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在未接触心理学之前，和很多人一样，觉得心理学可以解决一切关于人的精神问题，学了心理学之后可以窥探人的心理，可以解释一切难以解释的现象。

但是，我我一直认为，心理学是一门很神秘的、很特别的学科，对它充满了敬畏的心情。

经过一个学期的学习之后，从专业的角度，对心理学有了一定的了解。

我认识到心理学是一门很重要的学科，它是研究心理和行为的科学；

它不仅研究人类，也研究其他的动物，它涵盖了很多方面的内容，如犯罪心理学、教育心理学、心理健康教育学、儿童心理学、发展心理学、临床心理学等等。

而现在，心理学也正成为大众生活的必需品。

在美国，有一种说法：

“没有学过心理学，就不能算受过完整的教育。

”心理学，首先是一种研究，旨在探索心理和行为的一般规律及其在生活中的应用，它不能为每个人开出现成的“药方”；

心理学家不是牧师，更不是神仙，它可以帮助人们认识甚至改变自我，却不能提人们做任何选择。

心理学是一门有趣的学问，更是一门教人心理健康心灵愉悦的学问，在心理学的学习中收获到的更是一种心理态度与心理境界。

心理学，让我懂得了如何去认清我们自己，知道我们很多心理都是很正常的，

了解了思想、动机、学习、认知、记忆、思维、情绪、压力与适应、创造力是什么，怎么利用心理学的知识来帮助我们学习，来理性的解决我们的烦恼和压力。

进了心理学的大门，让我豁然开朗。

尽管四个月的心理学学习带给我们的东西很有限，但是更多的东西需要靠我们自己去领悟，去体会。

做人，不但需要被爱，还要去爱人，更要爱自己，懂得爱自己的人才能真正领悟到时间的有情。

多一些信心，多一些爱，才会找到一条比旁人更美丽，更宽广，离成功更近的路。

有人说，快乐，对大多数人来说，已成为遥不可及的梦，其实不然，一个人要快乐是谁也阻止不了的，快乐的因子是每一个人都有的，关键在于你自己想不想快乐，当遇到心烦的事时候，乐观一点，勇敢一点，博学一点，那快乐就在你身边。

心理学的价值就是让世界充满快乐！

也有人因为自己没什么优点和特长或者某些方面的缺陷，而郁郁寡欢，自暴自弃，觉得老天对自己不公。

心理学让我们更全面地去看待这个世界：

这个世界没有存在什么公平与不公平，也不存在谁强谁弱。

我们每个人都是平等的，我们每个人都有选择如何生活的权利，或快乐、或悲伤。

我们不应该抱着自暴自弃、自卑的态度去生活，我们应该正确的评价自我看，接受自我，分析自我，找到问题的关键所在，乐观地去应对生活中出现的不适应与不协调。

心理健康，比身体健康更重要。

一个人只有同时拥有健康的心理，健康的身体，才是一个完完全全健康的人。

心理健康教育，在当今社会下，显得尤为重要。

心理健康教育是在新形势下加强和改进学校德育工作的需要，是促进意志、个性、气质等非智能结构发展的需要，是促进学生身心健康全面发展的需要，是适应未来社会竞争的素质教育的需要，是探究一个人的心理活动与行为纪律的科学。

学习心理学，对于维护自身的心理健康和身体健康有着重要意义，同时对于关注他人，帮助他人也有重要意义。

一个人的内心情感——喜怒哀乐忧伤悲会直接表现为外在行为上，一种乐观、积极向上的心态会使外在的生活充满愉悦之感。

学习心理学之后，会逐步了解自己的性格特点和心理健康状态，同时也会更加关注周围的人。

以前会厌烦电话里父亲母亲隔山隔水的唠叨，会因为同学之间处事不快而大动干戈，会觉得似乎受委屈的总是自己却很少从对方立场去考虑问题。

而在学习护理心理学之后，才学着多多关注他人。

也许那些是我们的至亲至爱，是我们的同学朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。

当我们用公正、公平的心态去考虑问题后，才能让自己的生活过的和谐，与环境相和谐，与社会相和谐。

总之，这四个月的心理学学习，让我受益匪浅。

如果非要问我的最大收获的话，就是让我更客观的了解我们自己，了解我们的世界。

上课感想、收获、体会

——心里学概论

院系：

软件工程学院班级：

102115班学号：

10211109姓名：

陈彤

这学期我选修了心理学概论这门课。

上了8周的选修课后，我感觉受益匪浅。

心理学是一门听上去很深奥的学科，但是通过王慧琳老师的讲解，将深奥的知识简单化，使我们每一个上过心理学概论的同学都对自己有了一定的认识。

以下是XX百科对心理学的定义。

心理学是一门研究人的心理活动的规律的科学。

心理学者只是在尽可能的按照科学的方法，间接的观察、研究或思考人的心理过程（包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象和言语等过程）是怎样的，人与人有什么不同，为什么会有这样和那样的不同，即人的人格或个性，包括需要与动机、能力、气质、性格和自我意识等，从而得出适用人类的、一般性的规律，继而运用这些规律，更好的服务于人类的生产和实践。

