高年级作文教学案例Word下载.docx

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板书：

外貌、性格脾气、优点或缺点（事例）

师：

长相也就是外貌，它包括哪些方面呢？

边交流边板书。

那性格呢？

优点缺点呢？

师说；

同学们也可以写自己的爱好。

然后板书。

师说：

那具体事例是什么意思呢？

学生交流

师小结：

在介绍自己的性格、优点、缺点或爱好时要用具体事例来说明。

二、指导写外貌

过渡：

同学们能正确地读懂提示，那如何写自己的外貌呢？

在写之前老师先让你们读两段话。

1、要求：

读一读下面的两段话，说说作者是怎样来介绍自己的外貌的？

出示两段外貌：

【外貌特点】

我是一个活泼可爱的姑娘。

我个子高高的，留着短发，胖胖的脸红扑扑的，两道弯弯的黑眉下，镶嵌着一双水汪汪的大眼睛，闪着天真纯洁的光。

我微微一笑，就会露出一口洁白的牙齿。

我长得不高也不矮，不胖也不瘦。

长长的睫毛下有着一双秋水般迷人的眼睛，眼睛里闪烁着机灵的光芒。

那张小嘴巴蕴藏着她丰富的表情：

高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；

生气时，噘起的小嘴，能挂住一把小油壶。

从这张嘴里说出的话，有时能气得别人火冒三丈、抽泣不止，有时却能让人忍俊不禁，大笑不已……

交流并板书：

抓特征、有顺序

教师小结：

从以上两个片段，我们明白了在介绍自己的外貌时，首先要仔细观察，然后抓住自己最有特征的部分，按照一定的顺序（先整体后部分，或者从上到下）介绍自己。

另外，在写法上我们可以采用先概括后具体或者先具体后总结的方法来写。

2、面对自我观察“镜子中的我”。

（1）、现在，我们拿出小镜子，欣赏镜子里的自己吧，然后抓住自己最突出的特征，有顺序地介绍自己。

（2）、交流、点评

小结：

从刚才的交流中，老师发现你们基本上能做到仔细观察自己，抓住自己的外貌特征，有顺序的介绍自己的外貌。

四、指导写特点

1、过渡：

那么如何写出自己的特点来呢？

请同学们根据板书想想自己哪方面的特点最明显？

然后再思考你准备选择什么事例来反映你的这个特点？

2、交流、点评

3、在写之前，请同学们先读一个片段

出示片段：

在家里，我鬼点子还蛮多呢。

（总起）有一次，我到乡下外婆家里去做客。

那期间，我常和表哥到河边去捞鱼虾。

虽然我明知自己打水仗不是表哥的对手，却偏偏爱“引火烧身”，直到弄得浑身上下湿淋淋的才罢休，回家后，妈妈看到我那副狼狈相就气不打一处来，一把逮住我，正要动手打我的时候，我却抢先将手往妈妈的胳肢窝里一阵

“捣鼓”，等妈妈手一缩，我就脚踩西瓜皮──溜之大吉了，当我换好衣服再次见到母亲时，我像什么事也没发生过一样，学着电视中古人的样子走到母亲跟前，跪下一只脚低着头说：

