区域性课题信息技术与学科教学整合有效性的研究Word文档下载推荐.docx
《区域性课题信息技术与学科教学整合有效性的研究Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《区域性课题信息技术与学科教学整合有效性的研究Word文档下载推荐.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
4．资源库建设的有效性研究。
（在中期评估后重点研究）
通过研究，期望建设一批适合我区学科建设和师生发展的资源库，资源库能做到区域联动，动态管理、共享共生，要采用分级存储和集中存储相结合的方式，既保证资源库总的规模和质量，又要保证各校在资源库建设方面的灵活性。
三．已开展的研究工作。
（一）区域性学科整合课题的管理和评价机制的有效构建。
1．研究组织的有效构建。
目前由区教研室和新北区教育协会现代教育技术专业委员会牵头、成立了新北区信息技术与学科教学整合研究协作组，并组织协作组成员认真学习本课题方案，遵循自愿的原则，在总课题的框架内申报子课题，具体组织工作由现代教育技术专业委员会（本课题管理组织单位）组织推动，各子课题学校成员具体负责实施，初步建立了教研室——专业委员会——总课题组——子课题组的全区课题研究管理体系。
附：
新北区区域性课题《信息技术与学科教学整合有效性的研究》子课题一览表
序号
单位
主持人
子课题名称
1
新北区吕墅小学
徐志强
运用信息技术创设有效学习情境的策略研究
2
新北区百丈小学
贺欣
小学语文教学中利用数字化平台进行弹性预设与生成的研究
3
新北区安家小学
黄建峰
信息技术与学科整合中师生信息素养培养的有效性探究
4
新北区三井小学
张石磊
小学信息技术环境下学生合作学习的实践研究
5
新北区圩塘小学
刘小峰
信息技术与综合实践活动整合有效性的研究
6
新北区魏村小学
唐亚君
信息技术与校本课程整合，拓展学生自主学习的空间
7
新北区新桥小学
汪尧华
信息技术在《儿童诗》校本课程中的应用研究
8
新北区薛家小学
吴春燕
"
校本信息资源库建设的实践与研究"
研究
9
新北区龙虎塘小学
金华
信息技术与语文思品美术整合的有效性研究
10
新北区安家中学
任俊平
信息技术环境下师生互动有效性的研究
11
实验中学
伍小艳
信息技术学科课堂教学结构优化的研究
13
龙虎中学
邵宏
信息技术环境是有效练习设计、应用与管理策略的研究。
2.子课题成员研究任务的合理配置。
我们对每一个子课题的研究常规任务进行设置，每个学期末，根据学校上传资料的情况，对照十项研究常规，对每一个子课题组进行考核。
新北区现代教育技术与学科整合区域性课题子课题十项研究常规（学期）
工作常规
上传区网内容及形式
上传栏目
上传时间
专研1本书籍
上传书籍主要内容介绍
学习提升：
专业著作
第四周
订阅1本杂志
开展1次培训
以新闻的形式。
后附培训稿
研究活动：
推荐5篇文章
高质量的专题文章，来源不限，但在文后要注明出处。
专业文章
期中前2篇
期末后3篇
撰写5篇随笔。
有关读书学习，培训、研讨、课堂实践反思、课题研究过程的反思与重建的心得随笔。
学习心得
2次研究会议
学期计划
学期总结
计划总结：
子课题计划
子课题总结
计划：
第三周
总结：
十六周
2次研究活动
（区校级各1次）
工作通知
活动新闻（放在研究活动里）
研究活动
期中前1次
期中后1次
2篇教学设计
公开研究课教学设计
教师成果
教学设计
期中前1篇
期中后1篇
2篇案例分析
针对研究课某体一个教学节点，进行分析反思和重建
案例分析
2篇课题论文
课题研究论文
研究论文
（二）师生信息素养培育的有效性研究。
师生信息素养的水平和质量是开展信息技术与学科整合的有效保证。
1．依托三个研究平台，从面上加强研究广度，确保全区师生的信息素养得到有效提升。
从区域整体推进的面上来看，我们理清了师生整合必备的技能水平、理论水平和科研水平，确定了师生信息技术培训的目标和任务,同时根据培训目标和任务，制定详尽的培训计划，根据计划依托三个平台，对师生进行有针对性的研训，同时在在整合的过程中不断检测和反馈师生的整合的水平，及时了解不足之处，及时调整培训计划，不断的更新和优化教师的整合技能和水平。
研究推进主要依托三个平台：
一是依托全国初级教育技术培训这个平台，以骨干培训带动普通老师、以骨干学校带动普通学校的方式，在理论和模拟实战方面提升全区的老师的学科整合的能力和水平。
二是依托区组织的各种全区性学科整合的教学研究活动。
