校本课程Word文件下载.docx
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航模、无线电、电脑网络、软件制作、天文地理观测、环保、数学、物理、化学、生物工程等。
生活技能类：
摄影、摄像、园林设计、植物栽培、交际礼仪、时装设计、家政服务、应用医学、市场知识、营销模拟等。
体育艺术类：
游泳，武术，体操，田径，球类，棋类、影视欣赏、美术欣赏、歌舞、乐器、雕刻、书法、绘画等。
德育类：
“五自”自塑式德育、乡土基地等。
很多人要说了，我们学校也有，但你坚持了吗？
你朝着课程方向去实践了吗？
《论语?
卫灵公第十五》有一段话：
子曰：
“赐也，女以予为多学而识之者与？
”对曰：
“然。
非与？
”曰：
“非也，予一以贯之。
”校本课程的开发并不复杂，难在一以贯之的实践。
那么，校本的课程资源有哪些呢？
我们分类来看看。
有这样的四类：
校内课程资源：
既学校范围以内的课程资源。
教师资源；
校内场地、媒介、设备、设施和环境；
学校的传统项目、活动课、兴趣小组活动等。
校外课程资源：
既学校范围以外的课程资源。
社会名人及专业人员；
地方或社区的场地、媒介、设备、设施等。
素材性资源：
特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。
如：
知识、技能、经验、活动方式、情感态度和价值观以及培养目标等方面。
条件性资源：
特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。
人力、财力、物力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。
第三，明确了四项资源，我们就能理解校本课程开发的步骤了，一般有四个步骤：
1.情景分析：
包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校及社区资源、把握社区发展需要等等。
2.确定方案：
包括确定校本课程总体目标、课程结构、课程纲要（方案）等。
3.组织与实施：
包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。
4.评价与改进：
涉及教师、学生与课程方案三方面；
评价内容与方式、结果处理、改进建议。
江苏省江阴市华士实验中学近五年来，学生累计产生了近千个有价值的创造发明设想，已申请专利200多项，有300多人次在市、省、全国及国际性青少年科技创新活动中获奖。
学校先后获得“江阴市创造发明示范学校”、
“江苏省青少年科普教育活动基地”、“江苏省优秀少年科学院”的荣誉称号。
该校的科技发明课程已经形成了课程体系：
《华士实验学校科技发明课程标准》、《华士实验学校科技发明实施办法》（如，课程开设；
学科渗透；
爱迪生创新行动：
科技展览、科普讲座、科技咨询、科技竞赛）、《华士实验学校科技发明国家专利申请办法》、《华士实验学校科技发明评价办法》。
吴敏慧同学留心日常生活细节，发现粉状的洗衣粉存在易洒且无法定量的不足后，发明出“胶囊状洗衣粉”，获国家知识产权局专利确认。
王筱军、李学辉两位同学上街观察发现目前的盲道存在障碍这一缺陷，便运用物理学磁敏传感器测定弱磁的原理，发明了“传感式盲道及盲杖”，荣获第16届全国发明展览会金奖。
殷姿同学根据山体植被遭破坏这一情况设计的“被破坏山体的立面绿化系统”同时获银奖，专家认为，该发明对我国南方地区被破坏山体绿化工程有重大借鉴意义。
第四，应处理好的几个关系。
1.
“校本课程”与“学校课程”关系。
学校课程泛指在学校里实施与开发的所有课程。
而校本课程仅是指狭义的学校的课程，指由学校自主开发的课程，是学校课程里的一个组成部分。
简言之，学校课程指向课程管理的主体，校本课程则是指向课程的形态。
2.
“校本课程”和综合实践活动的关系。
综合实践活动课程是国家课程，活动课程；
而校本课程却可以是学科课程，或活动课程。
它们有不同的开发与决策的主体，分属于不同性质的、不同分类层次的课程。
课程权限不同：
综合实践活动课是国家规定的必修课程。
校本课程则是学校自主开发设计的课程，是选修课程。
设计目标不同：
综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养。
校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特色。
设计过程不同：
综合实践活动课程是国家根据国情来设计的。
校本课程是学校层面根据学校办学理念与实际开发、设计的。
3.
