班主任基本功培训资料Word文档格式.docx

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社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利。

5、《学生伤害事故处理办法》中规定：

①学校应当对在校学生进行必要的安全教育和自护自救教育；

②建立健全安全制度，采取相应的管理措施，预防和消除教育教学环境中存在的安全隐患；

③当发生伤害事故时，应当及时采取措施救助受伤害学生。

6、《学生伤害事故处理办法》中规定：

因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任：

　①学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的；

②学生在校期间突发疾病或者受到伤害，学校发现，但未根据实际情况及时采取相应措施，导致不良后果加重的；

③学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要的注意的；

④对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，导致未成年学生因脱离监护人的保护而发生伤害的；

⑤学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者制止的。

7、日常教育中，教师应该尊重保护学生下列相关权利①受教育权。

最直接的体现是上课权和选择权②人格尊严权。

禁止侮辱学生。

③隐私权。

不宜公布学生及家长的个人隐私。

④身体健康权。

禁止体罚学生⑤人身自由权。

禁止限制学生的自由。

⑥言论自由表达权。

⑦财产权。

没收财物要及时归还。

8、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》规定：

未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得有下列不良行为：

（一）旷课、夜不归宿；

（二）携带管制刀具；

（三）打架斗殴、辱骂他人；

（四）强行向他人索要财物；

（五）偷窃、故意毁坏财物；

（六）参与赌博或者变相赌博；

（七）观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等；

（八）进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；

（九）其他严重违背社会公德的不良行为。

根据《预防未成年人犯罪法》第三十四条规定，“严重不良行为”是指下列严重危害社会，尚不够刑事处罚的违法行为：

（一）纠集他人结伙滋事，扰乱治安；

（二）携带管制刀具，屡教不改；

　　（三）多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物；

　　（四）传播淫秽的读物或者音像制品等；

　　（五）进行淫乱或者色情、卖淫活动；

　　（六）多次偷窃；

　　（七）参与赌博，屡教不改；

　　（八）吸食、注射毒品；

　　（九）其他严重危害社会的行为。

9、中央8号文件指出，加强和改进未成年人思想道德建设要遵循以下原则：

①坚持与培育“四有”新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则；

②坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则；

③坚持知与行相统一的原则。

④坚持教育与管理相结合的原则。

10、中央8号文件指出，未成年人思想道德建设的主要任务是：

①从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；

②从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念；

③从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为；

④从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。

11、教育部颁布的《全国中小学班主任培训计划》中包含以下规定：

①从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。

今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训；

②2006年12月底之前已担任班主任工作，但未参加过班主任专题培训的教师，需在近年内采取多种方式进行补修；

③凡中小学教师参加县级以上教育行政部门认可的班主任工作专题培训，且培训成绩合格，记入教师继续教育学分，纳入中小学教师继续教育学分管理档案；

④中小学校要制定本校班主任培训计划，积极组织本校班主任参加各层次的培训活动，组织班主任开展校本研修，进行班主任培训学分登记等。

12《北京市中小学班主任工作管理规程》规定：

中小学班主任肩负着育人的重要职责，班主任工作的主要职责是：

（一）做好中小学生的教育引导工作。

利用各种教育契机和资源适时地开展思想道德教育，引导学生确立远大志向、增强爱国情感；

明辨是非、善恶、美丑；

明确学习目的、端正生活态度，指导学生养成良好的行为习惯。

（二）做好班级的管理工作。

营造互助友爱、民主和谐、健康向上的班级氛围，形成有特色、充满活力的班级和团（队）文化。

维护班级良好的教学和生活秩序，协助做好卫生防护工作。

　　组织好班集体活动。

发挥班委会、少先队中队委员会、团支部的核心作用，组织开展符合学生年龄特点、贴近学生生活实际、喜闻乐见、富有时代特色的班级活动，充分调动学生参加活动的主动性和积极性。

　　（三）做好协同育人工作。

协调学科任课教师，争取家长支持，利用社会资源，共同做好学生的教育和引导工作。

　　（四）关注每一位学生的全面发展。

了解、分析和把握每一位学生的特点，及时发现并妥善处理学生成长中的问题，科学和公正地评价学生，为每位学生全面发展创造公平的机会。

13、北京市第二届中小学德育工作大会明确提出的“一个中心、三大任务”是：

一个中心：

以深入开展社会主义核心价值体系教育为中心，引导青少年学生树立远大理想信念，教育他们在自觉的道德判断、价值选择中逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

