第三单元时间的测量课件Word下载.docx
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时间是以不变的速度在流逝的,我们之所以会对时间有快慢的感觉,原因就是有些事情我们会很投入,而有些事情我们没兴趣。
五、延伸:
1、完全依靠自身的感觉来计量时间,准确吗?
怎样能比较准确地计量时间呢?
2、完成作业本作业。
板书设计:
时间在流逝……
体验:
一分钟有多长?
时间有快慢吗?
教学后记:
2、太阳钟
知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化,日晷就是根据这个原理制成的计时器。
观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化;
讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的;
学习使用简易日晷计时。
感受古人探索时间的过程,感受古人的智慧和探究意识。
【教学重点】理解太阳钟计时的原理。
【教学难点】制作使用太阳钟计时。
【教学准备】关于日晷计时的资料、立竿、制作太阳钟的套材(小组)。
【教学过程】
1、如今,我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了。
可过去的人们并没有我们今天使用的钟表,在时钟发明之前,古人是用什么来计量时间的呢?
(学生充分交流)
太阳钟。
二、用太阳来计时:
1、关于古人利用太阳计时的资料交流。
如:
一天是怎么确定的?
(古人用太阳来计时,日出而作,日落而息,昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位——天。
)
古时候一天分为几小时?
是怎样划分的?
阅读课本P52资料等等。
三、用光影来计时:
1、师:
古代的人还常常用光影来计时。
他们是怎样做的呢?
2、引导思考:
在太阳下,将一根木棒竖直地插在地上,地面上会有一个木棒的影子。
随着时间的变化,影子的方向、长短会花生变化吗?
3、组织观察活动。
(课前老师画一次影子,课中和学生再去画一次,使用太阳钟时还可以画一次。
4、如有录象片段,可适当代替上面的观察光影的活动。
5、讨论:
古人是怎么利用太阳的光影来计时的?
6、出示日晷及日晷面图,解释怎样计时。
7、师结合日晷面介绍“时辰”资料。
8、师提供太阳钟套材,小组合作组装。
9、师介绍使用方法,学生尝试计时。
四、延伸:
1、为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢?
2、太阳钟在实际使用中会有哪些弊端?
太阳钟
资料:
日晷
“天”
“时辰”
3、用水测量时间
在一定的装置里,水能保持以稳定的速度往下流,人类根据这一特点制作水钟用来计时。
记录100毫升水缓慢流完需要多少时间;
根据记录推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间;
认识到实验观察的重要性;
激发研究用水计时的探究兴趣。
【教学重点】滴漏实验
【教学难点】滴漏实验
【教学准备】有关水钟的资料、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、装300毫升水的烧杯、电子表,实验记录单,毛巾一块。
1、在古代,人们还曾经利用流水来计时,他们是怎样设计这种计时工具的呢?
用水测量时间。
二、古代的水钟:
1、播放用水计时的录象资料。
2、学生独立阅读课本P54有关古代水钟的内容。
3、尝试解释这些水钟是怎样计时的?
古人是怎样想到用流水来制作计时工具的?
水钟的字捉必须解决什么问题?
三、滴漏实验:
1、师出示滴漏实验装置,介绍课本P55上的滴漏实验。
2、实验一:
记录100毫升水缓慢流完需要多少时间。
3、汇报交流实验结果。
讨论:
结果为什么会存在差异。
4、根据自己小组的记录结果,推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间?
5、实验二:
测量记录流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间?
6、反馈:
我们的推测与实验结果接近吗?
想一想:
为什么?
7、引导思考:
水是以固定的速度往下流的吗?
能让水以固定的速度往下流吗?
古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的?
在同样的瓶子里装水,如果水是一滴一滴地往下漏,漏完100毫升水,所需要的时间将怎样变化?
用水测量时间
古代的水钟:
受水型、泄水型
滴漏实验:
流100毫升水需要(),
推测:
流10毫升水需要(),流50毫升水需要(),流300毫升水需要()。
教学后记:
4、我的水钟
通过一定的装置里,流水能够用来计时;
通过控制滴漏的速度可以使水钟更加准确的计时。
设计制作一个自己的水钟;
并用自己制作的水钟尝试计时。
感受科学制作带来的乐趣;
意识到分工合作的重要性;
体会到科学制作是一个不断改进完善的过程。
【教学重点】设计制作水钟
【教学难点】控制漏水速度
【教学准备】一些以前学生制作的水钟实物、学生自带制作水钟工具材料、钟表等。
1、回忆上节课学习的内容。
古代水钟和滴漏实验。
2、师介绍以前学生制作的水钟。
3、揭题:
我的水钟。
(板书课题)我们能用两个塑料瓶制成一个能够计时10分钟的水钟吗?
