职业教学复习重点文档格式.docx
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文化影响职业教育价值观，文化决定职业教育内容，文化传统影响职业教育传统；
职业教育对文化的功能（传播，选择，创新）。
4、职业教育与企业文化：
现代职业教育是工业革命的产物，因此现代职业教育与企业有着天然的联系。
这种联系表现在文化上，就是职业教育必须聚合企业文化、选择企业文化、传递传播企业文化、创新企业文化。
企业文化由物质文化、制度文化和精神文化按照一定的规则构成。
企业文化具有导向功能、凝集功能、激励功能、调适功能、约束功能、效率功能。
职业教育的主要任务是为企业培养合格的一线生产骨干，因此企业文化必须在职业学校教育中得到体现。
a.聚合企业文化：
聚合企业文化包含两个层面的意思（第一，职业教育应该反映一定历史时期企业文化的精髓；
第二，职业教育应复制一定企业的优秀文化。
）
b.选择企业文化：
意义在于（第一，职业教育不是普通教育，受职业类型的制约，不同产业和行业的企业文化，有时很难共生于一个教育实体内，这就需要选择。
第二，企业文化有地域之分，绩效之分，甚至优劣之分，定向服务的职业教育必须选择。
第三，企业文化有物质文化、制度文化和精神文化三个层面，有时并不是所有文化都能适合学校教育。
c.传递、传播企业文化：
企业文化的发展首先需要依靠文化的传递和传播。
d.创新企业文化：
企业文化具有客观性，客观的文化只有被社会广泛接受，才能形成有活力的文化行为，从而推进企业的进步与发展。
5、职业教育与农村人力资源的关系（曾经上作业本的）
一、职业教育对农村人力资源开发有着促进的作用：
（一）职业教育是促进农村人力资源资本化的“助推器”
（二）职业教育是促进农民改善与自然资源关系的桥梁
（三）职业教育是促进农民兼业化和劳动力转移的根本手段
（四）职业教育是促进农村成熟技术应用与传播的主要途径
（五）职业教育促进农村人力资源个体素质提升的最佳选择
6、职业教育与企业文化（P26）
企业文化具有导向功能、凝聚功能、调适功能、约束功能、效率功能。
职业教育的主要任务是为企业培养合格的一线生产骨干，因此企业文化必须在职业学校教育中得到实现。
7、职业教育与经济的关系？
社会经济对职业教育具有决定和制约的作用：
（一）经济发展水平决定并制约着职业教育的需求影响其发展规模和速度
（二）经济发展程度决定和制约职业教育的结构
（三）经济体制决定职业教育管理体制
（四）经济发展水平决定着职业教育的内容和发展
职业教育能促进社会经济的发展和进步
（一）经济结构决定和制约职业教育层次和比例关系
（二）经济结构决定和制约职业教育与普通教育的比例关系
（三）经济结构决定和制约各专业的比例关系
（四）经济结构决定和制约职业教育布局的比例关系
（五）经济体制的资源配置方式决定职业教育资源的配置方式
第3章：
职业教育培养目标的依据（4个）；
职业教育培养目标的基本内涵（P40）
1、职业教育培养目标的依据：
党和国家的法律及教育政策（基本因素）；
社会经济形态及产业结构发展的需要（客观依据）；
学制、学历及国家职业分类与职业技术等级标准，确定职业教育培养目标内涵（最重要的依据）是国家职业分类和职业技术等级标准；
受教育者个体发展的需要（内在依据）。
职业教育培养目标的基本内涵：
职业教育培养目标的基本内涵就是培养目标构成的具体内容，也即职业教育培养目标达成后受教育者所应达到的规格和质量。
其基本内涵主要涵盖“知”“技”“意”三方面。
“知”即知识，指职业教育过程中受教育者的知识素质要求，主要包括受教育者文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识及专业知识。
“技”即技能，指对受教育者专业技术能力素质方面的要求，主要包括受教育者所学专业的技术能力、工作能力、社会能力以及创新能力等，这是人才能力培养的核心。
“意”指的是受教育者的态度和情感，即对受教育者心理素质方面的要求。
这三方面构成了培养目标的整体，名层次、各类型的职业教育培养目标正是通过这些方面的不同要求体现出来的。
当然，不同人才类型因为其不同的工作面向，而在其人才素质构成方面存在一定的差异。
