阿西莫夫短文两篇Word格式文档下载.docx

阿西莫夫短文两篇Word格式文档下载.docx

《阿西莫夫短文两篇Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阿西莫夫短文两篇Word格式文档下载.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一点破绽。

2．正确朗读课文，了解文章内容。

二、导入新课，激发兴趣

1．将制作的大陆漂移示意||图（见《教学参考书》有关资料二：

地质年代与大陆漂移学

说）课件在多媒体教学平台上演示。

2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海||洋的起源，曾提出各种各样的假说。

现

在，地质学家们普遍认为，在||2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于

某||种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆||。

南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。

这就是在地质学上曾引||起一场深

刻革命的大陆漂移学说。

1986年，阿根廷南极研究所的专||家在南极发现的恐龙化石，就

为这一学说提供了有力证据。

这是为什么呢？

||这节课我们一起来学习美国著名科普作家

和科学幻想小说家阿||西莫夫的科普短文两篇。

（板书课题及作者名）

三、自读课文，感知内容

1．学生读文，思考讨论：

（l）两篇短文各自要说明的内容是什么？

（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不||同。

试比较。

（此题意在让学生充分理解课文内容，||通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面

看问题的科学思维能力。

）

2．教师点拨：

（1）第一篇《恐龙无处||不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假

说；

第二篇《被压扁||的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙||灭

绝。

（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在||每篇文章中所“扮的角色”不

同。

在第一篇中，作者谈到||恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了||证明另一

科学理论（“板块构造”理论）的正确；

而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探||讨的主题，“被

压扁的沙子”则成了证据。

四、细读课文，揣摩语言

1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。

速读课文，||试结合上下文，说说作者

在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

（2）如果看一张地图，并假||定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得||

多么天衣无缝。

（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来||避免这种撞击。

（4）即非常纯的沙子。

（5）你也可以||在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这||

样做呢？

2．学生讨论，教师点拨：

（||1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，||读者可能一时想不到是指哪些动物。

现代两栖动物很多，举||“青蛙”和“赡蛛”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。

“青||

蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能||适应南极的生态气候一样，因为它们

属同一个家族。

（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的||一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海

岸线惊人的互补性，这不是能有巧合||来解释的，只能说明它们原来在一起。

当然，大陆

漂移学说还有很多深层证据。

（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。

天||体撞击地球事件虽然不多，但

在地球的历史上毕竟发生过。

作者||在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。

（4）||这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”||即沙子的学名，另一

方面也强调只有非常纯净||的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂||

质。

（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类||比斯石英经过高温加

热可以变为普通的沙子。

也许没有人会在意||斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚

石变为碳的，因为金刚石||太名贵了。

作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。

3．默读课文||，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自||

己喜欢的句子或语段摘录下来。

五、总结课文

提问：

这两篇短文说明了一个什么共同的问题？

思考讨论，教师点拨：

这表明||每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科||学

思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就||是作者在《恐龙无处不有》开

头提出的观点。

六、知识迁移

以自己熟悉的一种植物（比如“小草”、“玫瑰”……）为题，||训练多角度立意。

七、作业

完成课后练习。

（肖建红）

教学设计（）

1．通过自读课文，了解||不同领域里的科学发现可以互相启发，互为论据，并且从中

得出新结论的科学现象。

2．通过导读了解科学家从不同角度思||考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学

思维方法。

3．理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。

两课时。

两篇课文各用一课时。

第一课时

恐龙无处不有

一、感知课文

1．自读课文“提示”

2．朗读课文。

这两篇短文都与恐龙谜案||有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐||龙

呢？

先请同学们朗读第一篇短文。

读时注意下列字的读音：

遗骸（）蟾（）蜍（）褶（）皱（鸟臀目两栖（）

二、把握课文主要内容

导引：

讨论一：

这篇文章主要说明～个什||么问题？

下列哪个可以作为答案？

1．不同科学领域之间是紧密相连的。

2||．古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。

||

3．恐龙化石为什么会在南极被发现？

4．是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

5．南极恐龙化石发现，||为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。

（讨论时要注意不要把阅读简||单化，而要建立在感知课文的基础上。

首先让同学们||

各抒己见，然后归纳出几种有代表性的说法作为答案的备选项进行||比较。

提示：

课文主要写由南极恐龙化石引起的思||考，为地质学的“板块理论”提供了一个

强有||力的佐证。

由课文第4自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考||虑恐

龙来说要重要得多”和最后一自然段中的“南极||恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但

又不可抗拒的运动这一理论提供||了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出||文章的

主旨。

而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得||出的一个道理。

讨论二：

课文说明的对象涉及哪两个学科？

从中我们可以明||白一个什么道理？

生物学（恐龙）—一地质学（板块理论）

确如文章开头所||说：

“不同科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域里的发现肯||

定会对其他领域产生影响。

”

