美术综合实践课初探Word格式.docx

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另外，从小学一年级就开始精细的分科教学，容易忽略对学生综合能力的培养，不利于学生形成完整的知识结构。

当今社会科学技术的高速发展使学科之间进一步交叉综合，这就要求人的更完美的品格与之相适应。

专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科技发展的基本特征之一。

21世纪是不同领域科技创造性融合的时代，课程要反映科技发展的新成果，并促进知识的再生产，就应重新整合学科知识，加强课程内容的综合性，因此，课程的综合化趋势，是现代化科技综合性加强的必然体现。

而新型美术综合实践课，正是这种大的社会背景所需求的。

《美术课程标准》中明确提出“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。

通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

”这正是美术评优课所体现的指导思想。

三、美术综合实践课对教师的要求

美术综合实践课是一种全新的课程模式，它对我们提出了挑战。

它对美术教师提出了“全才”的要求，因此，应加强自身的学习，这不仅仅是要求美术知识和技能，也要求对其他相关学科如文学、戏剧、音乐、历史、地理等人文科学及自然科学和信息技术的知识有所了解，更要求学会将各种知识融会贯通，并在实际教学中应用自如，只有这样，才拥有了独立担任美术教学的资质。

四、美术综合实践课对学生的影响

美术综合性课程是以学生的生活经验为线索组织课程学习的，这更符合学生的认知规律，促进学生身心全面的发展，为他们提供更大的发展空间。

实现课程的综合化，可以使学生的学习领域从传统的学科逻辑体系变为符合人文规律的发展性学习领域。

在评价方式上首先要重视学生的自我评价同时更应注重对学生美术活动表现的评价。

如：

·

是否积极地参与造型游戏活动。

是否对媒材的形与色感兴趣，发现并收集身边可以用于造型活动的废旧材料。

是否对材料进行了联想。

是否积极地动脑筋，结合语文、音乐等学科内容灵活地利用媒材进行创造。

能否大胆地发表自己的创作意图和对他人作品的意见。

能否对活动进行预先准备，并在结束时进行收拾整理。

能否与同学合作。

专家分析，美术综合实践课的出现，势必会对学生的学习观念和方法产生深远的影响。

首先，美术综合实践课使学科知识学习走向综合化。

这意味着学生在学习综和美术实践课程时，要设法在各学科之间建立有机的联系，对所学的知识要有一个综合的认识。

其次，美术综合实践课在内容上集人文、科学、技能于一身，在美术与生活、情感、文化、科学之间，在美术学习内容与学生生活经验之间建立联系，从而使学生在美术学习中实现一种整体的转变，发展学生的整合创新、融会贯通、跨域转换等各种能力，促进学生的全面发展。

再次，美术综合实践课强调学生围绕人文主题展开学习，既注重传授美术技能和美术知识的获得，又注重人文精神的培养和审美兴趣、审美动机、审美意志的培养，再这一过程中，自行探索学习和小组交流合作学习，将使学生受益终生

小学综合实践活动课程评价标准

综合实践活动的评价，主要表现在以下向个方面：

1、重视过程评价

本课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能。

所以评价时，不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。

困此要采用形成性评价的方式，一般不采用等级评分的方法，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。

