复习中的情景教学Word格式.docx
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A．偏大
B.偏小
C.不变
D.大小不定
再如：
2005年第20题：
研究性学习小组进行SO2的制备及性质探究实验。
（1）根据反应Na2SO3（固）+H2SO4（浓）＝Na2SO4+SO2↑+H2O，制备SO2气体。
①用下列简图，在答题卡的方框中画出制备并收集SO2的实验装置（含试剂）示意图。
②实验过程中，使用分液漏斗滴加浓硫酸的操作是_________________。
（2）将SO2气体分别通入下列溶液中：
①品红溶液，现象是__________________________________________；
②溴水溶液，现象是___________________________________________；
③硫化钠溶液，现象是_________________________________________。
（3）有一小组在实验中发现，SO2气体产生缓慢，以致后续实验现象很不明显，但又不存在气密性问题。
请你推测可能的原因并说明相应的验证方法（可以不填满）。
①原因___________________；
验证方法__________________________。
②原因___________________；
③原因___________________；
在以上两个实例中，其主要知识均取材于教材，将课本知识加以迁移、应用。
如2000年23题，将卤代烃水解的问题与苯的硝化反应、化学计算、离子检验等联系在一起，组成综合性的试题；
而2005年的试题，则将SO2的知识作载体，将气体制备、物质性质和实验探究联系在一起；
体现了高考试题紧扣教材考基础，立足双基考能力，联系实际考素质的基本思想。
2、将会在知识网络的交叉点，特别是主干知识上，命制一些知识新颖，难度不大的试题。
2000年第24题：
（1）下列结构图中，代表原子序数从1到10的元素的原子实（原子实是原子除去最外层电子后剩余的部分），黑点代表未用于形成共价键的最外层电子，短线代表价键，
根据各图表示的结构特点，写出该分子的化学式：
A：
________
B：
_________
C：
D：
________
（2）在分子的结构式中，由一个原子提供成键电子对而形成的共价键用→表示，例如：
硫酸
，
硝基甲烷
，写出三硝酸甘油酯的结构式：
3、试题将会向新教材靠拢，研究性学习将可能进入高考试题。
如可以探究实验操作的方法。
例如2004年第19题：
用仪器A、B和胶管组成装置收集NO气体（①仪器A已经气密性检查；
②除水外不能选用其他试剂）。
正确的操作步骤是：
如果说该试题的研究性学习的倾向还不明显的话，则在2005年第20题的问题（3）中，研究性学习的问题就表现的非常明显。
4、要重视理论联系实际，既要重视综合性，更要重视实用性。
2004年20题，考查海水的综合应用；
2005年18题：
背景材料：
①2004年夏季，特氟隆不粘锅事件引起公众关注；
②2004年冬季，诺贝尔化学奖授予研究蛋白质的科学家；
③2005年初春，广东大部分地区进行人工降雨；
④2005年春末，某高速公路发生液氯运输车翻倒泄露事故。
下列相应说法正确的是
A、特氟隆（聚四氟乙烯）的单体是氟利昂
B、蛋白质是由氨基酸形成的不可降解的高分子化合物，其水溶液有丁达尔现象
C、AgI和干冰都可用于人工降雨
D、附近人员应迅速远离液氯泄露地点，并逆风往安全区域疏散
5、试题情景新颖，陌生度大，将继续存在，要让学生有思想准备，题在外，理在内，起点高，落点低。
2005年23题：
在密闭容器中，由一定起始浓度的氙（Xe）和F2反应，可得到3种氟化物。
各种生成物在平衡体系内的分压与反应温度的关系如右图所示（己知气体的分压之比等于物质的量之比）。
（1）420K时，发生反应的化学方程式为：
____________________________；
若反应中消耗lmolXe，则转移电子______________mol。
