小学语文毕业总复习建议.docx

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小学语文毕业总复习建议

小学语文毕业总复习建议

　　整体架构分段训练

　　──小学语文毕业总复习建议

　　福建连江县实验小学　刘仁增

　　一、整体架构,讲究复习策略

　　1.回顾与整理:

以语文双基为内容,注重“记忆、编码与构建”。

　　回顾与整理以记忆为先,以编码为主。

唤醒记忆的过程,也是一个知识编码、完善认知系统的过程。

小学语文毕业复习中对知识的整理,可以《语文课程标准》的总目标和阶段目标为依据,立足第十二册教材,覆盖小学六年的学习内容,教给学生整理知识的方法:

基础知识的整理可采用列举法。

如“拼音”有3个知识点:

①巩固23个声母（包括Y、W）,24个韵母,16个整体认读音节;②能默写小写字母、大写字母,会背诵汉语拼音字母表;③能正确地书写声母、韵母和音节。

其中①②两个知识点可一一写出来,③列举几例即可。

读写方法的整理宜利用归纳法进行概括综合,形成学法序列。

如概括课文的主要内容的方法:

归并段落大意;借助课题归纳;利用文章的时间、地点、人物、事情这四要素来归纳;借助文中的总起句或总结句来归纳等。

相似或相关的知识可采用分析比较法。

将所学知识作横向或纵向的比较分析,在鉴别中认识特点,领悟规律。

例如表扬稿、留言条、通知这三种应用文的复习,可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比较,找出异同,着力于应用文格式的认识、巩固。

　　回顾与整理以构建为本。

在充分回忆后,让学生以小组合作的形式归纳编制,再在全班汇报、交流,展示归纳编制的结果,进而建立包含拼音、识字、词句、阅读、习作、口语交际等方面的全面而系统的知能目标体系。

这样,通过整理,弄清知识的内在联系与区别,使原来分散学习的有规律性知识联系起来、融合起来,加深学生对知识的理解、沟通,使之系统化、条理化,构成纵向“串成线”、横向“连成片”的知识网络,达到提纲挈领的目的,也为复习构建了明确、清晰的目标。

　　2.巩固与运用:

以言语实践为平台,注重“习得、生成与转化”。

　　重视方法习得。

如理解词语的方法:

①先弄清词中重点字的意思,然后再连起来考虑整个词的意思。

如“能屈能伸”一词,若先弄清“屈”与“伸”的意思,整个词的意思便好理解了。

②结合上下文理解。

如“战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。

”“沸腾”的本来意思是水烧开时的情景,但结合句子应理解为战士们的情绪高涨。

③通过比较辨析理解,对近义词进行比较辨析,说明词语的使用对象、范围、感情色彩的差异。

如“口若悬河”与“夸夸其谈”、“边疆”与“边境”等。

　　促进自主生成。

我们要多采用师生协商的策略,在发挥教师主导作用的同时,培养学生自主复习能力,让他们成为复习的主角。

比如,可以尝试着让学生自己编制练习。

具体做法是:

根据复习的目标和要求,以某一内容或要点为主题,先让学生每人或两三个人一起出一至三道题（或一份试卷）,接着,从中挑选好的试题（或试卷）,拼成一份新的试卷作为复习练习。

最后,被挑选上的同学谈谈自己设计这道题的用意,其他同学谈谈自己的看法。

　　实现知能转化。

学生的学习能力不仅仅在于其掌握知识的多少,而更在于能否运用知识去解决实际问题,以及形成学习新知识的能力以适应社会发展的需要。

表现在语文复习上,就是要设计一些情境性、应用型的综合性练习的内容,让学生利用已有知识去解决实际问题,综合运用语文能力,从中积累规律性的东西,切实提高语文综合素养。

　　3.发展与提高:

以培养学生语文素养为主旨,注重“拓展、整合与创新”。

　　体现知识整合。

语文学习无论是它的内容还是它的形式都具有综合性的特点,因此,我们在复习时,要有意识地适当综合其它学科的知识,引导学生运用多种知识和能力解决问题,努力使学生在综合性学习中感受到整合知识的作用,获得知、情、意的和谐发展。

