科研课题报告案例构建小学数学绿色课堂的探索与研究课题中期评估报告Word格式.docx

科研课题报告案例构建小学数学绿色课堂的探索与研究课题中期评估报告Word格式.docx

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表现为教学过程由单向的“灌输”和“机械接受”转为双向的“对话”和“互动”，师生双方在“对话”和“互动”中进行情感交流、互动对话、实践创造与资源开发，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的不断生成、创造的过程，从而更好地理解生命的意义，研究生命的规律，挖握生命的潜能，提高生命的价值。

整体、开放、发展：

绿色课堂上表现出来的是环境、师生、课程三者之间相互作用而形成的生态链，其中的任何一个环节因为在开放的系统中不断地与外界进行着物质与信息的交换与交流，这种环境、师生、课程的共生性才使课堂具有了蓬勃的生命力，其最终表现形式是环环相扣、生命不止的循环与全面、和谐、可持续的发展。

三、研究目标

本课题试图通过对“构建小学数学绿色课堂”的研究和实践，从教育规律和学生身心发展规律出发，理解生命的意义，努力构建能够促进学生生命发展的和谐课堂，达到挖掘学生的潜能，实现提升生命价值的目标。

1、如何用新课标的理念与和谐理论的观念分析研究学生的学习心理，创设民主、自然、趣味的绿色型学习环境，建立一种师生间朋友般的和谐氛围，让师生双方共享知识、共享智慧、共享人生的意义和价值，让师生双方都获取积极的情感体验。

2、怎样通过对数学绿色教学方法和学习方法的研究，将教学过程由单向的灌输和“接受”转为双向的“对话”和“互动”，让师生双方在“对话”和“互动”中进行情感交流，互动对话实践，创造与资源开发，彼此形成一个真正的“学习共同体”，让学生经历自然生长的过程，获得促进生命生长的能力。

四、研究内容

（一）、构建绿色的教学环境

1、民主平等的师生关系。

民主平等的师生关系，是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。

2、先进、健康的教学环境。

教学环境分物质环境和心理环境。

先进的教学实习设施和现代化的教学手段，可以从多方面促进学生对学习的兴趣，培养学生健康积极向上的兴趣爱好。

学生最关心的问题之一就是人际关系的处理。

良好的人际关系能够使学生生活更愉快、精神更振奋、身体更健康。

3、科学的评价体制。

正确、合理的评价具有导向性与激励性。

（二）、选择绿色的教学策略

1、组织实施多样的数学活动。

要把数学活动建立在学生已有的经验上，紧密联系学生的生活实际。

弗赖登塔尔说：

“数学来源于生活，富于生活，用于现实。

”

2、创设生动活泼的数学情境。

和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习组织形式，可以激发学生学习的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动，全身心地投入学习活动。

3、有效进行问题化的数学。

“学启于思，思启于问”，“问题是数学的心脏”，教师应多创设问题情境，一是引导学生围绕情境中的问题展开思维，二是引导学生围绕情境自己提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验，有效地解决问题。