让老师在实战和观摩中对学科整合从了解到理解，从学习到实践、从实践反思到水平提升，完成了质的飞跃。
三是依托课题的十所参与学校，在课题组的领导和指导下，开展个性化的、有特色的校本研究活动，带动全区的整合发展。
2.依托两个研究示范点，从点上加强研究深度，突显示范点宣传和推广的示范效应。
对于师生的信息素养我们主要分两个层面来理解，一层是在学科整合过程中，师生所能学到的整合技能与素养。
另一层是信息技术学科的学习及专业技能素养的培育。
根据两个层面的要求，从课题研究的示范点来看，西夏墅小学、三井小学在师生素养培育方面作出了积极的探索，取得明显的成效。
（1）以信息技术与语文学科整合为研究平台，有效提升师生信息素养与语文素养。
西夏墅小学开展的“信息技术与语文课程整合，有效提升学生语文素养的研究”，以“提升学生语文素养”为研究的基本目标，以“信息技术与语文课程整合”是实现这一基本目标的方式方法，而“有效”则是本课题研究的检验指标。
本课题研究的基本工作思路可以用“三四五六”来概括：
即三个推进层次，四种新技术应用，五项子课题研究，六条推广措施，[见下图]三个同心圆表示三个推进层次，体现创新动力的总课题组，展示骨干力量的核心成员组，应用研究成果的其它成员组，三者合力，实现不同层次上的发展需求；
内圆上的四个椭圆表示新理念意义上的四种典型新技术应用，Wiki作文、互动光盘、电子白板、魔灯平台，分别选择一个试验班开展实证研究，以保证课题研究的前瞻性和深刻性；
中间圆上的五个正五边形表示骨干教师领衔的五项子课题研究，信息技术分别侧重于与语文知识、语言积累、语文智力、语文能力、语文品质等五个方面的整合，既独立成研究专题，又相互联系共同研讨，以保证课题研究的普遍性和适切性；
外圆上的六个菱形表示把研究成果推广到学校其他成员组的六条基本措施，保障硬件设施，丰富教学资源，确定基本要求，营造信息环境，开展专题培训，举行课堂研讨，以点拓展到面，以保证课题研究的推广性和应用性。
（2）以信息技术学科教学为研究平台，有效提升师生信息素养和合作素养。
三井小学以信息技术本学科合作学习为研究视点，以提升师生信息素养和合作素养为研究总目标，开展了《小学信息技术环境下学生合作学习的实践研究》,促进学生基本信息技术素养在面上得以全面提升，在点上得以个性化发展。
促进教师信息技术学科教学能力的提升，逐步摸在出一套适合学生、适合教师的教育教学方法，将信息技术学科建设向更深层次发展。
具体主要从合作学习的四个维度来进行研究。
A、在信息技术课堂合作学习组中有效提升学生的信息素养。
了解学生在信息技术学习方面有哪些特点，根据每位学生特点和兴趣的不同，组建课堂合作学习组，让学生在团队中板演不同的角色，有自己合理的分工和任务，并根据课堂实时生成，动态调整他们的合作形式和方式，这样的小组进行有效合作，共同学习、共同进步，针对小组内成员的差异性，促进他们相互学习与交流，组建出个性鲜明的合作小组，由此可以充分调动学生的学习兴趣和激情，有效提升学生信息技术专业素养。
B、在团队制作作品的任务驱动中有效提升学生的信息素养。
我们通过设置一个作品的任务，挑选适合学生通过合作学习来完成，比如：
制作较为复杂的电脑作品、制作班级主页、小组竞赛等。
这样的学习内容既能够符合合作学习的要求，学生又敢于尝试、便于操作，并且通过合作学习对学习内容有更深刻的掌握和理解。
学生需要充分地利用空间和时间，需要与他人共同完成，互相取长补短，共同提高，促进学生信息技术素养生学习品质双提升。
。
C、在学习平台搭建过程中有效提升信息素养的提升。
通过搭建学生专题网站，完全由学生负责管理，调动学生主动参与的积极性和技能水平的提升。
同时依托数字化平台，充分利用网络资源，进行课后学习的延伸，为学生在家里进行学习创造有利的环境。
同时，教师也即时参与到学生学习制作的活动中去，形成生生、师生的良好合作形式，大幅提升学生的信息技术水平。
（三）信息技术与学科整合的课堂有效性研究
课堂是学科整合的主阵地，只要抓好了课堂研究这个重点，我们就能确保研究的成效与质量。
从区域整体推进的面上看，我们主要从三个关键要素的研究来推动信息技术与学科整合的课堂有效性研究。
一是创设有效的整合教学情境，二是提升整合教学中的师生互动质量。
三是加强整合教学中的有效练习设计、应用与管理策略的研究。
取得了较好的研究成效。
1.创设有效的整合教学情境。
（1）尝试构建创设有效学习情境的评价依据。
我们经过实践研究认为，有效的学习情境应具备如下基本特征：