“拜见母亲大人，女儿请罪。

”那副滑稽的神态，把火气未消的母亲弄得啼笑皆非，只好叹回气：

“唉，真是豆腐掉迸灰里面──吹也不是，打也不是！

”（事例）

4、读了以上片段，给你什么启示呢？

写自己的特点时，可以采用先概括后具体的方式来写，在写具体事例时，我们可以抓住自己的语言、动作、神态和心理活动来描写自己的特点。

5、指着板书问，那如何更好地把外貌和特点紧密的衔接起来呢？

注意：

外貌与特点之间可以用上过渡句，如：

并且可以用上关联词“不但而且，虽然但是

四、总结

指着板书小结

五、板书：

外貌：

身材、五官、衣着、神情等（抓特征、有顺序）

性格：

爱哭爱笑等

我特点优点或缺点：

大度宽容、小气等语言、动作

（具体事例）爱好：

舞蹈剪纸等神态、心理

【学生访谈】

我的问题

学生的回答

我的反思

通过连老师的这堂课，你知道《我》这篇作文应该写什么？

1、先写人的外貌，再写写性格、脾气、优缺点等。

2、利用先概括后具体的办法来写人的外貌。

3、先写人的外貌，可以写身材、五官、表情等。

4、先写我的外貌，再写一件事突出自己的特点。

从学生的访谈中我们可以发现学生已经基本知道了这篇作文应该从“外貌和特点”这两方面来写，显然本次作文的要求都清楚了。

大部分学生谈及外貌描写的印象较深，这是源于在课内吴老师对于外貌描写的指导略有所侧重。

但对于要通过写一件事来突出自己的特点这个部分重点还不够突出，相对较弱。

这堂课连老师给你最大的帮助是什么？

1、我觉得外貌描写会写了。

可以从整体到局部，也可以从上到下。

2、我知道了自己的五官特点不能面面俱到，而且会用一些好词好句了。

3、我知道了要用过渡句把外貌和特点两部分连接起来。

让我的思路更清晰了。

4、连老师的板书给了我很大的启发，我可以按板书来写这篇作文。

【教学反思】

今天先由连老师上了作文指导课《我》，整堂课看似上完了，但是感觉整体效果还不尽人意，没有达到预期的效果。

课堂上，学生审完题目之后，连老师请学生说说外貌包括哪些方面呢？

学生马上能正确回答出可以写自己的身材、五官、衣着、神情等。

然后，让学生欣赏两个片段，然后说说作者是怎样来介绍自己的外貌的？

学生也能马上回答出作者是抓特征、有顺序地介绍自己的外貌的。

于是，连老师让学生自己说说自己的外貌特点，然后指名请学生说说自己的外貌，两个学生也能比较流利地介绍自己的外貌。

一切都是在按照老师的课堂预设进行着作文。

可是，当老师要求他们动笔写自己的外貌时，大部分学生呆呆地望着老师，不知如何动笔。

即使能写的少部分学生也是三言两语。

这些现象只能说明，有时我们老师以为讲清了、讲透了，但往往对于学生来说指导还远远不够精细或者是方法还有所欠缺。

在这堂课中显然吴老师的外貌描写还是有所侧重的，如果学生们通过这样的指导，连外貌描写都写不清、写不好的话，怎么能去写好一件具体的事呢？

看来高年级的作文教学还是需要有一定的精细化的指导。

注：

这堂课的设计是在原有教案的基础上根据教学的重点和难点增加了细致的指导。

我们从课堂实录中撷取了两个片段。

片段一：

同学们，这是一只可怜的小狗，我们用几句话来描写一下它的外貌。

写外貌时，我们要抓什么？

生：

写外貌时，我们要抓特征、有顺序。

这只小狗给你最深的第一印象是什么？

是它的眼睛和耳朵。

看，它的耳朵怎么样？

它的耳朵耷拉着。

这是一双怎样的眼睛？

这是一双无神的眼睛，很可怜。

老师给你们一个词语：

黯淡。

下面谁能用老师给你的句式和词语说一说。

这真是一只可怜的小狗。

两只耳朵毫无生气地耷拉着，一双眼睛无助地看着我。

眼睛是心灵的窗户，它好像在说什么？

好像在说：

“好心的小姑娘，救救我吧！

”