二、设计“水钟”:
1、我准备做一个什么类型的水钟?
2、怎样控制漏水的速度?
3、如何来划分10分钟的时间刻度呢?
4、用画图的方法把我们的设计方案表示出来。
三、做一个“水钟”:
1、制作一个滴漏。
思考:
怎样制作一个能以固定的速度滴水的滴漏?
2、标出时间刻度。
确定合适的滴水速度,用手表计时,在容器壁上标出水流出或接水1分钟和5分钟时的水位刻度。
然后,依水位老推算时间,分别标出1分钟~10分钟的时间刻度。
3、小组讨论后,进行制作。
四、用水钟计时:
1、用做好的水钟与钟表对照,我们的水钟计时准确吗?
2、讨论:
影响水钟计时准确的因素有哪些?
如:
盛水容器的形状、滴漏速度的控制、刻度划分的准确度等。
3、思考:
怎样改进我们的水钟?
4、实践尝试、改进。
我的水钟
设计水钟:
受水型?
泄水型?
制作水钟:
滴漏?
刻度?
使用水钟:
准确吗?
改进水钟:
哪些因素?
5、机械摆钟
同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的;
根据单摆的等时性,人么制成了摆钟,使时间的计量误差更小。
重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数;
动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
进一步理解重复进行实验的价值;
感受探究计时工具的快乐。
【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
【教学难点】通过观测理解摆的等时性。
【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表(小组)、铁架台、棉线、镙帽等。
1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法,如:
太阳钟、水钟等。
同时指出还有很多类似的计时方法,如:
一柱香、一个沙漏等等。
2、师:
虽然计时方法很多,但人们总希望有更精确的时钟,摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。
揭题:
机械摆钟。
二、观察钟摆:
1、师出示摆钟,设疑:
摆钟计时为什么可以这么精确呢?
2、观察讨论:
摆钟是怎样来计量时间的?
3、测量:
用秒表测一测:
摆钟的摆每分钟摆动几次?
4、集体测量一次后反馈,问:
钟摆每分钟摆动的次数相同吗?
课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢?
三、观察我们的钟摆:
我也做了一个单摆(出示单摆),它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢?
2、学生猜测后,师带领学生集体测量三次。
3、设疑:
是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢?
4、老师给你提供铁架台、棉线、镙帽,你能做一个摆吗?
5、小组合作制作一个单摆,并开始测量固定时间内,单摆摆动的次数。
(课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定,只要相同间隔就可以了)
6、反馈交流结果。
7、讨论:
你有什么发现?
8、结合学生发现的(相同间隔时间段里,单摆摆动的次数是固定的),指出:
单摆的这个特性就是等时性。
利用这个特性,人类发明了摆钟,大大提高了计时的精确度。
四、延伸思考:
师可结合学生汇报:
虽然每个小组的单摆都具有等时性,但不同的单摆之间,摆动的速度确是不一样的。
这又是怎么回事呢?
下节课我们继续研究。
机械摆钟
单摆:
等时性
6、摆的研究
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。
经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。
意识到感觉是会出错的,深刻理解重复精确实验的价值;
感受探究单摆的快乐。
【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。
【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。
【教学准备】学生自带计时表(小组)、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镙帽各一等。
我们知道摆具有等时性,那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗?
2、师出示自制单摆问:
摆的快慢你觉得与什么有关呢?
摆的研究。
二、用摆做实验:
1、推测:
(摆绳长度、摆锤大小等,如出现摆的幅度这个因素,可引导学生回忆上节课的实验。
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素,分别展开讨论:
改变摆锤重量的实验:
要改变什么条件?
哪些条件需要保持不变?
改变摆绳长度的实验:
3、学生小组实验研究搜集数据。
4、集体汇报。
问:
摆的快慢与摆锤轻重有关吗?
摆的快慢与绳长有关吗?
5、小结。
三、摆的快慢与什么有关:
摆的快慢与什么有关?
什么样的摆摆动的慢,什么样的摆摆动的快,我们是怎样知道的?
2、阅读课本P61下面的插图和文字。
让学生进行推测。
3、师出示如图的两个摆,摆绳长度一样,摆锤长度不一样,演示实验。
你发现了什么?
你是怎么想的?
5、师引导:
摆的长度并不等同于摆绳的长度,真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
6、小结:
摆的快慢与摆长有关。
摆的研究
预测:
摆绳长度摆锤重量?
摆动幅度大小?