因而学习心理学之后，让我对人的思想、行为有了更进一步的了解，有时觉得自己学得真的很有限，自己的分析的作用也是非常有限，可是它总算是给了我一种解释吧。

处在青春期的我们，都遇到了许多困惑和不解。

当时的高中教育中并没有心理学选修课，学校内也没有正式的机构来帮助我们。

那时，我就曾寄希望于心理学，希望能学心理学来帮助他们。

而到了大学，学校提供了丰富多彩的选修课，我于是选了心理学概论这一门课。

学习心理学概论，可以让我从其他的角度来看待问题，我有点自卑心理。

这带给我许多困扰。

可是也因为自卑，让我想在另一方面来弥补。

如果没有来源于内心的自卑，我不会埋头学习，很可能被许多事情分心。

因为进入大学后,学生自由支配的时间较多,因而需要有较强的自控能力,学习自觉自己主动,否则要么因方法不当,不得要领而事半功倍；

要么自控力不强,浪费时光。

这就是我在心理学概论上课之前的想法。

也许也正是大多数人的想法。

可是，通过老师的讲解，我发现原来的想法是多么幼稚。

通过这几节课上课和课下独立思考，我学习这门课程有很大的收获，那就是——“改变看事物的角度”——克服自己的自卑。

我们周围有不少人有自卑心理，也就是不愿意接受自我。

对青年来说，正确评价自我、接受自我至关重要。

它关系到建立正确的自我观念，适应环境，促使性格健康发展。

接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保证。

怎样才能增进自我接受感呢？

只要我们做到真正了解自我、树立符合自身情况的奋斗目标、不断扩大自我的生活经验、诚实坦率、平心静气地分析自我，找出问题之所在，就能及时予以补救，化失败的打击为增进自我接受感的动力。

由主观因素造成的心理动机的种种冲突都可能让大学生产生挫折感,如学生所学专业与本人不相符合,班集体中人际关系不协调,生活上不适应以及个人的外貌,身高,经济状况,家庭状况不佳等等。

