生感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化，激发学生观察大自然的兴趣。
学生通过读一读、想一想、议一议、找一找等活动，充分理解了课文内容；
在分析、对比句子的异同中，加深对重点语句的理解，体会句子好在哪儿，有效地为突破难点。
在课堂中，我是这样具体进行教学的：
（一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣在阅读教学开始时，老师先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。
（二）、初读课文，明确学习目标。
先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。
找出自己喜欢的段落然后重点朗读。
（三）、合作探究，读中感悟。
老师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。
例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；
从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。
另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
（四）、加强练习，拓展创新，发挥想象。
1、用“烧”和用“红”进行比较
我问：
“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？
既然是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？
这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说：
“句中也有‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。
”一学生说：
“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作用。
”另一学生又说：
“用了‘烧’字。
他跟‘着了火’相互照应。
”这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。
其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。
这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。
2、说说火烧云的其他名称
我提出：
“火烧云还有其他名称吗？
”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：
“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。
”这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。
3、用仿“红通通”的形式讲颜色
我问学生：
“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。
那么你们能试着说这些颜色吗？
”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。
这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。
4、用一个词语概括火烧云的某种变化
我设计了这样一个问题：
“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗？
”这一问后，一同学答道：
“五颜六色、变化莫测。
”这时我继续追问：
“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗？
”学生回答：
“千姿百态、瞬间万变。
”就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。
我还在课文结束后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状，这项练习，仿中有创。
学生经过一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足。
因而学生情绪高涨，争相发言，欲望不止。
火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学生对于火烧云的相关知识知道的较少，因此引入课外资源很有必要。
教师课前可以让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上交流。
教师也可以收集一些视频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧形成一个初步的概念。
课后可以搜集火烧云的形成原因。
不足之处：
一、复习阶段我让学生说说每个段落大意的意思，加大了难度，学生没能回答出来。
这就让我感到问题的提出要有阶梯式，让学生在轻松的环境中学习是比较重要的。
二、重点段落读的时间还不够。
本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。
主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。
三、要注意培养学生的发散思维。
整节课，让听课的老师和我也感觉得老师总是牵着学生来走。
缺少了让学生来讨论、质疑的时间。
四、要善于培养学生的写作能力，例如课文有排比的句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来做。
五、拓展延伸的教学还应该深入一些。
四季童话
教学反思：
在《四季童话》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。
因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。
为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习。
这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
接下来是按照以下顺序进行教学：
1.请同学们选自己最喜欢的自然段读一读，细细品味，想一想：
哪些句子或词语让你印象最深？
你是从哪些地方了解到季节的特点的？
2.学生选内容，找句子，圈词语，写感受，感情朗读。
3.在自读自悟的基础上小组交流，教师点拨。
4.小组内以各种形式品读句子，体会“把景物形象化”的写作奥秘。
美梦
《满山的灯笼火把》是一篇讲读课文，这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。
从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
这篇课文满含深情，为了把学生带入文中的情境，真切体会作者小时候卡在井口的那种恐惧，还有他当时急切希望得到乡亲们的援救的心情，我在导入新课的环节特意安排了用多媒体课件来创设情境，激起学生的学习欲望。
学生有了读文的强烈愿望,我便让他们轻声读全文,了解梗概,把文章的内容理出个脉络,边读边思考：
故事发生的原因是什么？
经过怎样？
结果又怎样呢？
让学生初步知道事情发生的原因经过以及结果，整体感知课文之后,我再让学生细品课文,体会作者之浓情,这样安排顺应了孩子们的认知规律。
在教学过程中我是这样做的：
1、本课尝试着让学生从题目如手，质疑课题，针对题目进行发问，收到了比较好的效果，充分调动了学生的学习积极性，激发了对本课的学习兴趣。
2、抓住重点词，重点句，体会作者思想感情。
这篇课文较长，如果一句一句来学习的话，花的时间过多，且显得太罗嗦，我主要让学生找重点词，重点的句子，通过他们来体会作者的思想感情。
3、启发学生联系自己的生活实际，来体会作者当时的情况，深切感受作者在危急只中看到乡亲们来救自己时的感动、感激之情。
寓情于景，情景交融，使学生理解得更加清晰，更加透彻。
学生在充分理解内容的基础上，也懂得了，遇到困难危险时，要坚强、勇敢的信念。
4、读中理解，读中感悟。
这篇课文。
在体会文章感情时，我让学生从读中去感悟。
多种方式的读。
如：
指名读、小组读、男女分读、分组读、师范读等等方法，让孩子们从读通到读懂再到读好，学生的积极性十分高，气氛也十分活跃。
在引导他们理解文意的时候也就更加水到渠成了。
同时在教学中也存在着很多的不足：
1、教师讲得太多。
整堂课中，老师讲得过多，给学生自己去学的时间过少，没有让孩子做到真正的静下来读书。
有些学生基础较差，不能很快地达到老师提出的要求，容易养成不爱思考的习惯。
教师应该注意多给他们一些时间学会自己去读书，自己去体会。
2、朗读指导上，教师应该多多发挥自身的优势，注意适当的范读。
让学生从模仿老师开始，帮助他们，一步一步提高他们的朗读水平。
3、注意教学生一些学习方法。
比如在叫学生读书的时候可以告诉他们一些做笔记的方法。
掌握一些笔记符号的运用。
让他们养成良好的学习习惯。
5、适当进行一些课堂训练，在课堂上要让学生多动动笔，有些需要掌握的知识点，在课堂上说了之后，可及时的让学生动笔，这样学生的印象更加深刻。
掌握的也就更牢固。
课文写的是我国著名的妇产科专家林巧稚，总是称赞中小学时期老师讲授知识注意联系实际，启发学生独立思考，为了让学生弄清楚树叶的颜色和形状，带领学生采集树叶标本，说明“只有留心观察，才能正确、全面地认识事物。
”在本课的教学设计中，我把主动权交与学生，课前安排一项课外实践活动，让学生在大自然中细心观察，在观察中得到自己的理解，自己的发现。
课堂上，让学生互相欣赏树叶，互相交流，让学生在体验中自己悟得学习方法，生成知识。
例如：
当学生在交流自己观察过程中的新发现时，有的说：
“我发现昨天摘的树叶,今天就干了。
”有的说：
“我发现树叶的颜色由绿变黄，由黄变红，原来树叶的颜色也会变呀!