“校本课程”与“活动课、选修课、兴趣小组活动”
的关系。
校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展，有些活动课和选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的理念，是校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程，而有些则与校本课程开发的理念相差甚远，这就需要加以改造、规范和发展。
重要的是应该把“课”“学科”意识提升到“课程”意识，使课程体现学生发展和社会发展的价值。
镇江市中华路小学该校在诗歌、棋类、艺术、科技上均有很大作为，“蒲扇”舞到了世博会，6月19日下午，镇江市中华路小学舞蹈队重新排练的童谣节目“夏夜”，参加了上海世博会城市文化广场“周周演”镇江专场“古城记忆
风采重现”的演出。
还有镇江市八叉巷小学，据2009年6月统计，这里诞生了两个世界冠军——邬娜、秦志戬，一个世界亚军——柳絮飞。
40年来，进入省级少体校和体工队的就有45名；
进入国家队（含中国香港队）的有10名。
小选手足迹遍布世界五大洲30多个国家和地区，共夺得省级各类比赛金牌159枚，全国各类比赛金牌147枚，国际各类比赛金牌53枚。
至今，已诞生运动健将15名，国家一级运动员23名，二级运动员52名。
这两所小学对原来的活动课、选修课、兴趣小组活动进行发展，进而成为学校的课程特色。
4.
“校本课程”与“学科课程”
相同点：
校本课程与学科课程同属于学校课程。
不同点：
校本课程与地方课程是选修课程，而语文、数学、英语、思品与生活（社会）、科学、体育、艺术、综合实践活动课程是必修课程
5.
“校本课程”与自编教材
开发校本课程不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一册的教材（尽管不能说一定不能编教材，但要尽量限制），
而应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形式以及为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案或指南。
我们来看看我校自塑式德育——“五自”德育。
我们对此有定义：
自塑式德育即以学生发展为德育工作的出发点和归宿，尊重学生的主体地位，激发学生的主体潜能，关注学生个性发展，关注学生对人生的认识和态度，使学生通过自身的独立思考，自主选择和参与体验探究活动，获得体验，提高认识，养成习惯，形成良好道德能力的一种学校德育模式。
自塑式德育的内容也很明确。
“五自”，交往自信（问好、自尊、交流、仪态、合作）、学习自主（上课、作业、自主、质疑、拓展）、行为自律（集会、诚信、文明、节俭、公德）、健体自觉（上课、活动、做操、眼操、课外）、生活自理（三餐、卫生、用品、衣物、上学）
有自塑式德育分层目标：
自塑式德育分年级实施，七年级为“他律”阶段，重在建立规范；
八年级为“自律”阶段，能用规范规范自己的行为；
九年级为“自觉”阶段，自觉遵守规范、运用规范。
有自塑式德育评价体系：
《镇江市外国语学校自塑式德育课程标准》《镇江市外国语学校自塑式德育评价办法》《镇江市外国语学校“五自”标准》《镇江市外国语学校“五自”常规考评办法》《镇江市外国语学校课程化班会实施办法》。
应该说，几年来，我校自塑式德育由“四自”到“五自”再到“自塑式德育”的提出，我属于“德育类”校本课程。
加入我们能在“校本化班会”上做点文章，那么就更完美了。
刚刚过去的一年，我们班也有一门校本课程——“行舟文学社”。
“行舟文学社”及其六种“产品”：
名著阅读及其反馈；
小练笔；
与作家面对面；
“一分钟演讲”；
研究性学习；
《行舟文苑》小报；
“行舟文学社”的船长、大副和水手。
上学年，我们名著阅读：
人均16本；
约300万字。
小练笔：
共49次；
约4万字。
与作家面对面：
一次。
“一分钟演讲”：
共12轮。
综合性学习：
4次。
《行舟文苑》小报：
15期。
王老师“以身作则”，上学年随笔30万字；
《一流学校的品质》《论语
说文
评教》即将由江苏教育出版社和语文出版社正式出版发行。
老师们，“理论上灰色的，行动之树常青。
”无论是张店二中的“民间花袄”；
还是华士中学的“科技发明”；
中华路小学的“蒲扇”；