三项重点工作任务：

以学生的健康成长和全面发展为根本，抓住奥运机遇，深化学生公民素养教育；

推动社会实践，坚持实践育人；

积极创建学校、家庭和社区协作的教育机制。

教育、心理与管理理论1、什么是生活教育？

生活教育有哪些教育内容？

对班主任工作有什么指导意义？

“生活教育”理论是我国著名教育家陶行知先生教育思想的精髓，其主要内容是“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。

“生活即教育”是指生活就是教育，教育与生活不可分割,教育应该回归生活，给生活以教育，用生活来教育，为生活而教育。

“社会即学校”是指社会就是学校，整个社会就是教育的场所，要拆除学校与社会之间的高墙，把学校里的一切延伸到大自然里去，延伸到社会中去。

“教学做合一”是指“教学做”是一件事，不是三件事。

教要依从学，学要依从做；

事怎么做，就怎么学，就怎么教。

“做是教学的中心，我们要在做上教，在做上学。

”贴近生活、贴近学生、贴近实际是生活教育的基本教育原则和策略。

班主任老师要在学科教学过程中，把学科知识与社会实践和生活实践有机结合；

在进行思想品德教育过程中，重视学生的参与和体验，要把学生的视野开阔到世界的范围，要经常组织学生参加春游秋游活动，夏令营和冬令营活动，组织学生参加必要的社会劳动和社会实践活动，积极开展社区服务和其他志愿服务活动，同时深入学生的精神世界，了解学生的文化生活，思想动向并及时引导。

2、什么是主体教育？

主体教育有哪些教育策略？

主体教育是一种以自主性、主动性和创造性为基本特征的教育思想，也是我国新世纪最有生命力的一种教育理论和教育流派。

作为一种教育思想和教育理论，主体教育符合世界教育改革的潮流，是当前我国实施素质教育的核心问题，也是基础教育课程改革的重要理念。

在我国教育界，主体教育思想从20世纪80年代开始，后经北京师范大学裴娣娜教授带领其科研团队经过了十几年的教育研究和实验，得到了广大理论工作者和实践工作者的普遍认可，对我国的中小学教育教学改革产生了广泛而深入的影响。

主体参与、合作学习、差异发展、体验成功是主体教育的关键词，也是主体教育实施的基本策略。

主体参与的目标在于：

通过构建学生的主体活动，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展；

合作学习的目标在于：

通过在实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展和培养学生的社会适应性；

差异发展的目标在于，针对学生之间的差异，最大限度地利用学生的潜能，实施有差异的教育，使每个学生都得到有效发展；

体验成功的目标在于通过主体参与，引导和帮助学生获得成功的积极情感体验，促进学生良好个性的发展。

按照主体教育思想，班级管理中要充分地信任学生，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性；

要把学生看成最大的教育资源，放手让学生参与管理，让班团干部和每一位同学成为班级管理的主体；

要营造民主、和谐、宽松的组织氛围，形成平等、尊重、信任、理解、合作的人际关系。

主体参与型班集体的建设、班级小组合作管理等是班级管理实践中比较常见和成功的做法。

3、什么是成功教育？

成功教育有哪些教育策略？

成功教育是一种以激发学生成功愿望、开发学生成功潜能、帮助学生获得成功为目标的教育思想和教育模式。

成功教育的基本教育信念是三个相信，即相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。

成功教育由上海闸北八中刘京海校长提出，并经历了十几年的教育研究和教育实验，在转化基础薄弱生和提升基础薄弱校方面具有很好的指导意义。

成功教育认为：

反复失败者会越来越失败，经常成功者会越来越成功，成功是成功之母。

因此，创造成功机会，让学生时时处在成功之中；

低起点、小步子、勤反馈、多指导，帮助学生获得成功；

在成功的体验中唤醒学生沉睡的自尊与自信。

创造机会、帮助成功和体验成功是成功教育的关键点和基本策略。

用成功教育思想带班育人，需要班主任老师坚定每一个学生都能成功的基本信念，不要歧视和放弃每一个人，积极开展各种教育活动，为学生提供表现展示自我的机会和搭设成功的舞台；