同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

2、以学生自我评价为主

本课程的评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；

教师评价与学生的自评、互评相结合；

小组的评价与组内个人的评价相结合等。

其中以学生的自我评价为主。

由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。

同时，这种

集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。

3、评价的开放性

本课程具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。

这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。

从评价的科学性、全面性和可操作性等原则出发，结合活动课教学的理论与实践，提出如下的综合实践活动课教学评价指标体系。

小学综合实践活动课教学评价表 

评价项目 

评价要点 

权重 

评价标准 

目的 

内容 

20% 

1.目标明确 

0.05 

①符合培养4种意识、4种能力、发展个性的精神 

2.内容实用 

①贴近生活 

②贴近学生 

③丰富学生的直接经验 

3.内容综合 

①引入多种信息 

②运用多门学科知识 

4.深浅适当 

①分量适当 

②难易适当 

方式 

方法 

15% 

1.组织形式 

①不是课堂教学形式 

②具体组织形式得当 

2.学生活动方法 

①方法得当 

②多法结合 

3.教师指导方法 

①讲解时间不超过1/4 

②指导方法得当 

活动 

过程 

30% 

1.活动要素 

0.18 

①具备基本要素 

②有机组合各要素 

2.活动步骤 

0.12 

①活动准备 

②活动导入 

③活动展开、研究、实践 

④活动评价总结 

效果 

35% 

1.学生自主性 

0.10 

①学生在教师指导下自主的思考、设计操作和解决问题 

2.学生能动性 

0.15 

①主动活动面（即主动参与活动的人数与总人数之比） 

②主动活动量（即个体主动参与活动时间与总活动时间之比） 

3.学生创造性 

①思路设计新颖 

②方式方法多样 

③有一定的活动成果 

美术综合实践课案例

课题做一回室内设计师

版本校本课程执教王少炜

授课学校、班级临平镇第三中学 

初一年级 

授课时间2002年10月

学科、课型综合实践课

教学目标知识能力：

1、结合生活培养跨学科探究性学习能力。

2、过程与方法：

以教师为主导，学生为主体，根据大纲要求，和教学的实际要求，启迪学生开放式学习，从而体验感受，从中获得创造美的实践能力。

3、情感态度、价值观：

了解学生，掌握学习特点，认识创造力基于观察力。

在实践与思考中享受创造的乐趣。

4、教学重点：

在综合实践的知识探究中，体会生活中的美，情趣与风格。

即功能、美感、个性等。

5、教学难点：

突破陈旧单向美术教学观念，树立实践探究学习习惯。

注重交流、互动的教与学的过程、结果，使之成为一种意识。

教学策略教法选择：

启发、通俗、逻辑、开放。

组织形式：

师生对话、实践、互动交流。

教具形式：

多媒体、课件、资料、实地。

课程资源：

教材、网络、图书馆。

涉及学科：

数学、自然、历史、美术。

教学设计教学内容：

课题«

做一回室内设计师»

