高中政治教学探讨4篇Word文档格式.docx
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要想改革创新政治教学方法，首先要了解目前政治课堂存在的问题，而后，对症下药。
一、高中政治教学中存在的主要问题
（一）教师主体的素养不高
目前，部分城镇高中存在政治教师素质低下、能力不足的缺陷，他们授课“讲与不讲一个样”、“学生听与不听一个样”，导致这门课的开设失去了原本的意义，形同虚设；
并且有些教师教学理念落后，严重阻碍了学生学习知识的前进道路。
因此，校方应对相关教学人员进行全面细致的教学素质培训，帮助教师对填鸭式政治教学进行改变：
教师应该明白，高中生的自我意识比较强，但是他们对世界的认知尚不明确，对此，教师们需要积极正面的引导，而不是糊弄了事，耽误了同学们吸取知识的最佳黄金期。
（二）教学方式较为陈旧
新课程的进一步深化改变了高中课程的教学设备和教学内容等，随着教学装备的升级和教材内容的更新，教学中更注重培养学生的知识、能力、情感及态度。
但是，思想政治学科的教学方式仍较为陈旧，少数教师认为传统教学方式十分有效，倦怠于尝试先进的教学方式，虽有部分教师愿意尝新，却由于担心掌握不好新的教学方式，或无所适从于学生发挥主体作用的新环境，使得思想政治课堂缺失活力。
（三）不和谐的师生关系
随着新课程标准的实施，教师的教学理念也发生了一定的转变，虽然教师在教学中更加注重学生的主体地位，但在师生关系上仍然秉持着师道尊严，令学生对教师敬而远之，不利于和谐师生关系的构建。
而且，随着新教材中知识点的增加，使得教学难度大大加大，教师在为学生们指导中显得越发吃力。
二、新课程背景下，高中政治教学的创新策略
（一）发挥学生主体作用，激发学生积极性
调动课堂氛围，使课堂气氛活跃，最有效的方法就是使学生“动”起来，以调动和发挥学习的积极性。
要让学生“多思、多说、多做”，课堂提问是深化学生对知识理解的有效方法之一，在设计问题时，要恰当、适度，以此激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。
例如，讲到《哲学生活》中唯物主义与唯心主义时，引用课文中的“风吹动经幡，是风动，幡动，还是心动”的例子，让大家对此展开讨论，必要时可以用小组辩论的方式，让大家各抒己见，从而激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围；
另外，就此次辩论赛可以要求同学们课后每人写一篇课堂心得，并结合课文提出自己的观点，既达到了让同学们巩固所学知识的目的，又变相在无意中激发了学生们对这门课程的积极性。
（二）运用“对联、典故”等相关概念引发学生思考
对联与典故都是我国特有的文化，对联语言的精炼、寓意的深刻，以及典故的深入人心等特点，更加便于学生理解吸收。
例如，在讲授《经济常识》中的“市场交换需要遵循平等的原则”时，我先出示一幅对联：
“坐，请坐，请上坐；
茶，敬茶，敬香茶”。
然后请同学们思考完毕后，为同学们讲解一下这联对联说明的问题以及这个对究竟是怎么得来的，通过讲述这事让学生明白：
对“卑”者鄙视，对“高贵者”讨好的“势利眼”嘴脸，从而得出“平等是市场经济的一般特征，也是市场交易的重要原则”，在市场交换中绝不能以貌取人，更不能将顾客分成三六九等；
再者，在讲“市场对资源配置的作用”这一知识时，用“一江春水向东流”、“孔雀东南飞”等来形容我国近年来市场调解下出现的人才、资源向东南沿海地区流动的现象；
同时，可用“水往低处流”的必然性和“引水上山”的必要性，给学生谈市场调节和宏观调控相结合的重要性。
（三）运用热点话题，拓展教育时空
在《政治生活》这一大部分时，更多的需要我们关注时事，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事：
鼓励学生坚持收看“新闻联播”浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论；
也可通过组织国内外重大事件的时事报告会，专题讨论会。
（四）利用多媒体教学创设情境