（2）600～800K时，会发生反应：
XeF6（g）XeF4（g）+F2（g），
其反应热△H_______0（填“>
”“=”或“<
”）。
理由是_____________________。
（3）900K时，容器中存在的组分有_________________________________。
从高考试题的命题特点可以看出：
高考试题是在教材的基础上，以课本知识为载体，以能力考核为特征，在创设新情景的前提下，重视理论联系实际，重视综合性，重视实用性；
为此，高三化学复习中，要主动创设合理情景，在充满问题的氛围下，充分调动学生的学习情趣，以获取最大的复习实效。
二、高三复习中的“情景教学模式”
教学情景设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情景和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。
生理心理研究表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。
不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。
所以，在课堂中创设积极良好的教学情景非常重要。
前苏联教育家赞可夫就认为：
“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛给教学带来好处，同时有助于完成教育任务”。
所谓“情景教学模式”是指先列举几个具体的事例作为情景，然后围绕所设情景讲授新课，最后对所列情景加以讨论、分析的课堂教学模式。
它一般包括以下几个环节：
（一）情景创设：
化学教学情景设计通常有以下几种：
1、以理入境
说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确某一学习的目标要求，与教师一起共同努力，达到学习的目标。
2、以趣入境
“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。
浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习的态度，并渴望和愉快的心情去学习、探究。
3、以疑入境
创设问题情景，不仅可以激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
化学实验的神奇变化和鲜明的现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生的注意，从而产生探究的愿望。
4、以情入境
以情感人，是教师创设教学情景的重要手段。
教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快的进入角色，达到良好的教学效果。
在高三化学复习中，采用最多的应该是以疑入境，采用最近几年的高考试题及其试题中的错误实例作情景创设的素材，创设出问题讨论的氛围和情景，及时引导和总结。
（二）问题讨论：
在这一环节，固然有许多技巧、艺术，但与“情景设置”密切相关的，主要有以下两方面的要求：
第一，当内容涉及到所列情景时，应放慢速度，留足学生思考的时间。
第二，当讲内容涉及到所列情景时，要有一种若即若离的感觉。
一方面，不能以所列情景作为例子加以说明，否则就失去了讨论的价值，剥夺了学生思考的权利；
另一方面，又不能完全回避，否则就无法引起学生的思考，同样会剥夺学生思考的权利。
在问题讨论的同时，还要维持情境氛围；
怎样才能维持情景呢？
通常是：
1、生动描述生情
生动叙述是创设教学情景的最基本的、最常用的方法。
教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，能以师情激发生情、以师心动生心。
2、触景生情
人的感情是在一定的情感中产生的。
以丰富多彩的情景代替抽象的语言，常常会使学生产生共鸣，吸引他们探索自然和科学的奥秘。