需要班主任尊重、理解、宽容和赏识每一位学生，帮助和促进学生成功；

需要班主任在帮助学生获得成功的基础上让学生尝试成功并最后走向自主成功。

4、什么是赏识教育？

赏识教育的基本策略是什么？

赏识教育是近年提出并在家庭教育和中小学教育中倡导的一种教育理念和教育方法。

赏识教育由中国陶行知研究会（南京）赏识教育研究所所长周弘提出并广泛传播，周弘认为：

“好孩子是“夸”出来的，而在教育过程中对学生的过多批评会伤学生的自尊心，进而影响孩子们的身心发育。

”“寻找闪光点”、“赏识激励”、“树立自信”是赏识教育的三个关键词，也是实施赏识教育的基本策略。

“寻找闪光点”要求老师具有敏锐的目光和深邃的洞察力，善于用显微镜发现和寻找孩子的闪光点，善于用放大镜观察孩子的闪光点；

“赏识激励”是教师能够及时把孩子的闪光点和积极的信息通过不同方式传达给孩子，使孩子受到鼓舞和激励，从而调动孩子自主成长的内驱力；

“树立自信”是赏识教育追寻的目标，而自信又是一个人愉悦和成功的源泉。

“寻找闪光点”、“赏识激励”、“树立自信”是赏识教育的三步曲，三步曲的结果是促进孩子走向成功。

班主任老师要改变以问题思维为主的教育方式，要更多运用赏识激励的方式，以正面教育，正面引导为主，并通过合理的赏识教育营造班级赏识氛围，促进同学之间的相互欣赏和鼓励。

5、什么是生命教育？

生命教育包含那些内容？

开展生命教育有哪些途径和方法？

生命教育宗旨在于“捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。

”其目标在于“关注生命、尊重生命、热爱生命、欣赏生命、完善生命，敬畏生命”。

生命教育是在学生物质性生命的前提下、在个体生命的基础上，通过有目的，有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性，人文性的生命意识的的培养。

引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。

对于不同年龄阶段的学生，生命教育的内容应有所不同。

小学着重帮助和引导学生初步了解自身的发育特点，树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯；

初中着重帮助和引导学生了解青春期生理心理发展特点，掌握自我保护，应对灾难的基本技能，学会尊重生命，关怀生命，悦纳自我，接纳他人，养成健康良好的生活方式；

高中阶段则应帮助和引导学生形成科学合理的性心理生理道德观念，培养对婚姻家庭的责任意识，学会尊重他人，理解生命，热爱生命，提高保持健康，丰富精神生活的能力，培养积极的态度和人生观。