政治，对学生而言，其所讲述的道理往往是比较抽象的，这就要求教师创设各种具体的形象，让学生有种身临其境的感觉。
如《文化生活》中，讲到许多中国的传统文化以及外国先进文化时，可以给学生们找两部比较具有那个典型意义的影片或者视频，让同学们从影片中体会中国文化的源远流长、博大精深，从而更深刻地了解文化的内涵与外延。
在讲《经济生活》中的“国家宏观调控”这一知识点时，多媒体配以“一哄而上”的漫画，同时放“三峡截流”画面，再附以声情并茂的讲解，给予学生们视觉上的冲击，点燃学生的思维火花，唤起学生探求真理的欲望。
（五）实施体验教学
体验式教学通过创造实际或重复体验经历的情景、显现、还原教学内容。
例如，讲授《文化生活》时，可带同学们到具有代表性的文化建筑地观赏，通过讲解员的讲解，加深学生对中国文化传统性的认识；
再者，《政治生活》中，为学生创设“班委起草班级制度后全班举手表决”的场景，让学生通过亲身体验了解“什么是民主集中制”；
另外，还可采用小品表演等趣味活动的方法，加强教学直观性，灵活运用知识点，丰富课堂教学内容。
三、结语
总之，随着我国社会经济文化的不断发展，以及新课程的不断改革，不仅社会对所需人才的素质有了更高要求，而且也对学校和教师提供了更大的挑战。
为此，高中教师一定要充分发挥自己的引导作用，及时了解时事热点，提高学生参与兴趣，将创新性的教学理念与教学实践结合起来，保证政治教学方法的合理性和先进性。
参考文献：
1舒涛，高中政治高效课堂教学的创新研究J.都市家教（下半月），2011，
（2）
第二篇：
高中政治课堂教学方法的创新思考
摘要：
课堂是教育教学的主阵地。
长期以来，大量的高中政治课堂教学时间都被教师的讲解以及各种各样的模拟练习、真题训练所占据，学生被动接受，机械记忆，课堂教学效率并不高。
因此，创新当今高中政治课堂教学方法，改变传统教育理念指引下的教学模式，提高教育教学效率，就显得尤其重要。
关键词：
高中政治；
教学方法；
1我国高中政治课堂教学现状分析
随着新课改进程的推进，在素质教育理念的指导下，高中政治教学也面临教学理念、教学模式及教学手段上的创新。
传统的高中政治教学更多的是记忆性的纯理论的教学，教学方式往往是满堂灌，教师一味地要求学生记忆，政治课堂沉闷枯燥，缺乏有效的师生互动，学生学习兴趣不高，理论知识讲解太过抽象，学生被动学习，题海战术让学生厌烦等，最终导致高中政治教学效果不理想。
新课改背景下要求必须做好高中政治课堂教学方法的创新，着眼于学生政治素养与分析问题解决问题能力的提升。
2国内外先进的高中政治课堂教学方法
通过研究国内外的高中政治教学，其在教学方法上有很多创新之处，值得我们借鉴与学习。
其中比较经典的有三种：
案例教学法、情境教学法及探究教学法。
其中案例教学法是起源于哈佛大学法学院的一种政治教学法，教师根据课程设置具体的教学目标，实现教学内容的分解，更契合学生的学习实际。
在政治课程的讲解中融入典型的案例与故事，激发学生知识探究的欲望，引发学生课堂互动性思考。
情境教学法是由教育学家夸美纽斯提出的，运用到政治课程的教学上，就是将抽象的理论说教转化为具象、生动化的课堂呈现。
在政治课堂教学中教师有目的地创设具有一定情绪色彩并且具有具象特征的学习场景，激发学生的情感态度体验。
探究教学法，顾名思义就是对问题的探讨与研究。
其中探讨就是引导学生在政治课堂上探寻政治原理，从而获得政治知识的深化巩固。
而研究就是让学生在政治课堂上以小组合作的形式进行知识现象的分析探讨，从而在思维的碰撞中寻求答案，获得解答。
让学生利用课堂所学的政治知识去解决生活中的问题，实现政治课堂所学与政治生活的融合，学以致用，并最终能发现问题、提出问题并解答问题。
这几种创新教学法理应在高中政治课堂教学中得以运用。
3高中政治课堂教学方法创新的几点思考
3.1案例教学法运用：
挖掘素材让政治教学形象化案例教学法主要是在政治教学中引入典型案例。
时政、寓言及故事等都可以作为案例素材，实现抽象政治理论的具象化转化，从而激发学生政治学习的兴趣。
在课堂教学中引入案例可以加深学生对基本政治概念及政治理论的理解认识，提高学生分析问题及解决问题的能力。