例如:

在复习期间让学生根据自己的复习情况办几期手抄报,将自己的“困惑”或刚刚解决了的“难题”,整理到手抄报上进行交流。

要求尽量做到每期都突出一个主题,还要给手抄报起个好听的名字,精心设计版面,画上精美的图案,看谁的手抄报最受欢迎。

　　注重知识拓展。

语文的外延与生活的外延相等,语文只有植根于生活的土壤才会枝繁叶茂。

因此,语文复习要面向学生广泛的现实生活世界。

　　追求知识创新。

培养学生的创新能力始终是语文教学的一个重要目标,在复习课上教师要注重习题的选择和设计,要在课堂上留给学生思考的时间和空间,鼓励他们发挥自己的创造力,让他们的想象和学习智慧得到充分的展现。

　　二、分步实施,实现目标达成

　　在具体实施过程中,可以采用集中复习和自主复习相结合的方法,分步训练,整体推进,力求全面达标。

　　第一阶段:

双基部分──抓住重点,人人过关。

　　可分三个步骤进行:

　　1.教师划定复习范围或确定复习项目,学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料,确定复习重点,列出复习提纲,自行复习,然后根据自己的复习程度,尝试拟出模拟试题,做好“摆阵”和“攻阵”的准备。

在学生有困难时,教师可相机做一些提示和指导。

　　2.学生之间开展“攻阵”活动。

第一个“阵主”,由学生自荐上场,根据自己所拟的测试题进行“摆阵”,或由全班同学竞答,或指名作答,优胜者为下一轮“阵主”,继续“摆阵”。

其间,教师须作出客观的评价:

对学生不正确的问法、测法要给以纠正;对没有掌握好的问题,要引导讨论,明辨是非;对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。

　　3.师生共同总结、归纳本次复习要点,交流、推广先进的学法,帮助确立正确的复习导向。

教师针对学生暴露出的薄弱环节,有的放矢地进行强化训练。

　　第二阶段:

阅读部分──练中有导,导中有练。

　　阅读能力的培养重在平时的教学,复习只是一个加强、提升的过程。

所以复习的重点不是放在怎么读,而是放在主要读写方法和重点训练项目的迁移运用上。

　　1.自主阅读出题。

有意识地选择写景状物、写人记事、参观游记、结合生活实际的一段话或文章,让大家阅读后出题,如:

联系上下文解释词语;用“──—”或“～～”线画出有关的词句;给短文加题目或换一个题目;仿写词语和联系上下文内容解释词语;结合课文内容续写结尾等等。

　　2.变换课文类型。

如对一些课文略加“改装”,变化原有的重点训练项目,赋予它新的读写要求,迁移运用掌握的阅读策略和方法;把略读课文变为精读课文,从中训练学生理解词句的方法,整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法;把精读课文变为略读课文,复习搜索信息和处理信息的方法。

阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力、探究重点词句能力和从内容想开去的能力。

同时,通过阅读复习,提高阅读速度。

　　3.迁移扩展训练。

在复习课文内容基础上,精心选择一些合适的短文作为补充,紧扣阅读训练重点设计一些阅读题,让学生做独立的迁移阅读训练。

练习时,要有针对性地进行写作实践,将阅读训练和作文练习同时进行。

先将文章分类,而后进行理解、感悟文章基本技巧的训练,再让学生将学习到的方法运用到习作中去,尝试写一些小片段。

在修改片段时,又进行标点、修改病句及扩句的练习。

　　第三阶段:

习作部分──以改促写,适当拓展。

作文的复习不在于让学生写的数量多,而是要坚持“以改促写,适当拓展”的原则,以精取胜,以巧取胜。

　　以改促写,就是根据习作的总体目标,把自己写过的习作找出来,按写人、状物、描景、记事、想象文、应用文等归为几类,每一类都选出两三篇,认真读读老师的作文批语,找出习作中的不足之处,把重点放在对不足之处的反复修改上。