这些都需要心理学概论课上所讲解的道理来调节自身的悲观情绪。

如果自己不能很好的调节，很有可能因为压力过大而对自己和他人造成不可弥补的结果。

因而我有了一定的心得体会。

尤其是在王老师让我们写墓志铭的时候，我对自己的未来和自身有了新的认识和思考。

出了一点点自卑情绪外，自我感觉为一名心理健康的大学生。

从大学生心理健康标准考虑，我智力正常，人格完整，尊重自己与他人，人际关系良好，与大学生年龄心理特点相适应，所追求的目标可取，情绪基本稳定，意志健全。

从自我意识特点考虑，我能够独立思考问题、分析问题、解决问题，有自己主见，不随波逐流，但遇到大事有时会犹豫摇摆，受他人暗示影响。

我逆反心理和依赖心理较弱，开始尝试着以成人的角度审视社会，以自己的道德标准分析社会现象，有较强的社会责任感，有一定理想和生活目标。

虽然自我控制愿望强烈，但自我控制能力仍然不足。

从情绪特点考虑，本人情绪体验丰富多彩，有少儿时的天真活泼，也有成人的深思熟虑。

随着知识水平提高和知识经验的积累，情绪的自控能力加强，但还存在明显的波动性。

在外界刺激下，虽能克制自我，但有时仍易冲动，不能够很冷静客观地分析问题，有时容易感情用事。

在某些场合和特定的问题上，我常常文饰、隐藏或抑制自己的真实情感。

我活泼生动，

热情积极，思维灵活，反应迅速，喜欢交往，语言表达能力较佳，容易感动，很少发脾气，但感情不易流露。

善于克制忍让，心胸较宽，不计较小事，能够容忍委屈。

当情绪一旦被引起时，能形成强烈稳固而深刻的体验，持久力强，三思而后行，稳重但以被他人左右，敏感性强。

在学习和工作中，是各类活动的积极参与者，工作效率较高，认真严谨，能够承担长时间的繁重工作，始终如一。

如果想干的事情未完成，会不吃饭不睡觉。

办事力求稳妥，不做没把握的事。

遵守组织纪律，开会学习不打扰别人，生活有规律，很少违反作息生活制度。

当厌倦时，只要休息一下，便会立刻焕发精神重新以很好的状态投入。

本人敢于冒险，喜欢挑战自我，希望挑战难度大、问题复杂的事情，但缺乏细心。

当讨论和研究复杂问题时，喜欢摄取不同观点，希望别人能重复几遍。

有时会有骄傲情绪，觉得自己要比被人机智和灵敏。

做某一项事情，能集中注意力，不会转移注意力至其他事。

从性格特点考虑，我能够面对和接纳现实，客观评价和接收自己、他人和社会，有较广阔的视野，就事论事，热爱自己周围的事物，有独立自主的性格，能分辨目的和手段，对善恶的区分态度较为明朗，有适度的幽默感和创造性。

这就使我对自身的认识。

虽然可能会有些偏颇不完善，但是这也是在未来调整自己以适应学习和工作的基点。

从不同角度正确的认识自己，这就是上心里学概论给我的最大收益。

总体而言，心理健康教育是促进意志、个性、气质等非智能结构发展的需要，是促进学生身心健康全面发展的需要，是适应未来社会竞争的素质教育的需要，我们学校的确应该开设这门课，而且我觉得我们应该在某些学习压力较大的院系设置这个课的必选课，以调整我们学生的心理。

这就是我对这个课的一点小建议。

虽然这个学期心理学概论的课程已经结束了，它能带给我们的也很有限，但是更多的东西得靠我们自己去悟，去体会。

学习心理学之后，会更好地了解自己的性格特点和心理健康状态，同时也会更加关注周围的人，更多的从对方立场去考虑问题。

心理学的价值就是让世界充满快乐，让自己的生活过的与他人和谐，与环境相和谐，与社会相和谐。

有了对自己合理而正确的认识，有了从多方面看事物的思想，有了站在他人立场考虑的心，怎么会有不开心的事呢？

篇二：

心理学读书笔记

读书笔记

——构造、意动、机能和行为主义的更替过程

麦克卢汉曾经说过：

“如果说19世纪是编辑称霸的年代，那么我们这个世纪就是精神科医生的天下。

”这句话预示着心理学将来会有长足的发展，然而回望过去心理学的发展也是充满艰辛。

由于心理学自身的那种不可测量性、主观性的元素太多，使得心理学在由哲学通往科学的路上布满了荆棘。

1879年，德国心理学家冯特首先开创了心理学实验室，这标志着心理学的诞生，第一个心理学的流派——构造主义，也随之诞生，作为第一个将心理学始者，首先要考虑到心理学会不会被人们所认可、心理学会不会只是某个学科的分支、有没有必要独立出来等等，正是基于种种问题，冯特提出“心理学与自然科学一样，研究的是人类的经验，只不过是研究人类的直接经验”。

这一点说明了心理学既顺应了当时社会的主流，又区别于其他自然科学，这是当时萌芽中的心理学要成长的必要条件。

其追随者铁钦纳也是主张研究直接经验，并提出心理学属于自然科学范畴。

正是由于构造主义的诞生，使得其他心理学派如雨后春笋般产生出来，围绕构造主义的不同观点进行批判，并独树旗帜，这一现象加速了心理学的成长。

其中意动心理学就是一个很好地例子，它反对冯特的“实验研究下的经验”，觉得这样的经验不可靠，于是主张“体验的、直觉的经验”，看见什么说什么，不要推论。

布伦塔诺认为心理学的研究对象是意识的活动，而不是意识的内容。

这一观点体现了

心理学人本主义的思想，为其他学派的的诞生起到了很好地指引作用，继而的机能主义的研究对象正是对意动主义的延伸，机能主义研究的是意识活动的功能，这一观点更实用，更贴近生活，我想这可能与《物种起源》一书的出版有关，《物种起源》一书出版后，人们的观念遭到了冲击，在知晓了自己的身世之后，人们更加关注如何使自己更好的适应这个社会，而詹姆士可能是受这方面的影响，提出了——机能主义，研究意识对有机体生存的作用，从实用出发使得他多了很多追随者：