职业教育培养目标的基本内涵主要体现在三个层面：
（1）职业知识素质层面
（2）职业能力素质层面
（3）职业心理素质层面。
这些心理素质包括职业动机、职业效能感、职业价值观、职业道德感和职业理想与追求。
第四章
2、职业教育体系的依据和原则；
职业教育体系的特点；
1）、职业教育体系的原则：
适应性原则，整体性原则，开放性原则，发展性原则，可行性原则。
2）、职业教育体系的依据：
a.人才结构理论是构建职业教育体系的理论依据；
b.社会人才需求是构建职业教育体系的现实依据；
c.国民经济结构是构建职业教育体系的客观依据；
d.职业教育自身发展的要求是构建职业教育体系的内在依据；
e.终身教育理论是构建职业教育体系的重要依据；
f.世界职业教育的发展趋势是构建职业教育体系的参考依据。
3、职业教育体系的特点：
层次性，区域性，开放性，灵活性，统筹性。
4、我国职业教育体系的基本结构（如下图）
第五章：
专业设置
1、专业设置的内容：
确定专业培养目标与培养规格；
进行专业课程设置；
配置图书资料和实验实习设备；
明确修业年限。
2、专业设置的步骤：
a.开展社会调研（起点）：
（区域宏观经济分析，劳动力市场分析，职业领域需求总量预测分析）；
b.职业——专业分析：
（职业分析，职业归并，导出专业）；
c.确定专业培养目标：
（培养方向，使用规格，规格要求）；
d.选择和组织课程内容；
e.教育资源分析：
（师资条件分析，教学设备条件分析，教材分析）；
f.专业规划。
3、专业设置的涵义：
专业设置是指职业学校专业的设立与调整，是职业学校区别于普通学校的主要标志。
4、专业设置的意义：
专业设置是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作，也是职业教育主动服务、适应经济社会发展的关键环节。
专业设置合理与否，直接关系着职业学校办学水平和办学效益的高低，影响着职业学校的生存与发展。
专业设置的原则：
科学性原则 需要性原则 统筹性原则 适度超前原则 效益最大化原则 开放性原则 发展性原则
第六章
1、职业教育课程的基本概念：
按照国家的教育方针并根据学生的身心发展状况，为使学生在一定时期内达到各级各类职业学校所规定的培养目标，完成所规定的教育任务而有目的，有系统，有计划安排的学习科目与实习活动的总称。
职业教育课程的涵义：
为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育的活动。
2、职业教育课程的特点：
定向性，实践性，适应性，昂贵性。
3、职业教育课程的类型：
a.按课程教学形态分，可分为学科课程与活动课程
b.按课程教学要求分，可分为必修课程与选修课程（限定选修课程，自由选修课程）
c.按课程组织方式分，可分为分科课程与综合课程
分科课程通常又称为科目课程，是一种单学科的课程组织模式，“科目课程”强调分科，强调不同学科门类之间的相对独立性和学科逻辑体系的完整性。
综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。
职业教育是一种以培养学生解决问题的能力和实际操作技能为主要目标的教育，因此，职业教育课程要以综合课程为主。
在课程内容组织上，可以采取以下两种方式：
（1）以问题为综合的轴心，将原先分属于各学科的知识分离出来为回答或解决某一问题服务，或者为围绕某主题获得相关的实用知识服务。
（2）以职业能力为综合的轴心，将形成某项职业能力所需的知识、技能和态度等要素按职业能力本身的结构方式进行组织。
d.按课程表现形式分，可分为显性课程与隐性课程（制度性隐性课程，关系性隐性课程，校园文化隐性课程，校园环境隐性课程）。
显性课程是指学校情境中以直接的、明显的方式显现的课程。
隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
隐性课程是教育过程由物质、文化、社会关系等要素构成的教育环境，大体可分为以下几种：
一是制度性隐性课程，如学校所制定的各种规章制度、校训、校风、校服、告示；
二是关系性隐性课程，如学校中师生关系、生生关系、社会上的人际关系等；