1、设疑性，学习情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题；
2、生活性，学习情境应来自学生的生活世界；
3、真实性，根据知识教学的需要，从学生的日常生活中选取学习情境；
4、情感性，学习情境是血肉丰满的生活事件，知识、思维与情感在事件中融为一体，因此，情感是一个真实的生活事件不可缺少的构成要素；
5、典型性，与某种知识相联系的事例可能很多，这就要求对这诸多事例进行评估，选择最具典型意义的事例作为学习情境；
6、主体性，学习情境应主要关注学生的生活世界，应是在保证学生的主体地位的前提下由师生共同建构的，不能由教师单方面提供给学生。
不能体现学生主体性的学习情境不可能是有效的学习情境。
我们以信息技术与学科整合方面的理论来量化我们的教学效果，设计了运用信息技术创设有效学习情境的研究课评价表，努力体现在课堂教学中，学习情境创设的有效指标。
（2）积极探索创设有效情境的教学策略。
情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
信息技术运用于情境教学，发挥好教学中的情境效应，就可以打破课堂四十分钟的时空限制，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的教学审美时空。
它的出现为情境教学的发展提供了新的物质基础，焕发了教与学的生机和活力，提高了课堂教学的效率。
其中，创设合适的学习情境是关键的一个环节，是决定情境教学能否成功的一个主要步骤。
通过具体实践、研讨总结出有效学习情境创设的六种策略：
A、指向后续学习，创设情景交融的导入情境。
教育心理学研究表明，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它与认识过程紧密联系，具有组织人们的感知、记忆、思维等心理活动的作用，是人们进行学习掌握知识的必要条件。
上课开始时，学生还沉浸在课间的兴奋中，新的学习动机处于低谷状态，这时若能巧妙地导入课堂教学，就能集中学生的注意力，把握学生注意的心向，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。
而信息技术可以直观形象地再现事物形象，使声音、图象和文字融为一体，创造出情景交融的情境氛围，便于引导学生在浓厚的兴趣中开展思维，自觉地把注意力转向教学内容。
“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，应注重它的吸引力。
信息技术的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。
B、激发探究欲望，创设自主学习的探究情境。
课堂教学中运用信息技术适时、合理地创设问题探究情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。
正如苏霍姆林斯基所说：
“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”
教师根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，充分利用现代教育媒体呈现的独特的声、光、色、动画等效果，创设新颖的问题情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，为学生的创新学习创设了氛围，使学生善于发现问题，乐于创新学习。
C、化抽象为具体，创设生动形象的理解情境。
皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。
创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对学习内容具体而深刻的理解。
传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，学生对一些知识难点的理解也不免表层化、抽象化。
网络多媒体课件把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对知识难点深层的理解与感悟。
D、增强情感体验，创设如临其境的交互情境。
运用现代信息技术教学手段的功能，不仅能实现课堂上积极的人机之间的交互，还能体现教师与学生、学生与学生之间的人机互动。