八叉巷小学的乒乓球，以及我校的“自塑式德育”，乃至王老师的“行舟文学社”，都从不同层面展现了“校本课程开发”的魅力。
“培养三年，服务一生”，用校本课程去支撑我们的理念，去实践我们的庄严承诺。
参考文献：
《校本课程开发理论与实践》崔允漷
《校本课程开发的理论与案例》徐玉珍
校本课程开发中的三个重要角色
默认分类2010-04-2310:
19:
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随着基础教育新课程改革的深入推进，课程改革的各项工作也在全国范围内广泛开展。
通过近几年的课程改革工作，基础教育的发展有很大的进步，尤其在课程领域其成果非常显著。
特别是校本课程开发这一熟悉又陌生的名词被广大教育工作者所认识到深入开展校本课程开发活动，在短时期内校本课程开发成为我国课程领域最热点的话题之一。
目前，我国校本课程开发处于迅速发展的时期，各级各类学校对校本课程开发非常重视，按照基础教育课程改革中提出的三级课程管理体制，对校本课程进行大量研究。
校本课程开发的主体是学校，但需要各方面人员的参与，也就是说一所学校的校长开始到教学人员、科研人员、课程专家、学生、家长以及社区人员。
校本课程的开发
涉及到各方面的人员，但笔者认为其中起最重要作用的是校长、教师和学生这三个角色。
校本课程是根据学校的实际、学生的需求、教师的能力等各种因素开发出来
的，他们有各自的职责，角色行使。
我们需要对这三个重要角色进行分析并正确认识。
一、校本课程开发的领军人物——校长
1．校长是校本课程开发的“总导演”
一台高质量的晚会离不开优秀的导演，这个导演必须具备高度的专业精神和良好职业道德。
在校本课程开发这一活动中校长就要起到“总导演”这个角色。
作为一校之长在校本课程开发中既是决策者，又是参谋者。
校长要正确领会国家的教育方针和各项政策，特别是要掌握课程改革的发展动态，了解学生的需求，开发出适合本校的校本课程。
校长要从总体上把握全局，结合理论与实践，对开发的校本课程有一个细致的规划。
作为“总导演”校
长还要有应对突发状况的能力，应付校本课程开发和实施过程中存在的各种问题，及时做出合理的决策，使校本课程开发顺利地进行下去。
校长在开发校本课程过程
中的作用是不言而喻的。
这不仅因为他是一校之长，还因为他能对于全校师生的需求、学校特色进行更为整体的把握，可以更好地了解教育发展的趋势、掌握各种信
息和资源，有条件引入教育改革的新思路和新方法，努力提高学校教育的质量，逐步建立学校的教育哲学和办学特色。
2．校长是校本课程开发的监督人
校长是学校的主要行政负责人，对于学校的日常工作进行全面负责和管理。
在校本课程开发中校长要起到监督人的角色。
监督校本课程开发的过程和评价的过程，对于
具体规划和执行的教师进行监督，他们是否按照教育发展规律和学校目前现状进行合理开发，是否按照校本课程的目标和计划进行教学活动以及监督校本课程的反馈
工作。
校长在校本课程开发过程中的监督作用不可忽视，这将关系到校本课程的科学合理、公平公正的开发，可以说，没有校长的领导、参与和监督，校本课程的开发难以取得实质性进展的。
校长发挥强而有力的监督作用是决定课程领导成效的重要关键。
3．校长是校本课程开发的守护者
校长要对已开发的校本课程进行各种管理工作，组织相关人员对于校本课程开发过程中的一系列文本资料和影像资料进行整理和收藏，为下一次的校本课程开发提供宝
贵的素材，也是为学校的历史记录一本宝贵的资料。
建立校本课程管理的档案库，整理各种文本档案和电子档案，为今后的校本课程开发工作保存完备的资料。
在校
本课程开发过程中校长要始终保障其合理性、有效性、高效性。
校本课程主要是由校长负责开发的，因此，校长对校本课程的守护既是权利又是义务。
二、校本课程开发的核心人物——教师
1．教师是校本课程开发的开发者
虽然校长是校本课程开发中的“总导演”，
但教师也是校本课程开发中重要的开发者。
毕竟校长一个人的能力是有限的，需要教师的支持。
校本课程开发本身向教师赋予了这种权利。
作为重要的开发者之一，
教师要具有课程意识、创新精神、敬业精神、合作精神。
科学的课程意识可以使教师从专业的角度去思考课程问题；
创新精神使教师在校本课程开发过程中不断用新
的思维思考问题，提出创造性的想法；
校本课程开发的过程中需要占用大量的教师工作时间，甚至是业余时间，教师的工作量会增多，因此需要良好的敬业精神；