芝加哥学派的狭义机能心理学、哥伦比亚学派的广义机能心理学等等。

其中芝加哥机能主义强调“意识活动在人类的需要与环境之间的中介作用”与“意识的实用性”。

而哥伦比亚学派在研究对象上，使意识的成分逐渐下降，这就为后续的行为主义的诞生，奠定基础。

哥伦比亚学派中的桑代克首创用实验法研究动物心理，并创建了联结主义心理学，这与行为主义的经典条件反射如出一辙。

随着心理学的研究对象行为化，行为主义应运而生，开山鼻祖华生把行为主义极端化，他主张环境决定论，不考虑意识成分，他把人看做机器，犯了机械主义错误。

这就催生了新行为主义，新行为主义对早期行为主义进行改造，主张对整体进行分析，而不是简单的分子行为，提出了“符号学习理论”与“假设演绎法”，这将“行为”一次更加充实，不再是局限于简单的联结。

而第三代行为主义的出现，加深了认知与行为的联系，讲求认知对行为的发生有重要的影响，其代表人物是“从结果中学习”的斯金纳、“社会学习”的班杜拉，他们都为后来的认知心理学发展添上了浓墨重彩的一笔。

从研究对象上可以看出上述心理学派在朝着“意识——行为——行为、意识”的方向发展，研究内容也从“理论——实践”转移。

在研究方法上，从构造主义的“内省法”，到意动主义的“内部知觉”，再到詹姆士的“内省观察”，方法是在一步步的改进，但是其本质都是对内心世界的探索，不具有可观察、可衡量等性质，这是由于其研究对象重点是意识所导致的，研究对象的抽象导致无法用客观的方法去衡量它。

到了后面的行为主义，便催生了多种多样的试验方法，这些方法普遍都是客观的、科学的。

可见行为主义为心理学提供了不少研究方法。

（以上纯属个人观点，如有不当，见谅！

）

篇三：

心理学基础知识

●心理学概述

心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

心理现象包括心理过程和个性心理。

感知觉、记忆、思维和想象

心理过程情感过程

个性倾向性需要动机兴趣信念和世界观

个性心理

个性心理特征能力、气质和性格

冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室标志着科学心理学的诞生。

●心理学的主要流派

冯特的构造主义心理学、詹姆斯的机能主义心理学、华生的行为主义心理学、魏特海墨等的完形心理学、佛洛伊德的精神分析学派、马斯洛的人本主义心理学、西蒙等的认知心理学以及神经心理学的各种研究与发展。

●感知与注意

（一）感觉

1、什么是感觉：

人脑在客观刺激物的直接作用之下，对其个别属性的反映。

2、感觉的种类

外部感觉五种：

视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉。

内部感觉：

机体觉、运动觉和平衡觉。

（二）知觉

1、什么是知觉：

人脑在客观事物的直接作用之下对其整体属性的反映。

2、知觉的种类：

空间知觉：

是指人脑对物体的空间特征的反应。

它包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。

时间知觉：

是人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知。

运动知觉：

对物体空间位移的知觉。

有真动知觉、似动知觉、诱动行觉和自主运动知觉。

错觉：

指对客观事物的歪曲的知觉。

3、知觉的基本特性

（1）选择性：

人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映。

（2）整体性：

（3）理解性：

人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标志出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。