基于网络环境下的自主合作学习，教师和学生、学生和学生之间可以在网上互发信息，交流学习经验，或进行讨论，或争论课文中的问题……利用网络的交互性学习环境，把学生个体自我反馈信息、学生群体间的交流信息，与师生间的反馈、交流及时联系起来，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。
建构主义教学设计强调学生在网络环境自主学习、自主发现、自主探索，在老师、同学的协助下，主动建构知识的意义。
在教学中，我们应该利用多媒体网络的交互性，尽可能多地为学生提供自主学习的机会。
E、渐入思维佳境，创设质疑多思的问题情境。
“学起于思，思源于疑。
”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新。
例如：
在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”时，老师利用课件给学生创设了孙悟空用金箍棒打妖怪的情境。
金箍棒经历了由0.009米→0.09米→0.9米→9米的变化，这时提出问题，孙悟空的金箍棒变化有什么规律，小数点是怎样移动的？
然后引导学生进行自主探究，得出规律：
小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍;
……。
这时再引导学生反方向观察:
9米→0.9米→0.09米→0.009米的变化规律。
学生很容易得出：
小数点向左移动一位，小数就会缩小到原数的十分之一；
这样将学生带入了情境之中，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。
这种从创设情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。
另外，创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生自主探究的空间。
F、贴近生活实际，创设学习应用的生活情境。
知识来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。
因此，教学要善于把学科知识与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料学科化，学科教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解知识的价值，掌握学科知识。
创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到知识的价值，进一步感受到学科知识与现实生活的联系，更好地理解知识。
总之，为了让新课程理念下的课堂充满生机活力，创设一个有效的学习情境非常重要。
要根据教学需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生，引发学生积极思考，课堂活跃，务实高效的情境，从而真正在教学中发挥作用。
有效的情境创设是信息技术与学科整合教学的优势之一，也是在课堂中最易实现和最常用的功能，也是吸引广大教师进行学科整合的最要原因。
在本课题研究中，子课题研究学校吕墅小学在这方面有着深入的研究，并取得了较大的研究成果，在全区起到了示范和推广的作用。
2、有效提升整合教学中互动质量。
在信息技术与学科整合的研究过程中，互动是我们不可回避的关键词。
互动包括人机互动和师生互动。
如果我们不把互动的问题解决好，那信息技术带给学科教学影响是有限的，甚至是反面的。
这方面的教训来自教学基层是屡见不鲜。
我们在互动方面也作了大量的研究。
在人机互动方面，通过研究我们深切体会到，这跟信息的专业技术有着密切的联系。
比如数字化教学平台，我们在使用过程中，也感受他的人机交互功能，但明显太呆板，只能做些标准的填空题、选择题和判断题，还不能完全满足我们对交互的需求，我们的理想是能够做到非线性的交互。
而小学语文学科资源光盘，则有了比数字化平台更大的交互能力，资源更丰富，更贴近学生的学习状态。
唯一的不足就是素材不可分解，预设性太强则会造成生成性的匮乏，所以在成熟的交互平台出现之前，我们对人机交互的研究只能持谨慎态度，因为这不是作为老师能力所有及的，这需要软件开发公司、一线老师、教研管理一起共同努力创新才会有成品面世。
在师生互动方面，我们在互动教学预设、互动组织管理、互动品质培养、互动评价体系四个方面来探究师生互动的有效性。