例如在讲解“民营经济的作用”时，如果单纯地讲课本知识，学生了解起来难度较大，思考积极性不高，可以引入“鲶鱼效应”这一案例，通过讲解挪威人在应对沙丁鱼容易被闷死憋死的问题，将好动的鲶鱼放在沙丁鱼群里，鲶鱼不停地游来游去，带动了沙丁鱼的游动，从而使得水中的溶氧量增加，使得沙丁鱼死亡率大大下降。
引入这个案例的目的是让学生明白在当前国情背景下，如果只是单纯地执行公有制经济，那么缺乏竞争的活力，而民营经济就像好动的鲶鱼，带动有效的竞争，促进产业的发展。
公有制在民营经济的带动下也能取得更好的发展。
这样贴近生活实际和学生生活的案例，可以让抽象的知识学习更加具体有趣，激发其政治课堂参与的积极性。
3.2情境教学法运用：
利用多媒体优势营造教学情境在特定的教学情境与学习氛围下，学生往往更容易地把握知识。
而信息时代的到来，使得多媒体技术在政治教学中得到广泛应用，优势凸显。
营造有效的教学情境，让政治课堂教学更高效。
例如讲解“民主政治”这部分内容时，特别是政治参与，可以让学生模拟竞选，借助多媒体课件辅助呈现选举的情境，不同的学生扮演不同的角色，并在角色扮演中分析自己享有哪些政治权利，同时用多媒体课件展示对应的政治知识，让学生在特定的教学情境中，感受到民主政治的魅力，而多媒体的辅助教学也使得高中政治教学更生动、形象，让学生更好地理解政治内容。
3.3探究式教学法运用：
激发学生主体意识并自主建构知识探究式教学法实施的核心是学生课堂主体性的凸显。
让学生在思政课堂中扮演主导者角色，自主能动地参与课堂活动。
探究式教学法在高中政治教学中的运用，要求教师必须转变教学观念，树立学生教学主体意识。
积极改革教学方法，努力克服传统政治课堂教学中学生学习被动的情况。
鼓励学生以小组为单位进行问题的探究思考。
引导学生从当下的热点事件进行分析。
例如在讲解“商品使用价值与价值统一性”这部分内容时，教师可以引入三鹿奶粉事件，让学生小组探讨三鹿奶粉为什么被查处，其是否被称为商品，判断其作为商品的标准是什么？
组织学生小组探讨，根据理论所学并且小组内讨论，学生明白三鹿奶粉受到三聚氰胺污染，导致很多婴幼儿出现泌尿系统结石病，其本身没有了使用价值，因此不具备商品的基本属性，无法实现使用价值与价值的统一，而其在市场上流通，违背了市场商品流通的原则，因此被处罚。
在这一教学过程中，教师将更多的时间与思考自由放给学生，学生在小组探讨中实现主体意识的激发，并做好知识的自主建构。
3.4做教学的有心人，自主创新做好政治教学教学方式没有固定的模式，适合教学实际的教学方法才是最合适的。
高中政治学科具有很强的说教性，如果教师单方面的讲解很容易引发高中学生的逆反心理。
而单纯地借鉴一些常见的典型的教学方法，没有与教学实际结合起来，也不会带来高中政治的高效教学。
在高中政治教学中，教师必须做教学的有心人，自主创新，结合高中政治课程教学实际，尝试多元的教学方法。
其中笔者运用比较多的除了上述提到的探究、情境模拟、案例等教学法，还有辩论教学法、分层教学法及实践教学法。
在高中政治教学中引入辩论，组织学生就某个问题进行辩论探讨，各抒己见，使得学生思维相互碰撞，也使得学生对问题的认识更全面，在辩论探讨的过程中思考自己认识的不足。
辩论法在高中政治教学中的运用使得学生更好地掌握课堂内容，提升自己的思辨能力，锻炼语言表达能力。
分层教学法就是根据学生政治学习的不同层次设置不同的教学任务，根据学生的政治知识积累情况适当地延伸教学或者巩固教学。
也试着将分层教学与合作教学结合起来，让学生互帮互助，共同进步。
而实践教学法则是引导学生走出课堂，走出校园，走进生活与社会，在社会现象的分析中去深化对政治知识及政治原理的认识，在具体活动的参与中实现情操的陶冶提升。
笔者也试着将多种教学方法融合起来，凡是有助于学生政治学习的教学方式都是值得尝试与推广的。
4结语
要想提升高中政治教学质量，必须做好教学方法的创新。
通过教学策略的优化，尝试案例教学、情境教学、探究教学等多种教学方法，让高中政治学习真正融入学生生活。
1张博.新课程改革视野下高中思想政治课堂教学方法有效运用研究D.重庆师范大学,2013.
2刘士启,刘化民.高中政治课堂探究式教学方法的应用J.中国校外教育,2013,（S1）：
59.
3黄冬平.创新高中政治教学,提高课堂教学效率J.科技展望,2014,（18）：
87.
