写字教学的几点心得Word格式文档下载.docx

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因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学中繁琐分析生字相当乏味，没有意义，且耗时大。

有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。

　　那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？

笔者从实践摸索中得出以下几点认识。

一、巧观察，活联想，感知字形美

观察是认识事物的基础。

写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。

在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。

《课程标准》在总目标中提出：

培植热爱祖国语言文字的情感。

汉字由抽象的笔画组成。

如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？

除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。

“撇”像扫把，“捺”像剑。

“点”像小雨点。

“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？

有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如：

教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。

由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。

我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。

比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

二、多比较，重演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。

那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。

一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。

教师的范写很重要。

示范是写字教学的先导。

在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。

教师要边演示边讲述：

这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。

但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。

此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法：

教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。

教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

比较间架结构：

教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。

例如：

教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。

有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。

欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。

比较之后的书写，效果令人满意。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

三、严训练，养习惯，发展个性美

1.练字要严格要求。

没有规矩，就不成方圆。

《课程标准》对第一学段中明确提出：

“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。

练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。

书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2.训练要有度，要注重学生的发展。

练字贵在精，而不在多。

小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。

过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。

因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。

每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。

你还想写哪个字，就可以再写几个。

目的只有一个，那就是“好”。

我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。

我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。

写的字，有的可能是“五、一、二、三……”。

有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

四、展竞赛，重评价，激励进取美

表现欲是小学生的特点。

我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。

课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。

课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。

这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学生的建议。

这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

同时，从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。

只要我们把握好要求，通过感知、体会、发展、激励四个环节，利用多种生动活泼的形式，让学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，培养他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。

增强许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。

相信学生一定能学得更好，成为学习的主人。

近年来，大力提倡健康重庆，倡导“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”，学校也开始施行“阳光体育”大课间活动。

我发现，每天的大课间活动是学生最喜爱的一种活动。

教师如何把学生喜爱的大课间活动正常开展起来呢？

作为教师应认清目标，抓住活动课这个“活”字，师生一起共同创出“新”的玩法，让学生在这大量的活动时间内学得轻松,玩得痛快。

一、高度重视，认清目标

作为教师，从内心提高此次全民活动的认识，本着“阳光、健康、合作、和谐”的主题，以提高学生各方面素质为主要目标，加强学生班级活动的指导。

二、以学生自身为载体，重在“导和放”

“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”这就要求教师围绕学生这一基本需要正确引导。

小学生自创的游戏活动，内容是简单，思想是单纯或许有的是不健康不正确的，但这是他们自身心理的需求。

作为教育者不能把小学生这种心理需求，一味说成有害行为，加以反对或禁止，应该根据小学生的心理给予正确的引导，变“弊”为“利”，推出崭新的内容来。

1、把不健康、不正确的游戏活动，变弊为利。

我县小学生流传盛行的是打“纸壳”。

所谓“纸壳”是用书纸折成的纸作品，几个人凑合在一起，如果将对方的纸壳翻了个面，算是打方赢了，取走了对方的纸壳。

这种活动可以认为是种变相赌博的行为，对少年儿童身心健康的发展不利，对于学校的环境卫生，个人卫生也有一定的祸害。

因此，学校里绝对禁止学生的“纸壳”游戏活动，特别是男孩子只能偷偷地回到家里，三五个一群，聚集在一起玩“纸壳”的游戏。

既然是小学生喜欢玩的，教师就应该给予指导，不要把少年儿童喜爱玩的游戏上纲上线。

如“纸壳”这项游戏，我们在指导学生任何把纸壳做的美观一些，配上图画，使它更加动人喜爱些。

同时，教育他们别乱撕书本，打赢后，可以让对方背个什么词，说个成语或做道口算题，玩过后要洗手等规范教育。

我想：

只要教育到位，学校的环境卫生，撕书现象赌博行为，也能确保少出现或不出现。

这样可以从学生的行为活动转变到思想教育活动中来，游戏活动转变到体育项目的投掷的臂力训练上来，寓教育与活动之中，岂不更妙吗？

2、创新游戏活动内容

在小学生群体中流传的课余游戏活动，大多是内容单一、狭窄，教师应该依据学生的活动内容、过程、步骤适当地进行调整，充实和完善，并积极鼓励他们自己在原基础上进行大胆地创新改革，推陈出新，使活动内容更加具体、规范、有意义。

如学生玩的“跨脚步”游戏，起先只是单一的跨跨脚步，没什么新花样。

在教师的指点下，他们大胆地改革，在人数上突破了以往只是二人或四人玩。

从内容上看：

先前只是跨步，再走路返回，如今从内容上改成用立定跳远方式返回。

从最后的结果上来看，原先是败的一方不再玩，只是站在一边看着胜利的一组在互相玩跨脚步游戏，发展到失败者用后退形式返回原地。

如此的改革，既保留了学生原来的游戏内容和方法，又开创了新的内容，填补上了单一、狭窄这一关。

提高少年儿童的兴趣。

游戏活动的进展有利于发展学生的身心健康，增强学生的互助精神，为提高学生体育测试中的立定跳远成绩打下坚实的基础。

三、以人为本，兼顾“育和趣”

教育的趋向是以人为本，推进素质教育。

素质教育并不是在课堂内完全可以实施的，它需要课堂内外结合，各学科结合，把学生培养成德智体美劳诸方面发展的符合现代化社会发展需要的人才。

可是大多数教师只注重了课内对学生能力的培养，而忽视了课外对学生的活动延伸和发展。

学生为人民服务、讲科学的思想得不到熏陶。

如果教育者把受教育者当作一种容器按教育的目的，教育者的意图强加在小学生身上，教育的效果会得不偿失。

如：

对于低年级小朋友要求利用废弃的物品进行制作小作品，这件事来说，小小年纪要在40分钟内全部完成剪、贴、画等工序是不可能实现的，对小学生进行废弃物品的利用教育也是达不到效果。

只有让学生自己对制作产生兴趣，他们才会自始至终地利用课余时间，延伸到课外，去探索研究制作出漂亮、美观的小作品。

课余活动是各门学科的课程转化的教育空间，也是学生锻炼身体，开发智力的途径。

它不仅成为课堂教学的重要组成部分，而且也是落实素质教育的重要途径。

活动中要充分放手让学生去想、去做，体现主导和主体性地位，尊重小学生的意愿和去向，运用学生感兴趣的各种手段，以达到小学生在有趣的活动中长知识，长身体、受教育，拓智力之目的。