《我的伯父鲁迅先生》说课稿.docx

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《我的伯父鲁迅先生》说课稿

《我的伯父鲁迅先生》说课稿

《我的伯父鲁迅先生》说课稿1

　　一、说教材处理

　　从“制度课程”转向“教学课程”，就操作角度而言，就是正确估价教材，变“教教材”为“用教材教”。

　　本课的教学设计，是围绕“走近鲁迅，通过大量阅读感受其伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长”这一“学习主题”展开的，课文不再是教学的全部，而仅仅是其中的一个学习材料而已。

当然，我们应该避免课文的空泛化处理，使之与其他学生自行收集的资料完全等同处理，从而从一个极端走向另一个极端。

它还是应当教学的主要凭借，是值得熟读精思的。

　　在对教材文本的解读时，创设了“辨析文末句子是否点明中心，如不是，请自行设计一个点明中心的句子”这样一个主问题，这样的框架性设计，无疑将有助于学生的个性化与创造性思维的养成，也有利于教师教学创造性的发挥。

　　二、说教学目标

　　本课的教学目标的设置，充分关注并突出了目标的行为侧面与体验性层次。

教师对教学目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的，有机涵盖了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，并对于体验性目标有着十分清晰的操作性描述。

学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎么学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。

　　三、说教学活动程序设计

　　在教学中，教师采用的是一种框架性设计，围绕“走近鲁迅，通过大量阅读活动实践，感受伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长“这个学习主题，设计了“收集信息——激情导入——整理信息——研读课文——活动延伸”的学习路径，这是一个弹性很大的设计，给了教师和学生充分的创造与发挥空间。

　　本课的教学设计，研读课文为重点所在，对此，又设计了“提出任务——品读准备——合作交流——创意设计”的学习路径。

显然，在这一学习程序中，“提出任务”，既是一种学习情景，更是一种学习引导。

它能帮助学生清晰地把握住学习目标，并能成为学生的倾诉点，使他们的学习动机和表达愿望得以充分激发。

而“品读准备”则成为思维起点，并由此出发，着眼于为“合作交流”、“创意设计”服务，使学生已有的知识积累得以广泛调动，这就使学习过程有了“最近发展”的意义，而且也是“经济化”的。

　　四、说教学策略

　　在本课教学中，教师是与学生共同讨论确定教学的内容与教学流程的走向，在这一过程中，教师应创设安全自由的心理环境，建立良好的师生关系。

在这一过程中，学生与学生、学生与教师、学生与学习内容之间的关系乃是一种对话的关系，因此，教师应在课堂上学会倾听、商量、宽容，发挥教学机智，使学生在活动体验中完成意义建构。

　　在本课教学设计中，十分关注合作学习的有效性，由于采用了“小组组合比赛”的形式，因此，学生之间存在着一种“共同愿景”，因而每个学生都产生了强烈的合作需要，从而有效落实了合作中的个人劳动量，这种合作学习无疑是相当有效的。

《我的伯父鲁迅先生》说课稿2

　　要求：

用心读课文第四部分前四个小节，思考：

　　a、

　　你看到了一位怎样的车夫？

他的哪一个动作或神态特别让你有话想说？

　　b、面对这样的一位车夫，爸爸和伯父是怎么做的?