教学情景的产生可以由教师组织学生参加，调查而得，也可以通过媒体产生。
3、讨论生情
学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可在同学之间互相感染。
良好的群体风气、课堂教学的愉快、求知、勤思、民主的氛围，会诱发学生丰富的情感体验参考认知起到良好的作用。
讨论是一种良好的教学形式，积极和谐的讨论氛围，会诱发学生学习的积极性和主动性。
如在高三复习氨的喷泉实验后提出：
出了氨气外还可以有哪些气体可做喷泉实验？
条件是什么？
通常学生以为难溶于水的气体难形成喷泉，针对学生这种思维，可适当的点拨，如果将喷泉实验中的胶头滴管里的液体改成其他液体，情况会怎么样呢？
学生在讨论中逐渐明白，二氧化碳、氯气等气体在水中的溶解度不大，但可溶于浓碱。
最后得出结论：
只要烧瓶中气体能迅速和比较完全地被胶头滴管中的液体吸收，都可以产生喷泉。
在讨论中学生的思维能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行创造性的集体的思维活动。
（三）归纳总结：
在小结阶段，教师要做好两件事。
第一，把教材知识点归纳一下，重点放在容易被遗漏的知识点上；
第二，对所列情景，结合教材，用最粗的线条加以概括，使“落脚点”回到教材中。
根据在问题讨论中的成果，及时引导学生加以归纳总结，完成由知识由零散到系统、认识由感性到理性的飞跃。
（四）应用检查：
在每个知识复习结束后，要及时的检查复习的效果，同时将总结的规律加以应用。
通过检查，了解复习的效果和实际的要求的差距，在及时的加以完善和掌握。
三、“情景教学模式”的教学尝试
在高三复习中，采用“情景教学模式”进行了教学尝试，现对教学中的设计和过程简述如下：
实例：
离子反应和离子方程式
教学目标：
1、离子反应的涵义
2、离子方程式的书写方法
教学难点：
离子方程式的书写方法
教学要点：
1、离子方程式的正误判断
2、离子的大量共存
3、某些“量”有关的离子方程式的书写
教学过程：
师生活动
设计意图
情景创设
[问题1]（05广东）下列反应离子方程式正确的是
A、向氯化铝溶液中加入过量氢氧化钠溶液：
Al3++4OH-=AlO2-+2H2O
B、向苯酚钠溶液中通入二氧化碳：
CO2+H2O+2C6H5O-→2C6H5OH+CO32-
C、向小苏打溶液中加入醋酸溶液：
HCO3-+H+=CO2↑+H2O
D、向溴化亚铁溶液中通入过量氯气：
Fe2++2Br-+2Cl2=Fe3++Br2+4Cl–
[投影2]（05广东）下列各组离子一定能大量共存的是
A、含有大量Fe3+的溶液中：
NH4+、Na+、CI-、SCN-
B、在强碱溶液中：
Na+、K+、AlO2-、CO32-
C、在c（H+）=10-13mol·
L-1的溶液中：
NH4+、Al3+、SO42-、NO3-
D、在pH=1的溶液中：
K+、Fe2+、Cl-、NO3-
[师]本题是2005年广东高考的6题和16题
[生]思考、找出正确答案
以习题设疑，以高考题为磁场，以引起学生的注意，设置问题讨论情景
问题讨论：
[投影3]问题讨论1：
离子方程式的正误应该怎样判断？
[实例1]（03广东）能正确表示下列化学反应的离子方程式是
A.用碳酸钠溶液吸收少量二氧化硫：
2CO32-＋SO2＋H2O＝2HCO3-＋SO32-
B.金属铝溶于盐酸中：
Al＋2H＋＝Al3＋＋H2↑
C.硫化钠溶于水中：
S2-＋2H2O＝H2S↑＋2OH-
D.碳酸镁溶于硝酸中：
CO32-＋2H＋＝H2O＋CO2↑
[实例2]（02广东）下列离子方程式书写正确的是
A.碳酸氢钙溶液中加入过量的氢氧化钠溶液：
HCO3-＋OH-＝CO32-＋H2O
B.氯化铁溶液中通入硫化氢气体：
2Fe3＋＋S2－＝2Fe2＋＋S↓
C.次氯酸钙溶液中通人过量二氧化碳：
Ca2＋＋2ClO-＋H2O＋CO2＝CaCO3↓＋2HClO
D.氯化亚铁溶液中加入硝酸：
3Fe2＋＋4H＋＋NO3-＝3Fe3＋＋2H2O＋NO↑
[师]第6题大家是怎样做出正确答案的？