“我采的树叶上有一层白色的绒毛，摸起来还咔吱咔吱响呢!
”还有的说：
“我发现枯了的叶子变得很脆。
”学生的许多知识教师是无法教给的，而应让学生自己悟得、生成；
教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这种经历、体验中生成知识的过程；
教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源。
作好课程的主动构建者，教师应主动锻炼并形成课程开发的能力，在“用教材教”的过程中，张扬劳动的创造性。
《成长》这篇课文通过小约翰送报买香肠的故事，告诉学生从小要培养独立的生活能力，有利于成长的道理。
为了让学生对文本产生浓厚的学习兴趣，上课之前我没有像以前那样让学生直接打开课本，听老师范读，我而是把课文内容改成了一个生动的故事讲给学生听，学生听得很认真。
然后我也抛出一个问题：
你喜欢文中的主人公吗？
为什么？
让学生进行了几轮发言后，我询问：
你们愿意近距离了解他吗？
请打开课本，今天我们学习《成长》这一课。
紧接着让学生充分自读后，我引导学生深入学习文本。
重点引导学生抓住文中描写人物的外貌和语言的句子。
通过有感情的朗读体会约翰所具备的良好习惯和独立生活能力。
还利用多媒体课件展示约翰在雪中送报的情景，带领学生走进情境，从而走近约翰。
在总结全文内容时,引导学生通过说说“你认为约翰将来是个怎样的人？
”学了这个故事你受到什么启发？
自己也经历过许多事，你认为哪些事有利于自己的成长？
用问题引导学生自我反思，认识自己成长经历中缺少良好的生活习惯，缺少独立生活能力。
人们常说，教师是塑造人类灵魂的工程师，作为孩子的老师。
我们有责任教育学生从小培养独立生活能力。
在童年独立成长，快乐成长。
特别是对于我校学生来说,意义更加重大。
他们是家长的掌上明珠，从小娇生惯养，在家里过着衣来伸手饭来张口，一切由家长包办的生活，所以教学中，我特别注意学生的情感体验，能把藏在他们骨子里的一些东西去加以雕琢与塑造，我是多么的幸福啊！
这篇课文讲述巴西球王贝利小时候的故事，他的成长既艰辛又幸运。
出身贫寒的他酷爱踢足球，一位好心的教练给了他很大的帮助。
我在教学时是这样设计的，先通过对球王贝利的认识，初步了解人物，并激发探索贝利能成为球王的原因的兴趣。
通过自学、同桌合作解决字词的读和理解的困难，培养他们自学能力和合作精神。
再通过读课文，能把书读薄了，读成几个词，来说明贝利能成为球王的真正原因。
直奔中心，抓出关键词：
喜欢、勤奋、真诚。
然后围绕这几个关键词来展开教学。
通过找句子来说明，从哪些句子里看出贝利很喜欢踢足球，踢得很勤奋，很真诚？
然后抓住学生找出来的重点句，逐一体会、理解、感悟，并指导好朗读。
在学完课文内容后，让学生联系实际，说说在课外书中和自己身边像贝利一样的经历的事例，目的是让学生感受到依靠勤奋能获得成就的不仅仅是那些伟人，自己也可以做到。
最后让学生写写自己最想说的一句话，写在爱心书签上，希望这句话能成为他们的座右铭。
在这堂课中我觉得自己上得比较成功的地方是在指导感情朗读上。
我通过各种方式的朗读，个人读、小组读、男女生读、师生合作读、齐读等，尽可能地给学生读的机会，并在朗读前做好铺垫，在朗读后给予鼓励，因此，学生朗读时一次比一次好，激情一次比一次高。
但是因为我驾驭课堂的能力还不够强，生怕学生在回答问题时脱离重点，因此还不够放，不敢让学生自由地说，限制太多，有牵着学生走的感觉。
再者是对学生的回答没能进行很好的提升，因为学生的回答是很具体的，很口语化的，老师应该及时将学生的回答进行归纳总结，并能用精练的词加以概括，这样使学生
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