度新人教版小学语文五年级下册白杨教案教学设计Word文档下载推荐.docx
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（1）对词语方面的讲解。
浑黄一体：
都是浑浊的黄色，分不清界限。
文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，连天和地的界限也无法分清。
高大挺拔：
高大笔直，挺拔秀丽超出一般。
文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长的如此高大，令人赞叹。
（2）生字字形注意事项：
如，“疆”字不要丢“土”，与“僵”在字形字义上进行区别；
“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。
（3）说说这篇课文讲了一件什么事。
文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；
望着窗外的白杨，展开议论的事。
（4）把握作者的行文线索：
在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。
三、细读品味，了解白杨的生活环境
学习课文1至3自然段，画出含义深刻的句子。
1.抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。
（1）白杨树生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟。
几乎没有生命的存在。
明确白杨的生命力极强
（2）那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。
明确白杨树的生活环境及其恶劣，教师引导学生想象飞沙走石的情景
（3）白杨树从来就这么直。
哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：
不择环境
坚强
不软弱
从来都那么直
（4）品读爸爸的话。
读出对白杨的赞叹之情。
（5）把爸爸的话背诵下来。
2.此时的你最想对白杨树说点什么？
（1）唱一唱有关杨树的歌曲。
（2）介绍一下写白杨树的一首小诗。
（3）也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢？
（4）也可对白杨树的喜爱之情等。
四、提出疑问，置留作业
刚才的同学提出了一个非常好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢？
爸爸介绍了白杨，真的是单纯的在介绍白杨树吗？
课下思考一下这个问题，下节课我们共同交流。
第二课时
一、复习引入
1.复习有关词语：
戈壁
清晰
浑黄一体
高大挺秀
大伞
抚摸
介绍
边疆
陷入
2.指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
二、剖析实质，表达心声
爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？
不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？
学习第10
至12
自然段，理解爸爸的心声。
1.指名读读这一自然段，说说“表白”是什么意思，解释说明；
也说明爸爸说树即说人。
思考：
为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？
你是怎么理解的？
和同学们讨论一下，抓住表白一词进行理解。
爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。
2.白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？
（1）讨论汇报，抓住爸爸和白杨特点的相似之处。
（2）大家交流课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。
（学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私地奉献着自己一切的场景。
教师抓住事物间的相通之处，引导学生体会借物喻人的写法
3.西部需要开发，祖国需要建设，那么需要许许多多像爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。
不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说些什么呢？
把你的心里话说给你的同学听好吗？
三、再现希望，体会写法
1.学习本文的最后一自然段
你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的含义吗？
预设：
（1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。
（3）这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。
………
2.带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？
3.体会写法：
白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默地为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。
这种写作手法就是托物言志，借物喻人。
四、有感情地朗读课文
带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真切切的奉献精神吧。
指名感情朗读课文。
边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？
一、初读课文，整体感知
师：
今天，我们要学习第十九课，请同学们用最响亮的声音齐读！
生：
白杨！
预习了课文，你知道文章主要讲什么吗
主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。
说得真准确。
（在黑板上贴上字条“介绍白杨”）这个边疆指的就是老师的家乡（单击计算机键，大屏显示“新疆”）齐读。
新疆！
写“疆”的时候要注意什么
左边弓字旁里有个提土，别忘了。
是啊！
失去了土地，疆域就不完整了。
（文字退出屏幕）
［这既让学生自己观察、记忆，找出这个生字在字形上应该注意什么，又把字的音形义结为一体，适时地渗透了思想教育。
］
同学们，在我们新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。
一排排，一行行倔强地挺立着。
作者为什么要写白杨呢难道只是为了介绍它吗让我们一起读书，解决这个问题。
［教学目标的展示，自然而适时，在上课之始，教师对本节课的教学任务做到心中有数。
请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。
（学生边自读边勾画思考）
二、了解白杨特点，学习析词悟情
请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。
我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来
提得很好，老师帮你记下来。
（板书：
严肃）
我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点
我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了“坚强”、“不软弱”、“不动摇”这些写人的词呢
［学生质疑，在一边读一边思考中培养提出问题的能力。
同时，养成了认真读书的习惯。
学生的提问，不仅抓住了写爸爸神态的词语，也将写树与写人的词语联系了起来。
说明学生已从爸爸的三句话中初步学会从含义着眼，抓重点词，寻找内在联系。
经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，让我们先看一组画面，它能帮助你了解白杨的特点。
（击键）
（学生观看画面，聆听解说词。
根据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组讨论白杨到底有什么特点。
我们小组讨论后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。
总结得不错，请问这三个特点是怎么得来的
爸爸一共说了三句话，我们是一句一句地读，抓关键的词归纳出来的。
这个办法真好，不如请你们小组同学给大家演示一下，让大家学一学。
生甲：
爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。
通过“从来”、“直”，我认为白杨树很直。
生乙：
爸爸说的第二句话是哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。
从“哪儿……哪儿……”我看出白杨适应性强。
生丙：
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。
通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”我看出白杨具有很强的生命力。
［学生在合作学习中进行词句训练，而且照应了自己的质疑。
老师紧抓写白杨树的关联词语，既进行了深入的语言训练，又学习了借物喻人的写作方法。
（师相机击键，大屏幕显示学生朗读这段话，在学生重点讨论的三句话上有黄色线条作标识。