三是校园文化隐性课程，指校园文化产生的影响，如文化活动的价值取向、文化活动的氛围等；
四是校园环境隐性课程，指校舍及各种功能场所的设计分布，以及校园的美化、绿化和宣传设计。
e.按课程实施阶段分，可分为建议课程、书面课程、感知课程、教授课程、体验课程、评价课程。
职业教育课程模式
（1）“三段式”课程模式（“三段式“课程模式在我国职业教育课程模式中占主导地位，由文化课、专业基础课和专业课）
（2）能力本位课程模式（3）模块式职业技能培训课程模式（4）核心阶梯课程模式（重点）（5）行动导向课程模式（6）职业群集课程模式（7）“宽基础、活模块”课程模式（8）实践导向职业教育课程模式
4、课程观：
是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程本质、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。
5、三段式课程模式：
在我国职业教育课程模式中占主导地位。
基本结构为文化课、专业基础课和专业课三段。
（理论导向，知识核心，理论——实践）
6、核心阶梯课程模式：
是德国双元制采用的课程模式，因此也叫双元制课程模式。
“双元制”中，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业。
核心阶梯课程的理论采用综合科的方法，以职业实践活动为中心。
7、职业教育课程改革与发展趋势：
课程导向能力化，课程多元化，课程范围广域化，课程实施实践化，课程开发系统化，课程结构模块化，课程管理弹性化，课程评价标准化。
第七章（重点章）：
1、职业教育教学的特点：
教学对象的复杂性，教学活动的实践性，教学内容的实用性。
职业教育教学基本规律：
教学规律是教学及其要素发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
一般来说，教学的基本规律包括三个，即教与学相互依存的规律、教学与发展相互促进的规律以及间接经验与直接经验相互作用的规律。
在对职业教育教学过程中存在的多种因素及其相互关系进行系统分析的基础上，认为职业教育教学的基本规律除了包括上述规律外，还应该包括以下两条基本规律：
（1）职业教育教学目标以职业能力为本位
（2）职业教育教学过程以工作过程为导向
2、职业教育教学基本原则：
职业性，实践性，情境性，指导性。
3、说课：
是教师教学设计的口头表述，是老师就教学单元（或教学课题）的教学目标、教学思路、教学程序、教学方法、教学手段、教学实施方案、教学理论与教学实践的有机结合等方面进行口头陈述，以供同行交流、评议，从而改进教学策略，提高教学质量的一种教研活动形式。
说课内容包括：
阐述教学目标，阐述教学内容，阐述教学程序，阐述教法，阐述学法。
4、备课：
就是教师为教学所做的准备与计划安排工作，是教师为确保学生的学习活动能高效顺利地进行，根据课程标准或教学大纲和学生实际，选定教学内容，选择适当的教学方法等一系列的课前准备工作。
备课的内容包括：
研读教学材料，熟悉生产或工作过程，了解学生，设计教学方式，编制教案。
5、职业教育教学方法：
主要有项目教学法，引导课文教学法，项目与迁移性教学方案，案例分析教学法，模拟教学法，头脑风暴教学法，张贴板教学法。
6、职业教育教学方法的选择依据：
有得于完成教学任务，符合课程性质和教学内容的特点，符合学生心理发展的一般规律，符合学生的实际情况（年龄特征、个性特点、基础学习以及班级情况），符合教师的教学风格，考虑学校现有的教学条件。
7、现场教学：
组织学生到生产现场或社会生活现场进行教学的一种组织形式。
职业学校的现场教学是指将成体系的教学内容分解为独立的、明确的知识和能力目标，并把这些目标融于具体的训练项目中，通过教师现场示范，学生独立操作训练的一种教学组织形式。
对于职业学校而言，现场教学是主要的实践教学形式。
现场教学的特点：
①现场教学以能力为本位②以学生自主训练为主
现场教学的程序：
①定向阶段②参与性练习阶段③自主性练习阶段
现场教学的要求：
①目标明确②做好现场教学的准备工作③做好现场的示范指导工作④做好现场教学的总结工作
第八章（重点章）：