实验验证
结论:
摆的快慢与摆绳长度有关。
长则慢,短则快。
摆长
7、做一个钟摆
摆的摆动快慢与摆长有关,同一个摆,摆长越长摆动越慢,摆长越短摆动越快。
在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢;
在不断尝试中,调制出每分钟摆动30次的钟摆。
认识到细心观察和准确测量的重要性;
体会制作钟摆的乐趣。
【教学重点】在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。
【教学难点】调制出每分钟摆动30次的钟摆。
【教学准备】学生自带计时表(小组)、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片。
1、复习上节课内容,摆的快慢与什么因素有关?
2、阅读课本P62上图和文字,并作出预测。
师出示上节课的实验单摆再次演示。
3、小结:
摆长不等同与绳长。
二、摆长怎样影响摆动次数:
1、师出示金属圆片,问:
假如把它固定到木条上,这个摆的摆动快慢会变化吗?
2、学生小组实验,把金属片固定在底部,三次实验记录15秒内摆动的次数。
记录表见课本P62。
3、反馈数据。
4、思考:
我们观察到了什么变化?
怎样解释这种变化呢?
5、师问:
金属圆片在木条上固定的位置不同,对摆的快慢有影响吗?
6、小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时,15秒内摆动的次数。
7、反馈数据。
8、解释变化原因并小结。
三、做个钟摆:
1、提出要求:
利用刚才的材料,我们能做一个每分钟正好摆动30次的钟摆吗?
2、板书课题:
做一个钟摆。
3、小组尝试调整制作。
4、请成功的小组展示钟摆。
做一个钟摆
摆的摆动快慢与摆长有关,长则慢,短则快。
每分钟摆动30次
8、制作一个一分钟计时器
机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的。
观察摆钟内部构造;
制作一个计时一分钟的简易摆钟。
进一步体会到探究摆钟计时的乐趣;
感受到科学与技术结合带给人类的进步。
【教学重点】认识摆钟的内部结构,理解其工作原理。
【教学难点】制作一个计时一分钟的简易摆钟。
【教学准备】摆钟内部结构示意图或录象片段、学生自带制作材料。
1、通过近几节课的学习,我们已经知道了摆具有等时性,我们还知道了通过控制摆长,可以控制摆的快慢。
那么摆钟又是怎样把摆的这个特性应用进去,制造出摆钟的呢?
2、设计时钟的要诀在于让指针以一定的快慢移动,几世纪以来的时钟都是利用摆锤控制与齿轮相连的指针运转的。
摆钟的摆锤是怎样带动指针一直以相同的快慢移动的?
二、观察摆钟齿轮操纵器:
1、带着上面的问题,自学课本P64——65内容。
2、交流自学成果。
3、师指出摆钟的几个重要部件:
摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮。
并结合插图引导学生发现这些部件在摆钟工作时是怎样运动的?
4、要求学生进行描述。
小组内描述到独立描述。
5、播放收集到的相关录象资料,加深学生理解。
三、制作一个一分钟计时器:
1、看了摆钟的内部结构,知道了摆钟的工作原理后,我们也来做一个简易摆钟吧。
制作一个一分钟计时器
摆锤只需要摆动30次,摆钟就是一分钟,也就是60秒。
这是为什么呢?
3、用自带卡纸等其他材料进行仿制。
4、请成功的小组进行展示。
不能完成的可后继续完成。
做一个一分钟计时器
摆钟的主要部件:
摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮等
每分钟摆动30次时钟走60秒
第四单元地球的运动
1、昼夜交替现象
教学目的:
1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。
2、和小组同学合作设计模拟实验,研究昼夜现象产生的原因。
3、和小组同学分工协作,做好模拟实验。
4、在实验过程中实事求是,严谨认真。
5、对实验的结果进行合理的解释。
教学重点:
设计模拟实验验证假设。
教学难点:
解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
教学准备:
小皮球(乒乓球)、手电筒(蜡烛)、白纸、水彩笔、小组记录表。
教学过程:
一、引入学习:
1、谈话:
每天早上,太阳从东边冉冉升起,每天晚上,太阳又从西边落下……就这样,白昼和黑夜交替出现。
2、思考:
地球上为什么会有昼夜?
昼夜为什么交替出现?
关于昼夜,你知道哪些?
还有什么问题?
二、提出问题:
1、交流:
地球上为什么会有昼夜现象?
昼夜现象为什么交替出现?
2、解释:
哪些情况可能出现昼夜交替?
①地球不动,太阳绕着地球转;
②太阳不动,地球围着太阳转;
③地球围着太阳转,同时自转;
④地球自转。
3、讨论:
哪一种解释是正确的?
我们怎样知道哪种解释是正确的呢?
三、实验探究:
1、演示实验:
(1)如果让乒乓球当作地球,手电筒当作太阳,被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间?
(白昼),背着太阳的一面呢?
(黑夜)。
(2)在“地球”上贴(或画)一个小纸人,怎样才能让小人在同一地点(例如贴小纸人的地方)出现昼夜交替现象?