（4）恒常性：

在知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变。

4、知觉的组织原则

接近性、相似性、连续性、封闭性。

（三）注意

1、注意概述

（1）什么是注意：

指心理活动对一定对象的指向和集中。

（2）注意的特点（指向性，集中性）

（3）注意的功能（选择，整合，维持，调节）

2、注意的种类：

3、注意的品质

（1）注意的范围：

在一瞬间内被人的意识所把握的客体的数目。

（2）注意的稳定性：

人把注意力指向和集中在某一事物上的特性。

（3）注意分配：

在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上和对象或活动上的特性。

（4）注意转移：

人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。

（四）注意规律在教学中的应用

1、唤起学生的有意注意，提高学习的自觉性

2、正确运用无意注意的规律，组织教学活动

3、引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动●记忆

（一）记忆及其类型

1、什么是记忆：

过去的经验在人脑中反映的心理过程。

2、记忆的基本过程：

由识记、保持、再认或回忆三个环节组成。

相当于认知心理学的编码、存储、提取。

3、记忆的主要类型

（1）记忆对象分类

①形象记忆；

②逻辑记忆；

③情绪记忆；

④动作记忆。

（2）记忆阶段分类

①瞬时记忆；

②短时记忆；

③长时记忆。

4、记忆表象

（1）什么是表象：

人脑中已感知过的事物的形象。

（2）表象与后象的关系：

一是直接还是间接，二是有无意识，三是时间的长短。

（3）记忆表象的特点

①直观形象性；

②形象概括性；

③模糊片断性；

④个别差异性。

（二）记忆系统

（三）遗忘

1、什么是遗忘：

记忆的内容不能回忆或再认，或错误的回忆或再认。

2、遗忘的种类

①暂时性遗忘和永久性遗忘；

②主动遗忘与被动遗忘。

3、遗忘的规律

艾宾浩斯的遗忘曲线。

遗忘的进程不均匀，有先快后慢的特点。

（四）提高记忆能力，促进知识巩固

1、良好记忆品质的特点

敏感性：

指识记的快慢；

持久性：

指记忆中内容保持的时间的长短；

准确性：

指能准确地提取记忆中的材料；

准备性：

指记忆内容的巩固程度，即提取利用的难易。

2、提高记忆能力的方法

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。

有目的才会有动力，才会有责任感和主动性。

（2）理解材料的意义，少用机械记忆。

研究表明，意义记忆的材料保时间长，利用提取快，受干扰少。

（3）对材料进行精细加工，促进深度理解：

精加工的材料组织得好，提取的线索多，利用也更容易。

（4）运用组块化策略，合理组织材料：

利用组织化就记得牢，有系统。

（5）运用多重编码方式，提高加工质量。

研究表明有语义编码又有形象编码的材料易记忆。

（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

及时复习，经常复习。

这是根据艾宾浩斯的遗忘的规律来进行复习。

合理分配时间，做到分散与集中相结合。

反复阅读与试图回忆相结合。

复习方法要多样化。

●思维

（一）思维及其类型

1、什么是思维：

人脑对客观事物的间接的、概括的反映。

2、思维的特点（间接性、概括性）

3、思维的类型

（1）根据思维的发展水平：

直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

（2）根据思维的逻辑性：

分析思维、直觉思维

（3）根据思维的指向性：

集中（求同）思维、发散（求异）思维

（4）根据思维的创造程度：

再造性思维、创造性思维

（二）思维的过程和基本形式

1、思维的过程

（1）分析和综合

（2）比较

（3）抽象与概括

（4）系统化与具体化

2、思维的基本形式

（1）概念：

人脑对客观事物本质特征的认识。

（2）判断

（3）推理

3、科学概念的掌握

（1）合理利用日常概念

（2）充分利用感性经验

（3）注意“变式”的使用

（4）词和感性材料的结合

（5）正确给概念下定义

（6）在实际应用中掌握概念

（7）形成正确的概念体系

（三）问题解决

解决问题的阶段

（1）提出问题

（2）明确问题

（3）提出假设

（4）检验假设

影响解决问题的因素

（1）问题情景与问题表达方式：

空间排列、空间集合、多余信息、心理概念的排列。

（2）联想与原型启发

（3）定势与功能固着：

指心理活动的一种准备状态。

固着是指只看到其通常的功能，而看不到其他方面的功能。

（4）个体的经验水平：

（5）个体的情绪与动机：

倒u曲线图

（6）个性因素（能力、性格等）

（四）良好思维品质的培养

1、良好思维品质的特性

（1）广阔性和深刻性

（2）独立性和批判性

（3）逻辑性和严谨性

（4）灵活性和敏捷性

（5）创造性

2、怎样培养学生良好的思维品质

（1）加强科学思维方法论的训练

（2）运用启发式教学方法

（3）加强言语的训练

（4）发挥定势的作用

（5）培养解决实际问题的能力

3、创造性思维的培养

（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机

（2）培养发散思维与集中思维相结合的能力

（3）培养与发展学生的直觉思维能力

（4）进行创造性的活动，培养创造性人格

●技能

（一）技能及其特点

1、技能的概念：

指人在活动中运用有关的知识经验，通过练习形成的稳定而复杂的，并由若干动作组成的、确保某种活动顺利进行的活动方式。

2、技能的特点

（1）技能是学习得来的，区别于本能行为

（2）技能是一种活动方式，区别于知识

（3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动

3、技能的种类

（1）操作技能及其特点

动作对象的物质性，动作进行的外显性，动作结构的展开性。

（2）智力技能及其特点

动作对象的观念性，动作进行的内隐性，动作结构的简缩性。

（二）操作技能的形成

1、操作技能的形成阶段

（1）操作的定向

（2）操作的模仿

（3）操作的整合

（4）操作的熟练：

操作的熟练指的是动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到了高度完善化和自动化。

其特点是：

动作品质、动作结构、动作控制、动作效能。

2、练习是操作技能形成的基本途径

（1）练习与技能进