德育的原则、途径、方法；
1、德育的原则：
时代性，职业性，企业性，法纪性。
2、学习德育的一般原则：
知行统一原则，正面引导与纪律约束相结合的原则，说服教育原则，严格要求与尊重信任结合原则，集体教育与个别教育相结合原则，教育影响一致性和连续性原则
3、职业学校德育途径：
德育课教学，其他课程教学，实训、实习与社会实践活动，心理健康教育与职业指导，班主任工作和学校管理、服务工作，党团组织、学生会工作，校园文化建设，家庭与社会
4、德育方法：
榜样示范法（直接示范、间接示范），心理辅导法（暗示法、情感陶冶法、行为矫正法），职业指导法，行为训练法（组织活动、行为规范、道德评价），自我修养法（模仿、内省、慎独）。
第九章：
职业指导的意义（P146）
意义：
职业指导是一个教育、培养和援助的过程。
在学校教育的全过程中，通过对职业学校学生职业意识、职业道德和职业能力的培养，促进其职业素质发展，并指导学生的职业行为，最终帮助学生根据国家需要、职业要求和自身特点进行职业决策，即选择职业、准备职业、获得职业、适应职业。
职业指导的社会发展功能：
合理配置人力资源；
促进社会和谐发展；
预测职业发展
职业指导的教育发展功能：
职业指导促进教育与社会的结合；
职业指导促进教育结构的优化。
职业指导的个人发展功能：
职业指导促进职业学校学生的社会化；
职业指导激发学生的学习动机；
职业指导帮助学生科学地选择专业或职业；
职业指导有得于学生的身心健康和个性发展。
第十章：
职业教育教师的素质，其中职业道德素质和教学科研素质为重
1、职业教育教师的素质：
a.思想道德素质
优良的思想素质、崇高的职业道德（热爱职业教育，爱岗敬业；
尊重学生，严而有爱；
尊重同志，团结协作；
以身作则，为人师表）
b.文化专业素质
宽厚的文化基础知识、扎实的专业知识与精湛的技术技能、较强的解决生产实际问题的能力以及创业和科技推广的能力
c.教学科研素质
高超的教学能力（加工教学信息能力，传导教学信息能力，教学组织管理能力）、基本的教育科研素养
d.身体心理素质
第十一章（重点章）
1、班主任的地位：
在班集体的建设过程中班主任起着决定性的作用。
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。
这种权威至少体现在三个层面：
第一，班主任具有组织的权力；
第二，班主任具有领袖的地位；
第三，班主任具有专家的魅力。
学校的教育、教学计划通常通过两个渠道落实：
一是教研组，二是班主任。
教研组工作的好坏直接决定着学科教学质量的高低；
而班主任工作的好坏不但直接决定着学校在非智力领域的教育质量，而且在很大程度上间接影响着学科教学的成败。
2、班主任的角色：
学生的朋友，人际关系的协调者，心理健康的辅导员，职业生涯的设计师。
3、班主任工作的基本原则：
面向全体原则（班主任的工作情感、班主任的工作目标、班主任的工作方法），公正民主原则，为人师表原则。
4、班主任的工作内容与方法：
a.了解和研究学生（班主任工作的前提）
（1）学生的一般情况
（2）学生的行为习惯
（3）学生的心理状态
（4）学生的人际关系
（5）学生的兴趣、爱好、特长等
（6）学生的能力状况
（7）学生的历史状况
b.建设班集体文化（实施班级管理的终极目标）
（1）班集体文化的主要功能（教育功能、凝聚功能、导向功能、激励功能）
（2）班集体文化建设的内容（班集体的物质文化、班集体的精神文化、班集体的制度文化）
c.指导学生活动，
d.协调各种教育影响力
（1）协调校内教育影响力（协调教育内容、协调任课教师的教育影响力）
（2）协调家庭教育影响力
（3）协调社会教育影响力
e.引导非正式群体（基本策略：
加强对非正式群体的调查研究；
做好非正式群体中学生领袖的教育引导工作；
接纳非正式群体，认识非正式群体存在的客观性，尽可能将他们纳入班集体正式的组织体系中），
f.对学生进行心理辅导，
g.指导毕业实习、社会实践，
h.操行评定。
5、引导非正式群体
非正式群体是指自发形成的，没有正式明文规定的不定型群体。
非正式群体对班集体的建设有双重的作用，我们按照其对集体的倾向性分成三类：
亲集体型、游离型、反集体型。
6、班主任对非正式群体应采取的基本策略是：