教学环节：

（一）教学要求，学习方式，课堂组织。

（二）对课题跨学科综合实践学习，着重对知识的构建、认识、质疑、情思。

（三）认识职责，自我评价。

教学思想：

一、体现知识，德育渗透，拓宽“双基”观念，多向发展。

二、以对知识实践探究学习，来提高能力水平。

三、实践与评价。

教学效果

一、探究学习能力的发展与提高

二、触类旁通，举一反三，注重过程。

三、教学目标得以实现。

教学过程一、情感接触，期待教学：

师生互致问候 

共同创造平等、和谐、愉快的心境和环境 

探究美的课题，从中获得趣味与愉悦

二、出示课题《做一回室内设计师》 

———综合实践学习，单元知识回顾与联系对室内环境进行色彩的搭配，体现出丰富的色彩感性知识。

学会基本的设计表现方法。

以《我来做一回室内设计师》为题，探索人与环境的关系，对照古今中外人居环境的不同了解各自特点。

课程安排跨学科探究：

讨论，资料搜集

一、本学科探究学习：

实地考察比较、记录。

二、家装设计的工作程序与必要的知识。

三、进行专门的设计、制作，形成初步的方案。

要求：

重在参与，以列为单位，选出组长，安排任务、职责，提出问题，解决问题。

认知活动过程

活动一：

欣赏家庭室内设计图例，了解基本的知识构成。

教学提示：

家居装饰，是关于改善与提高人的居住环境，增强生活休憩的空间优质化。

能体现个性色彩，提高生活质量。

中、外、家居风格受地域文化、气候特征、生活习惯不同而各成风格。

古今风格的不同主要受历史文化程度的影响。

活动二：

去到一个新建的住宅空间里去体验、感受。

学生需要形成文字材料，把亲身体会及基本构思形成草案。

空间的处理，首先考虑功能的安排来进行必要的分析，联系人的生活习惯、个性特点来处理。

目的：

增强学生对真实空间的亲身体验，了解未经装饰的建筑空间原貌的特征。

活动三：

优秀室内装饰设计欣赏和设计的程序了解。

学生通过课件演示，了解做好方案设计的基本要求。

草图、文字、规范的空间效果图（配色），造型、色彩的处理要有个性化色彩。

品味怎样的作品是优秀的。

活动四：

作业的交流与讲评,介绍各组的成果。

图文并用,介绍设计方案，能让人看理解。

尽可能地让别人了解你的思想、你的设计，可用多种形式来展示 

。

归纳教学：

由学生回顾整个单元教学的过程，每组总结成果。

教师明确活动的意义及拓展教学空间。

教学评价评价形式：

分层评价，自评、互评、教师评价。

评价依据

：

1、联系本课的学习，能较好地掌握有关室内设计的方法与知识。

2、能够与同学合作学习，制作相关作业。

3、学会查资料和用资料，有目的地在网络和图书馆查找、收集资料。

并能够对资料进行分析、归类、整理。

4、学会观察，能发现问题，解决问题。

5、完成的作业有一定的思路，清晰、完整地用文字、图形及语言来表达，使他人了解。

泥塑校本课程

一年来，我通过了实习期。

成为了大队部辅导员并负责全校的美术课。

泥塑课程的开发始终我并没有想过，或许我有能力，但是我并不知道。

但当我硬着头皮去做时，我才发现我有能力做好。

而且出乎了我的意料。

然而校本课程开设了一年多，使我增长了很多的经验。

第一次触摸陶泥

泥塑是我国传统的民间艺术，也是深受喜欢的之一。

根据低年级学生的年龄特点，我选择了泥塑作为我的综合实践课。

由于以前所用的橡皮泥在作品陈列几天后就会干掉，所以，我们选择了陶泥作为刚开始开展泥塑的材料。

上节课通过多媒体的演示，增强了学生对泥塑课的一个概念。

今天我们就来真正摸一摸陶泥。

上课后我在每个孩子面前的泥工板上放上了一团陶泥，并请孩子们玩玩看“它和平时的橡皮泥一样吗？

”。

听老师这么一说，孩子们兴高采烈地拿起了泥，但是，一会儿，都不约而同地叫了起来，“它和以前的橡皮泥不一样”，“怎么这么硬”，“好硬呀，捏不动”……。

“你们知道它叫什么名字吗？

”孩子们有的摇头，有的说“是橡皮泥吧”，“告诉你们，它叫陶泥。

”

“陶泥！

”孩子们惊喜地说。

“那陶泥捏不动，怎么办？

”我又抛出了一个问题。

朱霁阳说：

“放在手心里揉。

”沈贴心说：

“两只手握住不停地捏。

”许多孩子也纷纷回答，就是要捏得时间长一点，把它弄软了。

看来，孩子们有这个经验。

我又发话了，“你们的想法是对的，但是，还缺少水来配合它”。

于是，学生放下手里的泥巴，争先控后的去接水。

一堂有趣的泥塑课就这样开始了！

面对这些无形泥塑的泥块，有哪个孩子不想大显身手呢？

他们纷纷自发地探究起小泥块的秘密，与泥块展开游戏，通过亲身探索了解了很多关于泥类特性的知识，体会到玩泥的快乐。

同时，为使幼儿更快地掌握泥塑的基本要领，我引导他们运用团、擀、按、压的方法在泥上印出自己的小手印、小脚印，然后制成壁挂，永久地保存起来。

我的一堂美术实践课（教案、设计）控江二村小学操晓臻

城市，让生活更美好

学校：

控江二村小学 

年级：

三年级 

学科：

美术 

执教者：

操晓臻

教学目标：

知识与技能：

了解接插的艺术形式，掌握卡口插接的方法创造立体造型，能控制作品的重心，创造出各种有趣的立体造型。

过程与方法：

以欣赏与游戏的方式让学生了解接插的艺术形式，利用卡纸学会卡口插接的方法，创作简单的立体造型。

情感态度与价值观：

以2010年世博会为契机，激发小小主人翁的精神风貌，在为世博展会设计立体雕塑的体验过程中寻找插接创作的乐趣，感受立体造型的美感。

教学重点、难点：

教学重点与难点：

重点：

掌握卡口和接插的基本方法。

难点：

作品重心的控制。

教学准备：

多媒体、范例、剪刀、彩色卡纸等。

教学过程：

一、引入情景

1.进入世博倒计时。

作为上海的小主人，你们知道世博会的主题吗？

[创设情景，提升“我是上

海小小主人翁”的意识。

]