4、提供互动合作的交流方式。

教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，把课堂还给学生，给学生提供形式多样的交流活动：

生生交流、小组交流、师生交流等，使每位学生都有独立思考的空间和提出问题的机会，相互切磋，取长补短。

（三）、营造绿色的数学课堂。

1、给学生一个“情感的课堂”。

2、给学生一个“对话的课堂”。

3、给学生一个“开放的课堂”。

4、给学生一个“体验的课堂”。

五、研究方法

1、行动研究法：

运用行动研究法，改进和总结课堂中同伴合作和师生互动的途径和方法。

2、文献资料法：

充分查阅资料，借助各种相关理论和经验，指导课题研究。

3、经验总结法：

重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

4对比研究法：

注重研究对象与非研究对象的比较分析,侧重于同类研究成果比较。

5、调查法：

通过对教师和学生进行访谈和问卷调查了解新课程课堂的一些元素变化的基本情况，对跟踪个案进行跟踪调查。

6、总结提高法：

在研究过程中，注重对实践经验的理性分析与反思，为构建绿色课堂教学的理论提供有力的支撑。

六、研究过程及收获

（一）、研究过程

第一阶段：

准备申报阶段：

（2008年11月——2009年2月）

1、开课题论证会议，请有关专家指导，保证立项的前瞻性、科学性、方向性，制订初步实施方案，落实分工，加强培训，剖析现状，提出要求，建立实验框架体系。

2、搜集学生相关习作资料，进行学生学情调查。

完善网络建设。

3、确立实验班级。

4、实验教师理论学习，撰写实验方案、计划，专题研讨会。

第二阶段：

实验研究阶段：

（2009年3月——2011年10月）

1、根据实验框架及设计体系，分段进行课题实验，解决实验中可能碰到的问题，进行相关研究，每学期举行两次专题研讨会。

2、教案评比、说课评比。

3、采取定期讨论制度，不断巩固“实验阶段性成果”，提出下阶段实验目标及操作方法，规范课题研究。

4、阶段学情调查、案例分析。

第三阶段：

结题阶段（2011.11--2011.12）

1、收集资料、撰写研究总结报告。

2、汇总相关教案、论文、照片、标本，进行成果展示。

3、编辑成果专辑，学生成果汇编成册。

4、召开课题鉴定会，接受总课题组鉴定。

在此之中，

1、实施了"

三全"

、"

四有"

五个转变"

在开展课题研究的过程中，我们坚持"

，它们分别是指：

三全：

全员性参与、全过程管理、全方位评价。

四有：

前有规划，中有记录，后有总结，原始资料、研究过程有积累。

五个转变：

观念上从课题研究神秘化转变为大众化，态度上从应付转变为主动，从重开题结题转变为重课题研究的全过程，实施过程中从重检查监督转变为重过程指导与评价，从单纯写论文转变为立足于信息技术与学科教学的整合实践。

2、以制度建设作保障，推进课题研究进程

（1）科研规划制度：

我们根据课题要求，将构建小学数学绿色课堂的探索与研究作为我校科研发展规划中的一项重要任务，明确方向，落实措施，使之能够有计划，按步骤，一一落实。

（2）目标考核制度：

我校对课题研究工作极为重视，做到学习宣传、落实职责，制度上墙、经常对照，检查督促、共同遵守，确保课题研究的正常运转。

3、着力于课堂，让我们的研究真正走进课堂。

课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。

我们始终认为，我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。

为此我们通过听课、评课，着力于课堂教学中培养学生的问题意识和探究精神以及创新实践能力的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。

我们每学期在课题组内开展"

三个一"

活动（即：

每人承担一个研究专题，每学期上好一堂研究汇报课，每年写一篇教科研论文）。

鼓励教师"

小课题做大文章"

，把课题研究与课堂教学真正有机的结合起来，大大提高了研究的的实效性与针对性，从而促进课题研究步入正常轨道。

研究课题基本采用行动研究法进行研究，在研究中，我们不断实践，不断反思，不断调整计划，逐步完善研究方案和实施过程。

在注重行动研究的同时，我们也开始尝试叙事研究，鼓励教师叙述课堂教学中的"

教学事件"

，及时反思评析，从而给我们的教育科研带来源头活水。

4、坚持问题即研究，构建以校为本科研制度

我们坚持从研究过程中中发现问题，开展问题研究，解决教学实践问题的原则，从小处着手。

本学期我们真正启动了校本研究，坚持课题"

三个走向"

：

走向教师、走向课堂、走向校本。

在第三个"

走向"

的实施中，我们眼下正着力追求课堂"

平民化、实在化、问题化"

，让我们的研究"

贴近师生"

"

走进现实"

凸现实效"

。

我们始终重视教师信息素养和教育科研水平的提高，课题组组长按照计划组织教师进行理论学习，学习方式采取集中学习与教师自主学习相结合的形式。

集中学习内容以教育观念、教育思想、课程改革理论等为主，鼓励教师结合个人所教学科和自己确定的研究专题自主学习相关理论。

同时动员教师围绕一堂课、一个专题报告作专题反思，并利用论坛、沙龙加强交流、讨论，切实提高自身综合素养。

我们还加大了培训力度，进一步提高教师利用现代化教育设施和手段的能力。

上学期初，我们还建立了网络通道，重视过程管理。

积极鼓励广大教师用好我校的网站论坛，加强了交流与反思，同时将各研究教师的研究情况及时公布，并列入了课题研究考核。

（二）、收获

开展课题研究以来，课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，学校各方面都发生了变化，取得了一些阶段性的收获。