（1）加强对非正式群体的调查研究。
（2）做好非正式群体中学生领袖的教育引导工作。
（3）接纳非正式群体，认识非正式群体存在的客观性，尽可能将他们纳入班集体正式的组织体系中。
第十二章：
1、教育科学研究的涵义:
是一种以科学理论为指导，运用科学研究方法，揭示职业教育规律，解决职业教育发展中存在问题的活动。
是一种创造性的实践活动。
它是在前人研究成果的基础上，经过深入钻研，解决前人没有触决过的问题，揭示和发现规律的过程，因此，具有创造性的特点。
2、教育科学研究的意义
首先，加强职业教育科学研究，有助于提高领导决策的科学性。
其次，加强职业教育科学研究，有助于解决职业教育发展中的理论问题和实践问题。
一方面，职业教育与普通教育相比，发展历史短，且有许多特殊性，许多规律有待揭示。
另一方面，职业教育实践也迫切需要理论的先行与指导。
第三，加强职业教育科学研究，有利于全面促进教师的成长与发展。
第四，加强职业教育科学研究，有助于促进职业教育理论的完善。
3、职业教育科学研究论文的基本结构：
a.题目——用一句话简要说明所要研究的问题。
b.摘要——论文一般应有摘要，以便于读者迅速了解全文大意。
摘要简洁、信息量大，主要观点一目了然。
c.引言——主要是扼要地阐述课题提出的背景、意义和本研究运用的研究方法、手段，以及本成果的理论意义和现实意义。
d.正文——这是论文的主体部分。
e.结论——简要说明根据研究的结果而引申出来的教育科研结论。
f.引文注释或参考文献——即对研究中所引用的前人研究成果或统计数据进行说明，这既是对他人劳动的尊重，也便于读者据此进一步研究有关文章，还能避免一些学术矛盾。
论述题
1、结合实际论述如何成为一名合格的职业学校教师。
答：
一、思想道德素质（职业教育教师整体素质的核心内容、精神支柱）
（一）优良的思想素质
（二）崇高的职业道德（1.热爱职业教育，爱岗敬业；
2.尊重学生，严而有爱；
3.尊重同志，团结协作；
4.以身作则，为人师表）
二、文化专业素质
（一）宽厚的文化基础知识
（二）扎实的专业知识与精湛的技术技能
（三）较强的解决生产实际问题的能力以及创业和科技推广的能力
三、教学科研的素质
（一）高超的教学能力（1.加工教学信息能力；
2.传导教学信息能力；
3.教学组织管理能力）
（二）基本的教育科研素养
四、身体心理素质
2、结合实际论述职业教育教学原则。
教学原则是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
它包括三方面的含义：
一是教学原则从属教学目的，是为实现教学目的服务的；
二是教学原则的确定有赖于人们对教学规律的认识；
三是教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的设计与运用起指导作用。
职业教学活动中，需遵循以下几条原则：
（1）职业性原则（基本要求：
1.教师要了解职业岗位需求；
2.教学过程的展开以职业岗位需求为依据；
3.教书与育人相结合。
（2）实践性原则（基本要求：
1.教学活动以培养学生的实践能力为目标；
2.加强教学实践活动；
3.充分发挥实践教学场地的作用。
（3）情境性原则（基本要求：
1.根据不同的教学目标、教学内容创设不同的情境；
2.激发学生的职业兴趣和职业情感。
（4）指导性原则（基本要求：
1.入门指导；
2.巡回指导；
3.结束指导。
3、结合实际论述职业教育经济功能。
职业教育经济的功能表现在：
（１）职业教育的发展为经济发展创造必要的基础与环境
（２）职业教育的发展为发展现代公经济输送应用
（３）职业教育能有效促进就业，推动经济发展，实现人职匹配，解决供需矛盾
a.促进农村剩余劳动b.促进转岗人员再次就业c.促进未就业青年实现再培训
（４）职业教育能促进生产率提高
a.提高从业人员知识和有力b.增强职业情感，培养积极劳动态度c进行科技开发和应用
（５）职业教育能促进自身发展，提高生活质量
4、试述职业教育的功能。
职业教育与政治：
政治决定职业教育的地位，政治决定职业教
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