生命教育开始于家庭，唯有家庭社会认识到生命教育的重要，积极与学校配合，生命教育才能凑效。

班主任老师进行生命教育可从下列方法入手：

①随机教学法：

充分借助学科教学内容，将生命教育渗透到教学中；

②亲身体验法：

组织适当的活动，让学生亲临生命降生或死亡的场所及其展览，如观看生命的起源，参加葬礼等。

③阅读指导法：

指导学生阅读有关书籍和故事并进行讨论；

④角色扮演法：

在班会和班级活动中，通过模拟情境，让学生扮演不同的角色，加深对生命与死亡的理解；

⑤生命叙事法：

通过学生讲述自己生命中发生的故事，再现当时的情境，加深学生的情感体验，引起情感共鸣。

6、什么是罗森塔尔效应？

这一效应对班主任工作有何指导意义？

1968年，心理学家罗森塔尔来到美国的一所小学，对该校18个班的学生做了未来发展预测，然后将最优秀的学生名单通知校长和任课老师，并再三交代不要把名单外传。

在老师看来，名单中的学生有优秀的，也有学习不尽如人意的。

8个月后，罗森塔尔对名单中的学生进行复试，发现名单上的学生各方面都有了明显的进步，他们与老师的感情也特别深厚。

为什么会出现这种现象呢？

是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。

罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；

而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。

在班主任工作中，要经常鼓励你的学生，培养他们的自信，你的期望和鼓励将在很大程度上决定孩子的未来；

要多给学生贴上一些积极的标签，发挥标签的暗示和引领作用，促进孩子向着我们期待的、积极的方向发展；

要坚决禁止给孩子贴上诸如“大脑迟钝”、“不可救药”等消极的标签，防止负罗森塔尔效应的出现。

7、什么是异性效应？

在班级管理中如何发挥异性效应推动工作和促进学生的健康成长？

异性效应是指异性同学之间相互吸引，相互促进的一种心理效应。

其表现是两性共同参加的活动，较之只有同性参加的活动，参加者一般会感到更愉快，干得也更起劲，更出色。

异性效应是一种普遍存在的心理现象，也是一种正常的、健康的、积极的心理效应。

这种效应在青少年中表现尤为明显。

“男女搭配，干活不累”是异性效应的最通俗的说法。

异性效应的产生的原因是，当有异性参加活动时，异性间心理接近的需要得到了满足，因而会使人获得程度不同的愉悦感，并激发起内在的积极性和创造力。

男性和女性一起做事、处理问题都会显得比较顺利。

在学校生活过程中，我们也会发现，同学们为了使异性产生好感，总希望自己在异性面前表现好一点，希望给异性留下一个深刻的印象；

当与异性在一起时，会更注意自己的言行举止，因而出现女孩的好打扮，男孩在女孩面前的“英雄行为”。

在运动会的体育比赛中，来自异性的加油声会给人带来更大的鼓舞和力量。

因此，异性交往和相处会使人做事的状态变得更积极。

在班主任工作中，要多组织一些集体活动，让男女同学在正当的集体活动中接触、认识、感应，促进异性同学之间正常情感的释放和建立；

消除青春期性紧张。

在组织各项活动尽可能坚持男女生合理搭配的原则，切不可担心出现异性交往问题而故意把男同学或女同学分成一组，那样的效果会适得其反。

8、什么是鲶鱼效应？

班主任如何在班级管理中科学地运用鲶鱼效应原理推动工作？

从前，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它们活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍，但只有一条渔船能做到带活鱼回港。

后来，人们发现这条船的鱼槽内不过是多了一条鲶鱼而已。

原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一“异类”后，也会因紧张而加速游动。

如此一来，沙丁鱼便延长了寿命。

这就是“鲶鱼效应”。

运用鲶鱼效应，通过个体的“中途介入”，对群体起到竞争作用，它符合人才管理的运行机制。

目前，一些机关单位实行的公开招考和竞争上岗，就是很好的典型。

这种方法能够使人产生危机感从而更好地工作。

这一原理在教育上也有很好的应用。

比如班级中新转入非常优秀的个体时，经常可以激发班级一部分同学甚至是全体同学的学习动力，我们也可以在班级管理中引进一些竞争机制，制造一些鲶鱼效应，激活班级管理的平稳状态，促进班级快速发展。

9、什么是角色效应？

在班级管理中如何利用角色效应？

在社会生活中，每个人都扮演着各种角色，而且会通过对角色规范的理解，力求使自己的行为合乎角色的规范，这就是角色效应。

人的角色的形成是建立在社会、他人和自己对角色的期待上的。

由于一些教师存在着对学生社会角色期望的偏差（比如好学生的标准就是学习好，而学习好的标准就是成绩好），这对学生的成长和角色发展会带来一定程度的消极影响。

学生自身也经常出现角色概念的偏差，一些学生常以我的爸爸是经理、我的爷爷是高干等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。

在班级管理中，班主任要根据学生的实际情况合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。

班主任还要善于利用角色效应的积极作用，用适当的角色来改变某些学生的心理和行为。

如有的学生纪律性较差，不太好管理，对此就可以让他负一点责任，当个小组长、科代表或某种临时负责人，有了这样一个“角色”以后，他就会在心理上把自己列入学生干部的行列，就会觉得自己某方面的能力得到了班主任老师的承认和肯定，就应该好好表现自己在这方面的能力，而不应该带头违反纪律给老师添麻烦。

一定范围内的干部轮换制、值周班级管理、课本剧表演等都是角色效应的应用。

10、什么是破窗效应？

破窗效应对班级管理有什么启发？

多年前，美国斯坦福大学心理学家辛巴杜进行了一项实验。

他找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在帕罗阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的布朗克斯街区。