1、课题研究有特色

（1）、信息技术教师与学科教师一起全力搞好课题研究。

（2）、课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径，在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命。

（3）、该课题研究的过程同时也提供了教师与学生教育信息素养和能力的研究的研究素材。

所以，该课题的研究成果较为丰富。

2、课题创新之处

（1）、学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，如借助多媒体或利用网络，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。

（2）、先进的教学实习设施和现代化的教学手段，可以从多方面促进学生对学习的兴趣，培养学生健康积极向上的兴趣爱好。

学生最关心的问题之一就是生生人际关系的处理。

七、课题阶段成果

（一）、主要成绩

1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并写出不少有水平的论文、总结、教学设计，屡屡在省市发表或获奖。

如：

庄国强撰写的《数学概念教学的探索与研究》、芮雪虹的《两则故事对数学教学的启示》、管云的《课程改革后数学课堂教学中的思考》均在省级刊物发表。

庄国强写的《不必事事追求完美》、葛丽艳的《扎实有效——小学计算教学的永恒追求》、《让德育在数学课堂中闪光》、芮雪虹撰写的《让绿色流淌于数学课堂》、《构建和谐课堂的探究与尝试》、许萍的《让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学》、秦小伟的《浅谈素材性课程资源的开发和利用》陈锁荣的《“数学地”思考可持续发展》等二十篇论文获市级一、二、三等奖，葛丽艳开设的市级研究课《用计算器探索积的变化规律》、许萍开设的市级研究课《圆的认识》均获好评。

2、教师的主导作用得到加强，教师在课堂上建立一种师生间朋友般的和谐氛围，将教学过程由单向的灌输和“接受”转为双向的“对话”和“互动”，让师生双方彼此形成一个真正的“学习共同体”。

引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和创新能力。

3、学生在民主、自然、趣味的绿色型学习环境中主体地位得到确立，主体作用充分发挥，实验班的学生积极投入，在教师的引导下主动学习，独立思考、协作讨论，提高了认知能力，养成了自主学习的习惯，特别是数学课不少学生能做到超前学习，自我设定学习计划，安排学习进度，自学教材，形成学习能力和良好的学习习惯。

（二）、初步结论

通过对“构建小学数学绿色课堂”的研究和实践，努力创设民主、自然、趣味的绿色型学习环境，建立一种师生间朋友般的和谐氛围，将教学过程由单向的灌输和“接受”转为双向的“对话”和“互动”，让师生双方在“对话”和“互动”中进行情感交流，互动对话实践，创造与资源开发，彼此形成一个真正的“学习共同体”，让学生经历自然生长的过程，获得促进生命生长的能力。

八、课题研究面临的困难与后续研究的设想

通过前一段时间的研究，我们觉得本课题在研究中存在以下几个方面的问题与困难：

1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，这主要是他们的理论素养和某些能力还有所欠缺造成的。

2、对个案的理解不全面，实践中有的组员有应付思想，对应该深入研究的部分，还只限于停留在表层，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。

3、现在有关“构建绿色生态课堂”问题的研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究时期，如何运用课改理念，探讨出“构建绿色课堂，提高教学效率”的教育教学实践，形成具有指导性、可操作性的教学模式也是一个难点。

4、应试教育在某种程度的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施。

有一部分老师心中有顾虑，担心课题研究的活动搞得过频，会影响班上学生的考试成绩，最终影响自身的教学质量。

5、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。

但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“绿色化”的教育思想，真正落实到日常所有的具体教学过程中，还是一个研究的难点。

6、教科研队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。

一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。

这些都是亟待解决的问题。

教育科研是一项比较艰巨的工程，一年多来的研究过程中，我们深感困难重重。

对下阶段课题的研究工作，计划进一步抓好课题队伍建设，扩充人员，把责任落实到每一位人。

继续抓好开展课题研究的辅导、培训工作。

从教师、课堂、学生诸方面思考，在实验中研究，在研究中实验，做到时间保证、人员齐全、活动正常。

进一步落实经费，对参与课题研究工作的人员实行奖励。

还要做好课题研究的日常管理工作，如资料的积累、整理、归档，重视过程，把课题研究的开展推上新的台阶。