校
本课程开发决不是凭一个人的能力开发出来的，必须要有团队的合作精神。
教师的课程意识是校本课程开发中非常重要的因素，如果说校长的校本课程开发理念决定着校本课程的结构、规模和特色，那么教师的课程意识和专业化水平直接制约着校本课程开发的质量。
三级课程管理体制的推行，要求教师逐步改变“课程实施者”的既定角色，用新的工作方式参与新的工作任务，也就是要成为课程的开发者，参与到校本课程的开发中去。
2．教师是校本课程开发的执行者
由校长负责开发的校本课程要由来教师具体执行，根据课程目标和计划，按照自己的教学方式向学生传授校本课程的具体内容。
课程标准要经过教师的教学活动才能实
现。
教师是校本课程开发最关键的人物，教师要具体规划校本课程，还要执行校本课程。
教师要在认真领会校本课程开发的目的、原则、方法的基础上，根据本学期
的教学计划把校本课程纳入到正规的教学工作中。
教师在执行校本课程中要注意到课程标准与学生发展的差异、课程目标与学生实际的差异、课程内容与学生生活的
差异等因素，创造性地传授校本课程内容。
教师怎样传授校本课程直接关系到校本课程实施的成败，关系到学生的全面发展。
3．教师是校本课程开发的“桥梁”
教师要在校长和学生之间起纽带作用，把学生的需求和反馈意见及时反映给校长。
教师是在教学一线最能直接接触到课程和学生的人物，所以，教师可以感受到课程和
学生之间发生的一系列变化。
教师要把这些变化及时向校长反映，使校长能更好地了解教学一线中存在的问题，解决校本课程不合理的地方，给学生提供更优质的校本课程。
三、校本课程开发的主人公——学生
1．学生是校本课程开发的接受者
基础教育课程改革最重要的一个理念是：
一切为了学生、为了学生的一切。
一切教育活动都围绕学生而展开，校本课程也不例外。
因此，校本课程开发的主人公就是学
生。
学生最终享受校本课程的成果，他们通过教师的教学工作来接受校本课程的相关内容，获取知识，丰富经验。
校本课程为学生的发展提供一个好的经验，学生通
过校本课程可以接受到在国家课程和地方课程没有接触到的经验，对于学生的全面发展有很好的作用。
2．学生是校本课程开发的参与者
后现代主义课程观赋予了校本课程多元性与开放性的特点，使学生具有各种选择的自由和权利。
学生自主地选择就是参与校本课程开发的一种重要形式，也可以作为校本课程需求的依据和参照。
[3]学生在校本课程开发中是一个间接的参与者，但其作用不可忽视。
因为，学生是校本课程最终的享受者，对校本课程的开发也有责任，为校本课程的开发提供更广阔的思路。
3．学生是校本课程开发的反馈者
校本课程开发的好坏在听取于学生的反馈意见。
学生可以在教师或专家的指导下，甚至是通过自己的探究学习，通过集体讨论等形式对校本课程的内容进行更新和补充。
向教师和校长反馈自己的意见，提供需要改进的地方。
这样才能更好地促进校本课程开发，提高校本课程开发质量。
校本课程为学生而开发，是为学生的全面发展。
校本课程既要做到以校为本，还要做到以人为本。
校本课程开发的现实策略
教育理论学习2010-04-1515:
26:
16阅读153评论0
看校本课程的开发是不是符合学校的特色发展。
校本课程开发一词的含义本身就蕴含着丰富的本土性和个性。
因此，也就决定了它是凸现学校办学特色的一个重要方面。
学校特色方面，也是校本课程开发的优势所在。
立足学校的优势，发挥教师和学生的特长，建立起学校、教师、学生学习的共同体，提高学校运行的能力，张扬学校发展的特色，也就是说把校本课程的开发，放在学校的建设上，是我们进行校本课程开发的第一个现实策略。
看校本课程的开发是不是学生喜欢而且家长支持的。
开发校本课程需要尊重学生的主体地位，弘扬学生的主体精神。
学生不仅是校本课程开发的主体，而且也是重要的课程资源。
关注学生，把学生资源转化为校本课程资源的过程，其本质就是尊重学生主体地位，弘扬学生主体精神的过程。
因此，校本课程的开发一定要是满足学生学习需求的，一定要是学生喜欢的，不然校本课程的开发就不会有生命力。
同时，校本课程的开发一定要得到家长的支持。
在很多家长看来，考试的课程就重要，不考试的课程就不重要。
为了学生的全面发展，为了开发家长这一课程资源，校本课程的开发就不能离开他们的参与和支持。
因此，学生喜欢，家长支持是我校校本课程开发的第二个现实策略。
看校本课程的开发是不是教师能做而且是能主动做的。
