《桂花雨》课堂教学实录薛法根Word文件下载.docx

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小时候，我最喜欢桂花。

有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？

“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。

桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

不开花时，只是满树茂密的叶子；

开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

”

满树的叶子好看吗？

不好看！

那满树光秃秃的好看？

好看！

（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，

连忙改口说“好看”。

）

那作者为什么说满树的叶子不太好看？

太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。

那你认为桂树的花好看吗？

不太好看，太小了！

那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？

香气迷人！

请你再读这一自然段。

嗯，不好看！

嗯，这一点好！

同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，

那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？

比较！

突出！

衬托！

反衬！

对，这就是反衬。

[老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。

（师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。

你读得真迷人！

[当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。

接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。

（生自读自悟）

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：

哪一个字突出了香？

浸

你浸在水里过吗？

水看得见吗？

看得见

摸得着吗？

摸得着

那香味呢？

看得见吗？

看不见

摸不着

感觉得到吗？

感觉不到。

（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”

一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：

“啊！

真像下雨！

好香的雨呀！

哪个字体现了“乐”？

落

课文中有父亲体会到的香吗？

生齐：

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。

（师生一起美美地把这首诗读了一遍。

课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？

以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。

可是母亲常常说：

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

“外地”是什么意思？

（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相

机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。

[此处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来看，却是“顺理成章”。

这样既拓宽了学生的知识面，又为学习下文作了铺垫。

你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？

母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？

母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。

生2：

少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。

生3：

儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。

她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？

情的浓和淡

这是一种不同寻常的情，是什么情？

生：

乡情

作者写这篇文章的时候，他在哪里？

台湾

作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，

你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？

泪流满面

想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是——生齐：

乡愁

师生齐读：

每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

[引导学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！

本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。

桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。

请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？

请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。

（生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。

（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。

桂花还是故乡的香。

茶还是故乡的浓。

梨还是故乡的甜。

月饼还是故乡的酥。

生4：

丝绸还是故乡的柔。

生5：

水还是故乡的清。

生6：

鱼还是故乡的肥。

生7：

山还是故乡的秀。

生8：

人还是故乡的亲。

生9：

月还是故乡的明。

（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。

[这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣——趣味盎然；

有情——情意浓浓；

有味——回味无穷；

可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。

看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。

家乡美

俗了

回忆

有点莫名其妙了

带了点淡淡的忧伤

[要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。

桂花雨，好香的雨啊。

这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。

但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。

请记住这散文题目„„

桂花雨

让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。

今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。

（下课）

总评：

《语文课程标准》指出：

“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。

”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。

它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。

特别是老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！

本节课还充分体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。

一、抓文本用心读

课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。

好的朗读胜过繁琐的讲解。

教学一开始，薛老师就说读课文最重要的是读出个“情”字，让学生用一个字说说这一阵阵的桂花雨给你一种怎样的感受。

当学生找到“香、甜、趣、乐、美”时，薛老师又让学生再找出哪些语句写出了桂花的香味，一步步引导学生研读文本。

整堂课薛老师充分调动了孩子们的主动性、自主性，老师跟着学生走，学生说到哪，就学到哪，充分体现了以学生为主体的这一理念。

薛老师读课文读的非常透，如在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，浸是三点水，浸在水里能感受到，浸在香气中就把“无形的东西写得更真切了”。

接着教者用语言引导学生想象桂花的香气：

“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；

白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。

”这样，孩子对桂花的香了解就更深入了。

整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。

当学生了解了文本内容后，薛老师随即抓住语言表达形式，展开教学。

让学生再次朗读表达桂花香味的语句，想一想：

作者是怎么来表达桂花的香味的？

学生找到其中一处是用诗句来表达的，于是，先让学生仿照句子写句子：

（）还是故乡的（）。

学生写作后，让学生交流，挑选部分写到黑板上，然后他又在每句后加上分号，形成了一首别有韵味的小诗，并取题为《乡愁》。

这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。

薛老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！