适应性强、生命力强能用一个词概括吗
坚强！
（板书：
直
坚强）
概括得很精练。
可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。
是高大挺秀。
因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。
请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自读描写环境恶劣的第1自然段）
高大是说白杨长得粗壮、结实；
“秀”是说白杨长得秀美。
读第1自然段，我知道白杨是长在没有山、没有水，也没有人烟的戈壁滩，在这么荒凉的环境中它却长得高大、秀美，给戈壁带来绿意和生机，所以说它很坚强。
“高大挺秀”这个词用得好。
高大挺秀）
你理解得这么好，就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧！
（生充满赞美之清朗读第1至3自然段）
刚才第一位发言的同学，你说得也很精彩，想读吗
想！
（朗读）
你们听出了什么
她很喜爱白杨。
她读出了赞美的语气。
作者写白杨是为了什么（手指字条）怎么改
是为了赞美白杨！
（揭去纸片，露出“赞美”一词）
我有一些心得跟大家分享，读书时抓重点词品味，就能体会作者要表达的感情。
词—体会感情）“高大挺秀”就是这样的词。
这高大挺秀的白杨守护着铁路，它像谁一样
卫士！
卫士）
看来，白杨的特点你们真的了解了。
独立完成填空题。
（生拿出练习纸，完成练习；
师行间巡视，纠正写字姿势。
生汇报，师击键，大屏显示：
白杨树是戈壁滩上的（卫士）。
（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。
（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。
西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。
［学习写白杨树的特点这一段，回顾前三个自然段，突出了白杨树的生长环境，并使段与段之间的联系更加紧密。
在此，老师设计了填空练习，使学生全体参与，把语言文字训练进一步落到了实处。
三、理解表白的心，学习析句、段悟情
既然在赞美白杨，我不明白爸爸为什么神情严肃，就像同学提到的还用了那么多写人的词。
谁能读读书上的句子，消除我的困疑呢
爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗不是的，他也在表白着自己的心。
读得挺流利，可我没听明白，谁再读
（生一字一顿认真地读，特别强调“表白”、“心”。
懂了，爸爸是边疆建设者，他赞美白杨实际上是述说建设者的志向和心愿。
几位小老师，我“说对”了吗
建设者）
（生欣然点头）
这儿又要修改了（手指字条）怎么改呢
是赞美建设者！
（揭去纸片，露出“建设者”一词。
我又有心得。
读书时，联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。
句—
）请同学们跟我再读这重点句。
（击键，大屏幕显示，生仿读。
自己读，超过老师！
（生齐读）
原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。
作者借爸爸的表白赞美建设者。
这是借物喻人呀！
那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。
物—人）
（指名读）
遗憾的是你只读出了字面的意思，它还有深刻的内含呢！
仔细琢磨我说的话，把爸爸说的第一句话再读一遍！
白杨树从来就这么直。
对了，这才是深情地表白呢！
向他学习，深入思考，仔细揣摩，练读这一段话。
（生自由练读，齐读）
读得这么有感情，这么熟练，让我们试着背一遍！
（齐背）
［抓重点句“爸爸也在表白着自己的心”从而体会思想感情。
在理解、熟读的基础上，要求背诵这一段话。
背诵，是深入体会思想感情与积累语言的好方法。
爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。
看课文，（引读）他们只知道——。
他们只知道——。
孩子们不知道什么请同桌讨论，用问句提出来。
（生同桌展开讨论；
师巡视，掌握情况。
请停一下。
我发现有些同学有困难，不知道怎么问，哪对同桌愿意作示范，把你们讨论的成果跟大家汇报一下
他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的
就像他们这样，继续讨论后两句。
（生继续讨论）
他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
他们不知道爸爸为什么这么做
他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
生丁：
他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来
［汇报阅读收获，老师的点拨恰当、适时，这儿教师的主导作用发挥得好。
学生在阅读中思考与表达，这正是学习语言、运用语言的过程。
下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。
（生逐句读，师逐句问。
就带着这三个问题，看画面思考。
（击键，大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。
爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。
看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。
有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。
能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。
爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。
既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢
他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。
扎根边疆）
爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。
爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。
这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神
这是默默地无私奉献精神。
奉献）
他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是——
（齐答）卫士！
［看画面，利用课外阅读资料，进一步理解建设者与白杨之间的共同处：
哪儿需要，就在哪儿生根、成长；
不管遇到什么困难，总是坚强不屈。
在语言文字训练中深化了对中心的认识。
学到这儿，我又有心得：
读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。
段—领悟中心）
这第16自然段我们得背下来。
这个自然段里的几句话有什么规律吗
每句都用“他们只知道”开头。
每句话都跟新疆有关，而且都有“新疆”这个词。
第14自然段我们用熟读背诵的方法，这个自然段就用找规律背诵的方法。
一分钟时间，看谁先背会。
（指名背诵）
真了不起，不到一分钟就基本背下来了。
谁还能背这样吧！
愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。
（生多数站起背诵）
四、学习最后一个自然段，把顾全文
默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。
爸爸为什么又陷入沉思他在想什么
爸爸的嘴角为什么浮起微笑
爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢（板书：
沉思
微笑）请同学们默读全文、思考。
爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。
爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。
而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。
他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。
爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。
生戌：
他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。
同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。
齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！
［以两次“沉思”、“严肃”、“微笑”的理解，反顾了全文，体现了整体—部分—整体的阅读教学训练的原则。
（生齐读课文）
五、总结
这节课我们用抓重点词、句、段反复阅读思考的办法，体会作者要表达的感情，从而领悟了中心。
知道作者写白杨是为了——
赞美建设者！
下节课，我们将要练习用自己的语言概括中心。
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