教师是校本课程开发的主体，同时由于他们的兴趣、爱好、特长、能力等方面又存在差异，也就直接影响到开发什么样的校本课程？
怎样进行开发？
根据不同教师的不同特点，从他们的实际出发，或者说让他们跳一跳摸得着，将蕴藏于自身的生活经验、特长爱好等转化为校本课程的创新与开发的过程，变成教师本身追求卓越和专业成熟的能动过程，是我校进行校本开发的第三个现实策略。
校本课程开发的实践与思考
学习资料2010-04-0713:
58阅读219评论0
校本师训是教师继续教育的基本途径。
校本课程的开发是校本师训的前提和条件。
这里的校本课程是指教师继续教育的校本课程，是指某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校教师群体，编制、实施和评价的课程。
校本课程的这一定义，涵盖着下面三个方面的内容，第一，校本课程制定的依据是国家制定的教师继续教育的目的；
第二，校本课程是适合本校教师需求的课程，有较强的针对性、实用性、实践性；
第三，校本课程建设经历了课程编制、实施和评价三个过程。
因此，校本课程有其特定的涵义和操作的规范性。
"
九五"
期间，我们尝试着建设校本课程，其中有成功的喜悦,也体验到个中的艰难与困惑，更重要的是引发了更多的思考。
一、校本课程开发的实践与探索
校本课程的开发一般分为分析环境、设置课程目标、组织课程、实施课程和评价课程五个阶段。
分析环境是校本课程开发的起始阶段，开发者必须进行学校外部环境和内部环境分析。
要针对本校教师群体，分析他们的需求。
课程目标决定课程性质。
课程开发者必须认真、全面考虑教师群体在未来社会中的社会角色和发展方向。
组织课程就是选择和确定课程的构成要素、课程内容和呈现方式。
实施课程包括校本课程的原型评价、课程试验、推广和教与学的过程。
课程评价包括对学员学业的评价和课程本身的评价。
按照这样的操作程式，"
期间我们开发了十门教师继续教育的校本课程，有比较深刻的体会：
1、选择学校教育教学改革研究课题为切入点，是校本课程开发的实践基础
为了有效的开展"
师训，我们大力宣传和推动校本师训。
但首要的问题就是课程和教材问题。
校本课程必须体现本校的教学特点、热点问题和教师的共同需要。
寻找课程建设的切入点，是建设校本课程的基础。
实践证明，校本培训的基本模式是，以学校改革课题研究为抓手，使所有成员在研究中养成运用理论反思自己教育教学实践的能力，从而提高实施素质教育的水平。
因此，我们以学校改革研究课题为抓手，总结、推广教育改革研究成果。
这样的研究课题可以大致分为三大类：
一是师德建设方面的，以本校先进模范教师先进事迹为题材，拍摄录象片，作为师德修养的辅助材料；
二是教育教学及教育科学研究能力培训方面的课题，特别是德育和课堂教学能力，要大力提倡学校的教育教学与办学特色。
期间，我区安亭中学特级教师朱光明建设的《历史问题讨论教学法》，希望城中学的《钱梦龙语文导读法研究》，嘉定一中的《问题解决数学课堂教学策略研究》等课程，都有很强的生命力，原因在于这些课题都是由这些学校教学改革的重大课题转化来的，具有一定的内部效度和外部效度。
例如，历史问题讨论教学法中的"
问题讨论法"
，可以迁移到其它学科教学之中。
三是基本知识更新方面的课程，特别是计算机和外语学科知识和能力的培训。
大多数学校开展自培，根据各校的实际选用国家和地方教材，取得了明显的效果。
2、马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及"
三个代表"
的思想，当代有影响的教育理论，是校本课程开发的理论基础
教师继续教育的目的在于提高教师理论修养、师德修养和教育教学能力，教师继续教育课程的建设，都离不开一定的理论指导，而实践探索的最终目的在于使实践上升到理论，从而指导实践。
因此，校本课程开发离不开理论的学习和研究。
这一方面我们有三点体会：
第一，认真学习和全面把握邓小平理论和"
的思想，从而了解教师继续教育的前进方向，了解社会对教育和教师的需求，了解基础教育改革的发展方向和实施素质教育的需求，这是解决校本课程开发的方向问题。
第二，系统学习教育理论著作，从教育理论成果中吸取理论营养，使校本课程开发具有科学性和时代性。
例如，嘉
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