他把停在帕罗阿尔托社区的汽车保持良好状态，把停在布朗克斯街区的那一辆车牌摘掉了，并且把顶棚也打开。

结果停在布朗克斯街区的那辆车一天之内就被人偷走了，而停在帕罗阿尔托的那一辆，停了一个星期也无人问津。

后来，心理学家用锤子把停在帕罗阿尔托那辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，车就不见了。

后来，人们把这一现象称为破窗效应。

破窗效应形成的原因是，如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。

久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。

结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。

在班级管理中也会出现“破窗效应”，比如，班级环境比较杂乱，很多同学就会无意识地随地乱扔东西，如果班级环境非常干净、整洁，就会出现相反的效果。

我们经常感受到的一种现象是在非常干净的星级宾馆内，我们很难发现随地吐痰的现象，这就是“破窗效应”发挥了作用。

“破窗效应”不仅表现为环境方面的功能，班级同学的行为习惯等也会受到“破窗效应”的影响，所以，班主任在班级管理中，一定要防患于未然，警惕“破窗效应”的发生。

11、什么是责任分散效应？

对班级管理有何指导意义？

1964年3月13日夜3时20分，在美国纽约郊外某公寓前，一位年轻女子在结束酒吧间工作回家的路上遇刺。

当她绝望地喊叫：

"

有人要杀人啦！

救命！

时，听到喊叫声，附近住户亮起了灯，打开了窗户，凶手吓跑了。

当一切恢复平静后，凶手又返回作案。

当她又喊叫时，附近的住户又打开了电灯，凶手又逃跑了。

当她认为已经无事，回到自己家上楼时，凶手又一次出现在她面前，将她杀死在楼梯上。

在这个过程中，尽管她大声呼救；

她的邻居中至少有38位到窗前观看，但无一人来救她，甚至无一人打电话报警。

这件时引起纽约社会的轰动，也引起了社会心理学工作者的重视和思考。

人们把这种众多的旁观者见死不救的现象称为责任分散效应。

对于责任分散效应形成的原因，心理学家进行了大量的实验和调查，结果发现：

这种现象不能仅仅说是众人的冷酷无情，或道德日益沦丧的表现。

因为在不同的场合，人们的援助行为确实是不同的。

当一个人遇到紧急情境时，如果只有他一个人能提供帮助，他会清醒地意识到自己的责任，对受难者给予帮助。

如果他见死不救会产生罪恶感、内疚感，这需要付出很高的心理代价。

而如果有许多人在场的话，帮助求助者的责任就由大家来分担，造成责任分散，每个人分担的责任很少，旁观者甚至可能连他自己的那一份责任也意识不到，从而产生一种“我不去救，由别人去救”的心理，造成“集体冷漠”的局面。

如何打破这种局面，这是心理学家正在研究的一个重要课题。

在班级管理中，班主任一定要注意责任明确，职责分明，将任务分解到人，而不能笼统说是大家的事情，否则容易出现责任分散现象，管理的效率明显降低。

魏书生老师在班级管理中提出的“人人有事干，事事有人干”的管理原则就可以避免责任分担效应的出现。

12、什么是马斯洛的需要层次理论？

对班主任工作的指导意义是什么？

美国著名的人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次论，马斯洛按照需要发生的先后次序将人的需要分为五个等级，他们依次是：

即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

在班集体建设中，班主任老师应遵循需要理论，关注学生精神层面的需要，通过各种活动和氛围营造来满足学生安全及归属的需要。

通过创设各种展示平台使每一个学生能够产生成功感，进而实现尊重及自我实现的需要。

14、什么是科尔伯格的道德阶段发展理论，对班主任进行道德教育有何意义？

美国著名的道德心理学家科尔伯格运用“两难故事推理法”来测试儿童的道德发展水平，根据被试的回答研究儿童在30个道德观念纬度上的发展，提出了著名的三个水平六个阶段的道德发展阶段的划分水平1——前习俗水平这一阶段的道德观念是纯然外在的。

儿童为了免受惩罚或赢得奖赏而服从权威和权威规定的规则。

这一水平包括两个阶段。

阶段1：

服从和惩罚的道德定向阶段。

儿童根据后果来判断行为的好坏。

他们为了免遭惩罚而听从权威的命令，尚未具有真正意义的准则概念。

判断过错的标准不是行为本身的性质，而是遭受惩罚或造成破坏的程度。

阶段2：

朴素的享乐主义