伯父的尤其哪一个动作也特别让你有话想说，把它圈划出来，写上批注。

　　1）、学生读文，圈划、批注；

　　2）、交流：

……

　　预设学生的回答1、受伤的车夫，引：

车夫伤得重吗？

特别从――读出？

待学生找出相关语句后，引导学生给“捧”换词，品味；2、饱经风霜的车夫，调侃：

饱经风霜是说车夫风里来，日里去，吃饱了风和霜吗？

那这个“饱经风霜”我们可以怎么理解？

待学生交流到一定阶段，教师作小结：

是的，生活的艰辛、困苦，无形中写在了车夫的脸上，加上她此时的痛，致使车夫心力交瘁！

再读，感受车夫的痛与苦。

　　引领：

①扶、半跪，――“俯首甘为孺子牛”；

　　2、导读：

此时此刻，在车夫的心中，鲁迅已不仅仅一位陌生人，而如同车夫的――

　　鲁迅对劳动人民的深切同情，还与他的一段经历有关：

（补充资料：

鲁迅，出生在一个逐渐没落的士大夫家庭，祖父因科场案下狱，父亲又久病不愈。

作为长子，鲁迅为了给父亲治病，常常出入当铺和药店，饱受人们的冷眼。

在乡下外婆家里，他有机会接触农村社会，和农民的孩子亲密相处，从中感受到农民生活的困苦和他们勤劳、纯朴的性格。

这些经历使他对劳动人民有着深切的同情。

）

　　②掏、叫，引导想象：

鲁迅此时应该想到了什么，他还可能想到了什么？

交流：

说说你此时的心情、感受？

　　③两个“清清楚楚”，可见――

　　引读下面句子：

――，引导质疑，猜：

伯父的神情为何严肃？

他的手半天没动，应该想了些什么？

　　点拨：

这个黄昏，看见车夫受伤的难道就只有爸爸和我吗？

――横眉冷对千夫指；

　　4、引读：

这样的伯父在小周晔长大成人后才渐渐读懂！

这样的伯父走了，难怪我――（呆呆地望着来来往往的人……）

　　前来吊唁的有――，有――，巴金在《永远不能忘记的事情》中这样写道：

（补充资料：

我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。

在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情六年级上册《我的伯父鲁迅先生》说课稿六年级上册《我的伯父鲁迅先生》说课稿。

这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。

　　……）

　　感谢周晔，感谢巴金，为我们记下永恒的感动。

下节课继续学习，继续深入感悟鲁迅的高大形象。

　　（学习这一环节，我是这样理解的：

学生是学习和发展的主体，教师则是他们学习的组织者、引领者。

教学“救护车夫”部分内容，我主要引导学生由车夫、鲁迅的动作、神情，感悟鲁迅的高尚品质，同时渗透写作方法教学中，努力体现“以学定教”、“顺学而导”的教学理念，实现“先学后教”，着力培养学生的良好学习习惯与自主学习能力。

）

　　（三）、课堂练习，拓展延伸

　　《作业本》5（有道是“眼过三遍不如嘴过一遍，嘴过三遍不如手过一遍”，课堂练习能帮助学生梳理课堂交流内容，将知识、情感积淀下来，同时及时巩固新知。

）

　　四、作业：

　　1、认真读课文，质疑，写下来；（爱因斯坦曾言：

提出一个问题比解决一个问题更可贵，于是我设置这样的一个作业，为驱动学生认真读文，更为培养学生学习能力。

）

　　2、收集鲁迅生平资料及著作读一读。

（有道是“得法于课内，得益于课外”，“语文的外延即生活”，语文学习要向开放的生活要内容，故布置此一作业。

）

　　板书：

　　我的伯父鲁迅先生

　　笑谈《水浒》

　　爱戴趣谈“碰壁”

　　为自己想得少

　　救护车夫

　　情劳苦人民

　　为别人想得多

　　关心女佣

　　板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用。

因此我认为，板书首先是一种传统的教学技术，它最大的优势在于其与教学随时可以保持同步的自由性与交互性。

所谓“醒目”，是指能将课文的重点、难点一览无余，能将学生的疑问尽收眼底。

所谓“悦目”，是指一篇课文用几堂课上完了，学生脑海中留下了无数的叶片，更重要的是而且留下了这些叶片组合成的体现__的树干的“图像”。

板书成为一篇课文浓缩的精华，它是令人受益匪浅的“压缩饼干”。

由此可见，即使是在新课程背景下，板书也不是可有可无的生姜末，而是体现教师教学艺术、提高教学效益的长流水.本板书集学生学路与教师教路为一体，简洁形象，脉络清晰，能帮助学生学习文本，培养自主学习能力。