[生]思考
[师生互动]逐一分析每个选项
引导学生做题的同时要善于发现和总结规律
通过分析每个选项，为总结离子方程式的正误判断依据做准备
在分析中，始终以广东试题作例题，维持情景的持续性
归纳总结：
[投影]离子方程式正误判断的方法：
（1）看是否符合两个守恒
（2）看反应是否符合事实
（3）看是否符合书写原则
（4）看是否符合量比关系
[师]通过实例1的B可以看出
[生]离子方程式要符合两个守恒
[实例1
C]
[实例2
B]
应用检查：
练习1：
下列离子方程式中，正确的是
（
）
A．向氯化亚铁溶液中通入氯气
Fe2++Cl2=Fe3++2Cl-
B．三氯化铁溶液跟过量氨水反应
Fe3++3NH3·
H2O=Fe（OH）3↓+3NH4+
C．碳酸氢钙溶液跟稀硝酸反应
Ca（HCO3）2+2H+
=Ca2++2H2O+2CO2↑
D．氯气通入冷的氢氧化钠溶液中
2Cl2+2OH-=3Cl-+ClO-+H2O
练习2：
下列反应的离子方程式错误的是（）
（A）
向碳酸氢钙溶液中加入过量氢氧化钠
Ca2＋＋2HCO3-＋2OH-→CaCO3↓＋2H2O＋CO32-
（B）
等体积等物质的量的浓度的氢氧化钡与碳酸氢铵溶液混合
Ba2＋＋2OH-＋NH4＋＋HCO3-→BaCO3↓＋NH3·
H2O＋H2O
（C）
氢氧化铝与足量盐酸反应
Al（OH）3＋3H＋→Al3＋＋3H2O
（D）
过量CO2通入氢氧化钠溶液中
CO2＋2OH-→CO32-＋H2O
学生练习，回答问题
检查复习的效果
及时发现问题
练习1为04年广东高考题，练习2为101题，确保试题的难度和高考相近，提高检查的信度。
[问题讨论2]离子共存的习题应该如何判断？
有什么规律？
实例3：
若溶液中由水电离产生的
c（OH-）＝1×
10-14mol·
L-1，满足此条件的溶液中一定可以大量共存的离子组是
A
Al3＋
Na＋
NO－3
Cl-
B
K＋
NO3-
C
K＋
Na＋
AlO2-
D
NH4+
SO42-
实例4：
下列各组离子在溶液中既可以大量共存，且加入氨水后也不产生沉淀的是
A．Na+
Ba2+
SO42-
B．H+
Al3+
SO42-
C．K+
NO3-
OH-
D．H+
CH3COO-
NO3－
重温2005年第16题的思考方法
体会方法要点
通过分析每个选项，为总结离子共存的规律做准备
[投影]离子共存的判断方法：
氧还结合双水解
氧还：
常见的氧化性离子有：
MnO4-、NO3-（H+）、ClO-、Fe3+，还原性离子：
I-、S2-、SO32-、Fe2+；
结合：
（1）当强酸性条件下，所有的弱酸根离子不存在；
（2）当强碱性条件下，Mg2+及后、NH4+、弱酸酸式酸根不存在；
双水解：
有色离子：
根据实例引导分析
练习3：
某溶液中含有大量Fe2+、Fe3+、Mg2+和NH+4,其c[H+]=10-2mol·
L-1,在该溶液中可以大量存在的阴离子是
A.SO42-
B.NO3-
C.SCN-
D.CO32-
练习4：
下列各组离子能在同一溶液中大量共存的是（
（A）Ag+、K+、Cl-、NO3-
（B）Ba2+、Cl-、H+、SO42-
（C）H+、CO32-、Cl-、Na+
（D）Na+、OH-、Ba2+、NO3-
检查复习的效果及时发现问题
布置作业：
备考指南P10习题1，2，3，4，5，6，7，14，15；
（要点一）
习题9，10，11，12，13；
（要点二）
实践证明，“情景教学模式”极大地提高了课堂教学的效益，是一种简便实用的课堂教学模式。
它极大地提高了学生对学科学习的兴趣，真正体会到有用性；
它极大地提高了学生对问题的分析、判断能力；
它极大地提高了学生理论联系实际的能力、分析综合的能力、口头表达的能力，学会多层次、多角度、全方位的思维方法；
它对学校硬件设备的要求较低，便于推广。
总之，“情景教学模式”符合素质教育的发展要求，符合课改的指导思想，是一种行之有效的课堂教学模式。
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