用实验的方法检验每一种假设。
2、学生分组实验。
(1)对以上四种假设进行模拟实验验证,看这四种假设能不能解释昼夜交替现象,并把实验结果记录下来。
(2)小组分工合作进行模拟实验。
3、交流汇报。
分小组汇报研究结果。
这些解释你赞同哪一种观点?
四、小结:
通过实验,我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象,昼夜交替究竟是什么原因呢?
下节课我们将继续研究,同学们也可以查阅一下相关的资料,看看科学家是怎样研究得出结论的?
把你们的资料和全班同学交流。
板书设计
昼夜交替现象
④地球自转
2、人类认识地球及其运动的历史
1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释,修正自己对昼夜现象的认识。
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
认识科学观点和证据之间的联系。
有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
我们通过实验已经知道,教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象,人类经历了怎样的认识过程呢?
2、阅读教科书,了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据:
1、全班交流:
托勒密的“地心说”的主要观点是什么?
他怎样解释他的观点?
你怎样看待他的观点及其解释?
他的观点能解释昼夜现象的成因吗?
2、全班交流:
哥白尼“日心说”的主要观点是什么?
3、讨论交流:
“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处?
有什么不同之处?
“日心说”是怎样反驳“地心说”的?
“日心说”的证据充分吗?
如果按照这两种观点来做模拟实验,都能发生昼夜交替的现象吗?
三、修正自己的观点:
1、小组交流:
根据以上的资料,我们对昼夜现象的解释有什么变化?
要排除哪一种解释?
保留哪一种解释?
板书设计:
人类认识地球及其运动的历史
地心说日心说
3、证明地球在自转
1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2、制作一个简易的“傅科”摆,知道“傅科”摆摆动后,与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4、认识到地球自转虽然不能直接观察到,但是能通过实验证实。
摆的特点。
傅科摆的原理。
单摆一个,支架一个,圆盘一个,有关“傅科摆”的资料。
一、认识摆的特点:
哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑,因为没有人能看见地球在自转。
现在,我们能通过人造地球卫星看见地球的自转,但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢?
2、演示:
(出示一个单摆)摆的方向能保持不变,我们今天也来做一个类似的实验。
(1)用铁架台做支架,挂上一个摆。
(2)将铁架台放到一个圆盘上,先让摆摆动起来,然后慢慢转动圆盘,看摆的方向改变了吗?
3、学生分组实验。
4、汇报实验结果。
摆具有摆动的方向保持不变的特点。
6、思考:
如果地球表面竖立一个巨大的摆,当地球这个圆盘转动后(自转),会出现什么现象?
(摆的方向偏移)
反过来,如果真的有这样一个摆,而且摆动的方向发生了偏移,又说明了什么?
(地球自转)
二、认识“傅科摆”:
1、阅读教科书,认识傅科摆。
傅科摆有什么特别之处?
傅科摆摆动后发生可什么现象?
它为什么能证明地球在自转?
三、交流:
1、全班交流关于地球自转的资料。
2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象?
》
3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。
四、解释:
对前面关于昼夜交替现象的解释,我们保留哪些?
排除哪些?
证明地球在自转
傅科摆——地球自转
4、谁先迎来黎明
1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。
2、知道地球是自西向东运动的,自转的方向和天体运动的方向相反。
3、知道不同地区迎来黎明的时间不同,东边早,西边晚;
不同地区的时差是由于经度不同决定的。
4、体验领会相对运动,并能用相对运动的观点来解释天体的运动。
5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。
认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。
理解相对运动。
两张小卡片,水彩笔,大地球仪;
世界时区图,转椅。
由于地球的自转,产生了昼夜交替现象,地球是怎样自转的呢?
我国的北京和乌鲁木齐,谁先迎来黎明?
二、模拟实验:
1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系:
北京在东,乌鲁木齐在西。
2、请一组同学面向外拉成一个圆圈,代表地球;
请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”,再请一位同学当“太阳”;
先按照自西向东(逆时针)方向转圈,看谁先看见太阳;
然后再自东向西(顺时针)方向转动,看谁先看见太阳。
如果地球是自西向东自转,北京先看见太阳;
如果地球是自东向西自转,乌鲁木齐先看见太阳。
三、认识相对运动:
1、思考:
地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西?
2、回忆:
汽车向前运动时,车窗外的景物怎样运动?
车窗内的景物呢?
汽车后退时,车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢?
3、体验:
坐在转椅上,让转椅逆时针运动时,周围的景物怎样运动?
转椅顺时针运动时,周围的景物又是怎样运动?
3、联想:
如果把地球看作是一个大转椅,我们会看见太阳等