《我的伯父鲁迅先生》说课稿3

　　一、分析教材

　　这篇__是以鲁迅先生侄女的角度去描写其人的。

作者通过回忆伯父生前留下的深刻印象的几件事，来说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人。

表达了对鲁迅先生的无限怀念与敬仰之情。

__在表现人物品质方面运用了语言、动作、神态描写的方法，语言内涵深刻。

　　二、教学目标：

　　根据本单元的“单元导读”以及__的具体特点，制定了本课的目标如下：

　　1、正确读准“挽、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”12个生字的字音。

注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的写法，理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思。

　　2、快速阅读__，理清__思路。

领会__的段落结构，明白__的是围绕“他为自己想得少，为别人想得多”这个中心句来写。

　　3、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。

　　4、培养学生理解含义深刻的句子的能力。

　　三、课时安排：

__共分两个课时

　　1、第一课时内容安排：

　　A、整体把握单元的课文大意，据单元导读弄清本单元教学要求。

　　B、快速浏览课文，理解__大意，理清__结构。

　　C、学习生字词

　　D、学习“救助车夫”的事例。

　　2、第二课时内容安排：

　　A、学生根据学习“救助车夫”时所掌握的学习方法，学生自主学习“谈《水浒》”、“谈碰壁”、“关心女佣”的事例。

教师重点引导含义深刻的句子的理解。

　　B、学习“追悼鲁迅先生”部分

　　C、总结全文

　　D、课外阅读有关鲁迅的资料。

　　四、第一课时教学目标：

　　A、正确读准“挽、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”等12个生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的写法，理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思。

　　B、理清__的段落结构，明白__的是围绕“他为自己想得少，为别人想得多”这个中心句来写。

　　C、学习通过动作、神态描写人物的方法。

　　五、第一课时教学重难点：

　　新课程标准对六年级学段的学生要求“在阅读中揣摩__的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟__基本的表达方法。

”再加上本单元导读中提到要“理清__思路”的要求。

确定了本课时的教学重点为“引导学生理清__思路，掌握课文结构。

”

　　同时，又因为文本的叙事时代背景离学生比较久远，学生对此感到陌生，这有碍于对一些重要的句子的理解。

所以将本课时的难点设置为：

理解“伯父变得那么严肃?

?

最后深深地叹了一口气”这一含义深刻的句子。

　　六、第一课时教学方法

　　1、整体导入法：

单元主题教学以单元主题为依托，在主题内容学习之前对整组课内容进行整体的感知。

它以导语为切入点，在教师的引导下初步感受单元专题的情感，激发学生的学习欲望。

并让学生明确本主题的学习任务、学习方法。

对于主题教学来说，采用单元整体导入，了解选文的大体风格有助于学生整体把握主题学习的方向。

　　2、朗读感悟法：

叶圣陶先生说：

“朗读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。

”知识的积累是从少到多，由浅入深的`过程。

指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受__所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，这对于理解一些含义深刻的句子是一个很好的办法。

　　七、第一课时教学过程

　　一、整体导入：

　　1、把握本单元的文化主题。

检查预习：

说说这单元的__都跟谁有关系？

（鲁迅）谈谈鲁迅初步给你的印象是什么？

（学生能说多少是多少，不强求）

　　2、学生朗读单元导读，明确本单元的学习目标（教师板书学习目标）。

（这样做是为了让学生和老师在教学和学习的过程中检查自己是否达成目标）

　　3、今天，就让我们一起走近鲁迅，通过他身边亲人的描述了解他，看看生活中的鲁迅是一个什么样的人？

　　从单元的整体把握入手，有利于将原来支离破碎或者不太明显的东西建构成一个立体的教学体系，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地实现阅读的高效积累及教学的最优化。

　　二、初读课文，把握__结构

　　1、请同学们快速默读课文，找出__中最能说明鲁迅是一个什么样的人的句子，划出来。

　　2、快速浏览课文，想想__写了鲁迅的几件事来表现他是一个这样的人？

　　3、请你给__分一下段，你会分几段？

根据什么来分？

（事情）

　　4、请