构建了教学过程信息化的课堂教学方式。
形成了适合师生互动的信息化教学资源。
优化了信息技术环境下师生互动的方式，改变了过分依赖接受学习的状态，增加了体验学习和发现学习在学生学习方式结构中的比重；
通过研究，达到了学生能够通过信息技术获取信息、对信息进行价值判断、运用信息解决现实的学习和生活中的问题。
并通过信息技术环境下师生之间民主、平等、和谐的互动合作，弘扬了以学生主体性为特征的师生间“互动互促、教学相长、品德共进”的德育过程。
通过本课题的研究，形成了一系列在信息技术环境下符合各学科教学要求、体现了师生和谐互动、共同发展进步的有效师生互动方式。
3、加强整合教学中的有效练习设计、应用与管理策略的研究。
我们通过对语文、数学、英语、物理、化学、政治、体育等学科“基于信息技术的有效练习的设计、应用与管理策略”的研究，使我校教师和学生之间形成立体的、积极的互动，让学生觉得有意识、有兴趣、有责任、有成功感。
通过对有效练习的长效管理，让学生在课堂教学中，更多地体验到成功的喜悦，更多地获得进取的力量，更多地分享到合作的和谐，更多地发现生命的灿烂。
（1）确定了有效练习设计的三条重要原则。
有效练习是指通过一段时间对预设练习内容的操练与学习后，学生能获得期望中的进步或发展。
确定了“内容与形式的统一”、“掌握知识与培养能力的统一”、“练习量、练习时间和练习效率的统一”等三个原则。
（2）改善了课堂教学中练习的形成结构。
在强化纸笔练习的有效设计与讲评的同时，也研究非纸笔性练习设计与讲评（包括活动性练习、研究性练习、实验性练习）。
（3）关注了各种类型的练习的科学设计
有计划地针对不同课型进行课堂例题、课堂练习进行有效性设计；
科学地探究学生用课后练习的有效性设计，即具体开展对学生用的家庭作业进行有效性设计，包括完成对家庭作业的练习收集，对练习的针对性、层次性、有效性等方面的研究与编制，以确保练习的设计的质与量层面的科学性与科学性，这里所说的练习包括对课堂练习、巩固性复习练习与单元检测复习练习等。
新授课练习设计：
新授课以传授新知识为主，在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。
练习课的练习设计：
练习课主要是以练习为主，目的是在教师指导下，让学生进一步巩固、理解、应用知识，形成技能技巧。
①巩固练习。
这一练习的目的是巩固和加强新知，是新授课的补充和延续。
②变式练习。
这种练习旨在从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式，以便揭示其本质属性，同时也防止学生形成消极的“思维定势”，养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯。
变式练习的设计可以是变换表达形式，变换叙述方式，变换图形位置。
③综合性练习：
这种练习是指根据教学的需要，把新旧知识巧妙地组合在一起进行练习，体现整体性，便于学生对照比较；
也可以将新旧知识有机组合在一题之中，便于学生看到相关性，培养学生综合运用知识的能力。
（4）加强了练习的规范性要求与有效的监措施。
（5）研究与积累了对学生练习反馈工作的管理经验，研究与积累了对练习进行科学讲评的策略。
3．资源库建设的有效性研究。
（有待中期评估后深入研究）
目前，资源库建设的有效性研究，在区级的层面上，我们建设了龙源期刊新北阅览室（新版）、区域性资源库、复合图书馆、金东方资源库等一批区级资源库，在校级层面上，各校根据自己学校的需要也建设了相应的学科资源库，但如果从系统管理、共享共生的角度来看，我们还有许多工作要做，在中期评估后，资源库建设的有效性研究是研究的重点内容。
四．研究已取得的阶段成效。
（一）显性成果。
教师获奖论文
论文名称
发表或获奖
作者
时间
《传统的？
现代的？
最有效的！
》
《英语周刊》发表
薛家小学
2008.10
《小学英语教学中网络教学与传统教学的教学方法优势互补的研究》
《小学教学设计》发表
胡燕媛
2007.9
《相约网络相约精彩》
《武进日报》发表
袁明明
2008.6
《让学生在虚拟体验环境中提高语言表达能力》
《学习方法报》发表
张燕
2008.6
《教师博客——教师专业成长的摇篮》
《教师专业发展》发表
朱小昌
2008.4
《你快乐所以我快乐》
新北区教育教学论文评比二等奖
新北区实验中学彭炎
2007.10
《引导学生树立正确的上网观》
新北区教育教学论文评比三等奖
新北区实验中学伍小燕
200
升级会员 