　　适当拓展,就是重视培养学生一题多变的能力,把书上的或写过的习作题目稍做变化,再让学生重新选择材料,进行简单的提纲练习,甚至动笔成文。

这样可以培养学生开阔思路、从生活中快速选材、构思表达的能力。

除此之外,还可以通过“四个一”写日记进行辅助练习1）一事一议（练习写事,把过程写清楚）;

（2）一景一描（练习写景,抓住景物特点）;（3）一人一写（练习写人,要让人活起来）;（4）一感一想（练习想象,想象与事实结合）。

　　第四阶段:

综合部分──及时补漏,注重强化。

　　在前三个阶段的复习基础上,根据学生的实际,对小学语文知识进行全面检测,可以是单元检测,可以是整体检测,从中找出仍然存在的问题,再进行重点指导、讲解,帮助学生克服困难,解决疑难,弥补缺漏。

这一阶段的复习要注意:

一是练习的形式以做一些综合练习卷子为主,再采用一些自助复习、协作复习的方法。

二是练习题要选取典型,利于学生举一反三,便于学生巩固知识形成能力,在一定时间内达到预期的复习效果。

三是练习要有针对性和诊断性,要能通过定量练习后,反馈学生掌握的程度、思维的速度、判断的准确度等。

　　整体架构分段训练

　　──小学语文毕业总复习建议

　　福建连江县实验小学　刘仁增

　　一、整体架构,讲究复习策略

　　1.回顾与整理:

以语文双基为内容,注重“记忆、编码与构建”。

　　回顾与整理以记忆为先,以编码为主。

唤醒记忆的过程,也是一个知识编码、完善认知系统的过程。

小学语文毕业复习中对知识的整理,可以《语文课程标准》的总目标和阶段目标为依据,立足第十二册教材,覆盖小学六年的学习内容,教给学生整理知识的方法:

基础知识的整理可采用列举法。

如“拼音”有3个知识点:

①巩固23个声母（包括Y、W）,24个韵母,16个整体认读音节;②能默写小写字母、大写字母,会背诵汉语拼音字母表;③能正确地书写声母、韵母和音节。

其中①②两个知识点可一一写出来,③列举几例即可。

读写方法的整理宜利用归纳法进行概括综合,形成学法序列。

如概括课文的主要内容的方法:

归并段落大意;借助课题归纳;利用文章的时间、地点、人物、事情这四要素来归纳;借助文中的总起句或总结句来归纳等。

相似或相关的知识可采用分析比较法。

将所学知识作横向或纵向的比较分析,在鉴别中认识特点,领悟规律。

例如表扬稿、留言条、通知这三种应用文的复习,可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比较,找出异同,着力于应用文格式的认识、巩固。

　　回顾与整理以构建为本。

在充分回忆后,让学生以小组合作的形式归纳编制,再在全班汇报、交流,展示归纳编制的结果,进而建立包含拼音、识字、词句、阅读、习作、口语交际等方面的全面而系统的知能目标体系。

这样,通过整理,弄清知识的内在联系与区别,使原来分散学习的有规律性知识联系起来、融合起来,加深学生对知识的理解、沟通,使之系统化、条理化,构成纵向“串成线”、横向“连成片”的知识网络,达到提纲挈领的目的,也为复习构建了明确、清晰的目标。

　　2.巩固与运用:

以言语实践为平台,注重“习得、生成与转化”。

　　重视方法习得。

如理解词语的方法:

①先弄清词中重点字的意思,然后再连起来考虑整个词的意思。

如“能屈能伸”一词,若先弄清“屈”与“伸”的意思,整个词的意思便好理解了。

②结合上下文理解。

如“战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。

”“沸腾”的本来意思是水烧开时的情景,但结合句子应理解为战士们的情绪高涨。

③通过比较辨析理解,对近义词进行比较辨析,说明词语的使用对象、范围、感情色彩的差异。

如“口若悬河”与“夸夸其谈”、“边疆”与“边境”等。

　　促进自主生成。

我们要多采用师生协商的策略,在发挥教师主导作用的同时,培养学生自主复习能力,让他们成为复习的主角。

比如,可以尝试着让学生自己编制练习。

具体做法是:

根据复习的目标和要求,以某一内容或要点为主题,先让学生每人或两三个人一起出一至三道题（或一份试卷）