只见它耷拉着两只耳朵，一双黯淡的眼睛无助地看着我，好像在说：

“救救我吧！

片段二：

下面我们请陈曦重现当时的情景。

老师给你配了一个道具——一条围巾，想想有什么用？

再现当时情景。

谁来回忆一下刚才陈曦的这一系列动作。

陈曦先跑过去，（师：

跑）拿下围巾，（师：

用“解下”更恰当），蹲下来，（师：

蹲），把围巾包在小狗身上，（师：

用“包”好吗？

“围”比较好），把小狗抱起来，摸着它的头，（师：

用“抚摸”好），轻轻地说：

“小狗，你有家了。

谁能根据这些动词连起来说一说。

我连忙跑过去，解下围巾，蹲下身子，把围巾围在小狗的身上，把它紧紧地抱在怀里，轻轻地抚摸着它的头，高兴地说：

“小狗，你又有家了。

……

通过连老师上的《我》这篇作文，你知道应该写什么了吗？

1、这篇作文应该写我的外貌和特点。

2、写外貌时，我们要抓特征、有顺序。

3、写特点时，要选择合适的材料。

4、要把自己的特点写具体，内容写生动。

学生已经很明确地知道了这篇作文应该从“外貌和特点”这两方面来写，文章的布局有了一个初步的概念。

知道了写外貌时要抓特征、有顺序，并且要选择合适的材料，把事情写具体，突出自己的特点。

1、老师教了我们怎样选材。

2、选择的材料要符合自己的特点，还要新颖，还要……

3、我还知道了怎样把内容写具体。

4、可以通过语言、动作、神态、心理活动这几个方面来描写。

从学生的访谈来看，觉得沈老师较好地完成了教学任务。

学生不仅知道了外貌该怎么写，还明白了怎样选材，也基本学会了怎样把内容写具体。

这是难能可贵的。

【回顾总结】

对中高年级学生来说，怎样指导写作才更有效?

一、一定要有“目标”意识。

我们认为课堂教学未必都要十分“精细”，但首先一定要有“目标”意识。

显然这两位教师对于这两堂课的教学目标设定都很准确，教学重点、难点也把握得很好。

尤其是第二堂课沈老师更进一步细化了教学目标。

如：

（1）知道选材要符合三个要点，初步学会选择合适的材料表现人物的特点。

（2）初步学会抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等表现人物的特点，让人物活起来。

二、指导宜“细”，先扶后放

我们一致觉得通过这次作文研讨活动，中年级作文指导起步时宜“细”，先扶后放，这更利于学生走向写作之路。

显然沈老师的作文教学对于学生的帮助更有效些。

这堂课中她有两点做的很好：

1、细化如何选材。

一篇文章是不是成功，是不是吸引人，与所选的材料有着密切的关系，也可以说，材料选得好，文章就成功了一半。

教学时，沈老师没有直接出示选材的三个要点，而是精心选择了三组材料，让学生在交流、感悟中得出三条选材宝典：

（1）、所选材料要能表现人物的特点。

（2）、所写材料要有积极意义。

（3）、所选材料要有新意。

2、细化事情的描写。

课上，沈老师通过一篇习作例文，让学生知道，可以通过人物的语言、动作、神态、心理活动进行合理的想象把事情写具体。

随后，她通过一份材料指导学生如何把事情写具体。

片段一中，沈老师让学生抓住小狗的耳朵和眼睛，仔细观察，用上恰当的词语来表达，然后根据老师出示的句子和词语说一说，这样既让学生进行了语言训练，又让学生更加明确了写外貌时要抓特征、有顺序写。

片段二中，沈老师又设计了一个情境，让学生仔细通过观察，抓住人物的动作，选择恰当的动词把过程写具体，从课堂效果来看，学生的积极性很高，句子表达得还可以。

三、要善于激发学生的表达欲望

粗与细，只是教学的手段或策略，关键还是要靠教师引领学生激发他们内在的表达欲望。

写作本身是个人的情智活动，就是小学生，也会有自己独特的心灵世界。

《我》这篇作文中每一个人的外貌、性格特点、优缺点等都是不一样的。

我们在课堂内可以鼓励学生与自我进行对话。

孩子的心灵是一个丰富多彩的世界，酸甜苦辣，喜怒哀乐都有。

他们需要对别人倾诉，希望别人侧耳倾听。

所以我们在听课的过程中不难发现孩子们其实都挺爱讲讲自己的，哪怕是讲自己的缺点也没关系。

我们常说：

“说是写的基础。

”因此教师在课堂内一定要设法让孩子能够敞开心灵，流露心声。

例如创设一定的情境来激发学生进行自我对话，也是很好的办法。

关于这一点第二堂课的沈老师就设计得很好。

她利用班中学生发生的一件事，让大家都来演一演、说一说，通过这样的一个情境创设让学生比较轻松和有条理地学会了如何抓住人物的动作、语言、神态、心理等来进行描写，这样的教学充分的给了学生一根拐杖，让他们有的放矢，触类旁通，这就是成功的教学。

总而言之，我们认为中高年级的作文教学，一要做到目标明确；

二要教学设计精细；

三要鼓励学生多说。

我们如能用心做好以上几点，相信作文教学一定能更上一层楼，最终受益的也一定是我们的学生。

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