4侯禹彤.创新课堂教学模式,提升高中政治教学效率A.教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集C.教育部基础教育课程改革研究中心,2016：
1.
第三篇：
高中政治课堂小组合作学习的对策探究
随着我国教育改革工作的不断深入，其教学理念也在逐渐完善。
在当前，我国的教育工作理念是提倡学生自主参与学习，培养学生合作和探究精神。
而小组合作学习模式的开展，使学生通过同学之间的交流和合作实现自主学习，这对我国当前的教育模式改革是非常大的改变。
对小组合作学习的重要意义以及合作学习的对策进行了简单的分析。
小组合作学习；
意义
长期以来，我国的教育模式主要是通过“填鸭式”的灌输模式将大量的文化知识灌输给学生，而对于学生的掌握情况，大部分的老师很少去关注，特别是高中政治教学，由于高中政治包含的内容较为丰富，加上教材中的内容哲理性较强，很多学生在学习的过程中往往找不到头绪，从而给学生留下难以学习好的印象，对于这种情况，如何通过课堂小组合作学习模式来帮助学生掌握高中政治课程内容是本文研究的一个重点内容。
一、课堂小组合作学习模式的重要性分析
1.提高学生的参与积极性，培养学生的自主学习习惯
对于传统的高中政治教学模式，其是由教师进行知识的讲解，然后学生对这些知识进行熟记，对于这种教学模式，其在很大程度上对学生的学习探索精神是一种抑制，导致学生无法积极参与到学习中去。
本文研究的小组合作教学模式，其在高中政治课堂教学中的应用具有以下几点优势：
首先，在教学的过程中，每一组的人员较少，这保证了每一位学生都有发表自身观点的机会，此外，小组成员较少，每一位成员都有属于自身的责任，其只有在合作学习的过程中积极发挥自身的优势才能够提高所有人员的学习效果，同时对其他同学的发展也具有非常重要的意义。
2.突出学生的主体地位，促进学生的全面发展
对于高中政治教育工作，其在进行教学活动的过程中经常会涉及一些当下的时事政治问题，对于这些问题，教师在教学的过程中可以通过小组合作的模式对其进行讨论，从而将单调的政治教学进行进一步的细分，增加高中政治教学的课堂容量，拓宽学生的视野。
此外，在讨论的过程中，不同学生的看法不同，因此，不同学生之间通过取长补短能够更好地对学生的学习能力进行提升。
3.提高学生的交际能力，培养学生合作精神
对于人的生存和发展，人际交往是非常重要的一项技能，其是保证学生今后健康工作生活的重要资源。
对于高中政治课堂教学活动，学生通过小组合作学习能够通过他人共同进行目标的确认和寻找，不同学生之间的理解和信任使得这一课堂教学活动能够正常开展，而学生能够更好地认识到团队合作的重要意义。
而对于讨论出现分歧情况时，学生需要寻找合适的方法对其进行解决，既能保证学生之间的亲密关系，同时又能够对问题进行有效的解决。
二、促进高中政治课堂小组合作学习的对策分析
对于高中政治课堂小组合作学习模式的应用，其需要在多个方面进行充分的准备，然后通过大量的实践了解如何有效开展高中政治课堂小组合作学习，作者通过自身的工作经验总结了以下几点措施：
1.做好前提准备
对于小组合作学习模式的开展，其需要教师提前做好全面的准备工作，然后在课堂教学的过程中积极对学生进行引导，具体的方法为：
首先是导学案的设计准备工作，对于高中政治教育工作，其涉及的内容非常丰富，而高中教学任务较重，在这种情况下，教师通过导学案的设计将学生上课中需要重点注意的地方进行特殊标记，同时还可以将一些当下的时事政治同课堂教学内容进行连接，丰富学生的学习内容，同时还能够更好地吸引学生的注意力，提高学生的课堂学习效果。
然后是探究问题的设计工作，对于这一部分内容，教师不仅需要将学生的学习兴趣作为设计的主要参考，同时还需要根据学生的实际情况为其指明未来的发展方向。
在进行探究问题的设计时，教师需要根据教材内容选择合适的素材，且素材的选取以课本作为主要参考物，同时结合学生的实际情况进行探究问题的设计工作。
2.课堂引导
对于高中政治课堂小组合作学习模式的开展，教师在整个教学活动中扮演着非常重要的角色，对于所有的教学改革工作，其都是通过大量的实践工作实现的，因此，教师在进行课堂教学的过程中需要对教学质量以及教学内容等进行重点讲解和引导，帮助学生对课本教材知识进行高效的学习。
此外，在教学的过程中，教师不仅需要将知识传授给学生，同时还需要引导学生的思想发展，通过小组合作学习模式，教师在教学的过程中主要是选择合适的问题让学生自主寻找答案，而在这一过程中，教师需要很好地扮演同伴这一角色，保证学生讨论学习的重要作用。
综合上述所说，对小组合作学习模式的分析和应用，能够使教师更好地认识到自身教学活动中存在的不足，同时还能够为后续小组合作教学模式的开展积累充足的经验。
［1］徐德群.简析高中政治课堂上的小组合作学习［J］.中国校外教育，2015.