2.揭示课题：

二、初试身手

1.接插法尝试。

你能想到用什么将雕塑纸模型立起来？

[思考，交流让雕塑纸模型竖立起来。

2.引出接插的方法，归纳、总结要领。

[尝试用纸片接插，并在接插过程中寻找、归纳接插要

领。

（1）卡口要剪小，远离中心。

（2）重心不偏离，左右平衡。

3.引出叠加的方式，示范叠加步骤。

[观察纸片叠加过程和课本上的范例，从中寻找叠加要领。

培养善于发现身边的艺术美的能力。

底部要稳固。

（1）增加底面积。

（2）底部可加重。

三、快乐体验

1.展望世博前景。

[树立“我是上海人的”自信。

通过前一环节的尝试体验和要领归纳，再一次

体验合作的制作过程。

2.我们也能做雕塑。

利用接插、叠加的方法试做纸雕塑。

[合作完成纸雕塑。

3.看一看，比一比——提出作业要求。

作品展示时，注意评选要求。

（1）谁做得稳

（2）谁叠得高

（3）谁想得奇

四、倾情展示

1.小结：

只要我们大家都能发挥创造力，上海一定会越来越美丽，我们的生活也会越来越美好。

2.为合作喜爱的雕塑起名字。

3.根据评选要求评选出最佳作品。

[培养善于发现他人优点的意识。

我是上海小主人，我为世博出份力

——《城市让生活更美好》教学设计

操晓臻

《城市让生活更美好》是三年级第三单元《形状的游戏》中的一个教学内容，原课题名称是《纸片的叠加》。

在设计这节课时，结合我校进行“两纲”教学展示的主题，选择以2010年上海举办“世博会”为背景，要为上海的城市雕塑公园设计立体雕塑模型。

根据本校三年级学生的绘画、手工等技能的掌握情况对原教材的作业要求相应作了调整。

原教材要求学生利用纸牌学会卡口接插的方法，创造简单的立体造型，对学生而言，该年龄段进行此项操作，难度不大，但在一节课中既要剪造型又要进行纸片的接插，在时间安排上是受到一定限制的。

故将作业要求改为探究、掌握纸片的插接和叠加的原理组合设计立体纸雕塑。

知识与技能

1、 

在课前布置搜集有关世博的小常识，能够培养学生搜集有关学科相关资料的能力，提升作为上海小主人的小主人意识，同时提高学生主动参与学习的积极性。

2、 

了解接插的艺术形式，在不断尝试制作立体纸雕塑的过程中摸索、掌握卡口插接的方法，让学生自主地学习、探究如何控制雕塑作品的重心及稳定性，创造出各种有趣的立体造型。

过程与方法

1、注重以人为本的学习原则，创作过程以鲜明的主题形式为学生提供创作的空间，用喜欢的造型进行雕塑设计。

在师生互动共同体验寻找造型制作要领以及解决重心不稳的有效方法，再通过教师演示，启发学生思考还有哪些好方法可以用，突破了以往的单一画材作画的形式，让学生了解接插的艺术形式。

2、在学生欣赏与游戏的过程中学会观察。

仔细看卡口的剪与插接，再通过媒体演示进一步加深影响。

3、以个体与合作组的形式展开学习。

先小组合作，解决老师提出的第一个问题：

“你能让雕塑图片立起来吗？

”再由个体独立尝试体验让纸片站立起来的方法以及叠加纸片，让纸雕塑变高的过程。

当每一个个体面前都呈现出一个简单的立体纸雕后，进一步提出作业要求，即利用已有的独立雕塑，组合再造一个大型雕塑群，提出了共同创作的作业形式，小组成员合作为2007年的城市雕塑公园设计雕塑造型。

小组自主、合作的功能得以发挥。

4、在评价时以激发学习兴趣为主导，根据全班、小组及个人的作业反馈即时点评，教师也可以对不成功的作品给予帮助建议，以供改进。

情感态度与价值观

1、在学习过程中发现立体纸雕塑造型的美丽之处。

2、在独自完成一个简单的小型纸雕塑基础上，以小组合作的方式，为城市雕塑公园设计一个规模较大的立体“雕塑”模型。

在合作学习环节里让学生融入与人合作交流的美术活动中，感受创作的乐趣。

3、在展示、介绍自己小组的合作展品后，教师则进行如雕塑的造型与众不同之处，设计合理、布局得体等综合点评，同样也可以对小组合作的情况进行点评。

目的是打破评价的框框，淡化评价意识，让每一个学生都能体验成功，树立自信心，并且培养学生用欣赏的眼光看待自己和他人审美情趣。

在设计《城市让生活更美好》一课教案时，以2010年世博会为契机，激发小小主人翁的精神风貌，在为世博展会设计立体雕塑的体验过程中寻找插接创作的乐趣，感受立体造型的美感。

将造型定为切入口，将美术的触角延伸，拓展教学内容。

《城市让生活更美好》可以进行系列单元式的课时设计，这样可以帮助教材变得更为充实和丰满，让学生能够通过学习对纸片接插以及立体雕塑设计有一个浅显而全面地了解。