［2］伍艳.高中政治课堂小组合作学习模式探索与反思［J］.中国校外教育，2013.
第四篇：
新课改背景下高中政治教学探讨
政治教学的目标是让学生掌握知识技能获得的方法，培养学生正确的价值观，树立正确的人生态度。
因此，我们要转变传统教学观念，联系学生实际生活，推进理论学习与探究实践相结合，促进政治教学生活化，实现既定的教学目标。
一、鼓励学生发现问题提出问题
爱因斯坦曾经说过：
“提出一个有效问题往往比解决一个问题更为重要。
”我们要注重发展学生独立思考与判断的能力，培养学生的问题意识，提高学生提出问题的水平。
实际上，学生通过自主思考而提出一个问题，充分体现了学生对知识的思维过程，这一过程远比根据问题寻找答案要重要的多、有意义的多。
如果学生能够提出有质量的问题，说明他们对知识进行了深入的思考与探索，真正全身心投入学习活动中。
对教师来说，应放下高高在上的架子，主动走下讲台，深入学生内部，与学生共同探讨与交流，还可以将学生推上讲台，让学生充当老师，消除学生对教师的畏惧感，拉近师生之间的距离，创设良好的心理环境。
同时，教师要善于创设能够激发学生认知矛盾的教学情境，引发学生的思维冲突，激发学生的学习欲望。
此外，教师要注重培养学生的创造性思维，提高学生提出问题的水平。
二、激发学生开展自主探究
学习政治新课标中明确指出：
“为了全面培养学生良好的自主能力，教师必须给学生自主选择的空间，让学生自己往前走，给学生自主学习的权利，让学生自己选择适合自己的学习方式。
”自主探究是指学生在教师指导或学生相互启发下，根据教材内容或学习信息，依靠自主思考、自主实践参与学习活动，并主动探究问题答案，提高自身创新能力的过程。
教师要为学生提供充足的探究机会，实现任务目标的阶段化，通过创设相应的问题情境激发学生的探究欲望，促使学生主动收集信息、整理信息、分析信息，最终形成相应的研究成果并加以展示，增强学生的成就感。
例如，在教学“加强社会主义民主政治建设”时，就需要学生在一定民主政治知识储备基础上，从多方面和多角度搜集信息、整理资料、解决问题。
由于学生具有个体差异性，所以在自主习惯养成过程中，教师应从学生实际出发，让学生对习惯产生适应过程。
同时，教师要针对学生的差异性设计不同的教学目标，让每一位学生都能在原有知识基础上有所提高，培养学生良好的自信心和成就感。
此外，教师要加强对学生的指导和引导，控制学生不良习惯的滋生与发展。
三、联系学生实际生活开展教学
教学生活化要求教学活动要依托于学生的实际生活经验，导入生活案例，发挥教学内容的模拟功能，让学生在熟悉的生活场景中理解知识论点，提高自身政治素养。
马克思的唯物主义认识论也明确指出实践是检验真理的唯一标准，是认识的源泉、发展动力以及最终的目标，所以，将教材理论知识与生活实践相结合为实现教学生活化奠定了基础，是培养学生正确价值观的重要途径。
实践教学中，教师要有意识的挖掘生活中的政治元素，利用生活案例来阐述概念，将政治学科与我们的实际生活联系起来，鼓励学生大胆质疑，谈谈自己对政治生活的理解，提出对教学内容的质疑。
例如，在学习“中国共产党的领导”这一课时，教师要将历史学科与政治学科相结合，通过列举生活实例和历史案例让学生对党有一个客观公正的认识，明确腐败只是个别人的个人行为，让学生客观的看待党内的腐败现象，认识到少数的腐败现象并不能威胁党的性质，中国只有在中国共产党的领导下才能走向复兴，从而让学生认识到党的重要性，树立跟党走的思想。
除此之外，教师还可以结合党的指导工作，利用领导人提出的政策方针：
“反腐倡
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