三、理清文章思路

默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的||？

找出作者思考问题的轨迹。

作者首先发现||问题：

南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它

们是如||何超过大洋到另一个大陆L去的呢？

然后进行假设推理：

是大陆在漂移而不是恐

龙自||己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有||陆地都处在热

带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推||断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是

每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另||一个问题：

南极洲的恐龙

化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。

四、拓展思维

讨||论一：

以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥||了哪些创造性的思维。

联想、想象。

由南极恐龙化石联想到恐龙的迁||移，由生物界的恐龙迁移想象到地质

界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。

科学假设、推理。

发现问题后，根据已有的理论||进行大胆的设想（这一问题的答案

是：

是大陆||的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学||地推理（“板块会将所有的大

陆汇聚在一起”，“称||为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新||被分开”），进而证

实所提出的假设。

多角度思考问题。

||对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和||地

质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合||在一起，在开阔的视野中综合思考

问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收||到了“一石观鸟”的效果。

由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？

这是一个开放性的问题，可以让大家||联系自己的学习实际和生活实际来谈。

第二课时

被压扁的沙子

一、激趣导入

上节课我们阅读了短文《恐龙无处不有》，这篇文章||与恐龙有关，但说明的中心是由

恐龙引出||的另一个问题——对大陆“板块理论”的论证。

这节课我们学习另一篇短文《被||

压扁的砂子》。

从这篇文章的标题来看，似乎与恐龙毫无关系||，况且沙子又怎么会被压

扁？

标题让人感到很奇怪，但读后你就会知道，它也是||在解释一个恐龙之谜。

二、筛选重要信息，整体把握主要内容

默读课文，讨论下列问题。

1．本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？

假说一：

“撞击说”。

一个巨大的小行星或管||星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括

恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

||假说二：

“火山说”。

地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生||

物灭绝。

2．文章是怎样引出“撞击说”的？

找出有关段落并朗读。

由“6500万年前形成的沉积物薄层中，||发现了稀有金属铱”推论，“这可能是

由于一个巨大的小行星或管星对地球||撞击的结果’”，“这也许是导致所有包括恐龙在内的

许多地球生物灭绝的原因。

3．文章是怎样引出“火山说”的？

“有人指出，如果地球突然经历了一||个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，

那么能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

4．“为此，||科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。

”科学家们是怎||样验

证的？

从文章中找出所列举的证据。

（1）文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？

分别用来引为证据和佐证。

证据一：

“斯石英”的化学、物理性质。

普通||的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”，“斯石英”在自然状态下经历||

数百万年的反弹，又会恢复为沙子。

在实验室里，用摄氏85||0度的高温把“斯石英’咖热

30分钟，会变为普通的沙子。

佐证：

“金刚石”的形成与斯石英相类似。

佣人们较为||熟悉的“金刚石”进行类比，使

一般人明白这个道理。

推断：

在自然界，斯石英出现的地方肯定发||生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯

定没有发生过火山活动。

（2）为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子？

证据||二：

在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨||

石的撞击。

撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。

新墨西哥州拉顿||地区的岩石层的年龄为6500万年，与恐龙灭绝的历史相同，

研究者从里面检||测到了斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的砂子”。

65||00万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯||石

英。

这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中，造成很长一段时间内阳光无法||抵达地

球表面，导致地球生物灭绝。

而斯石英出现||的地方不可能发生过火山。

结论：

“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

三、比较阅读

（1）与||短文《恐龙无处不有》相比，两篇短文在行文思路上有哪些相似之||处和不同之

处？

都是先提出问题，然后作出假设，经过推理论证||之后，作出结论。

不同之处

是，第一篇短文由一个问题5||；

出另一个问题；

第二篇短文是提出两个假设，通过论证||否

定了其中的一个。

（2）两篇文章在探索自然奥||秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？

都体现出多角度、跨学科地思考、分析问题的思维特征。

《恐龙无处不有》：

恐龙——板块理论生物学——地质学

《被压扁的沙子》：

斯石英——恐龙化学、地理学、||天文学——生物学

四、语言学习

下列语句是作者在行文中放在括号里的补||充说明文字，试结合上下文，说说它们各

自的作用。

（1）青蛙和错炼是人人皆知的现代两栖动物。

举人们熟知的两栖||动物“青蛙”和“赡殊”为例，说明同属～个家族的恐龙和蛙

类一样，是不适应南||极气候的。

括号中的文字起类比说明的作用。

（2）如果看一张地图||，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得

用一句半开玩笑的话说明天||文学研究的意义。

括号中的文字起强调说明的作

用。

强调只有非常纯的沙子才能称作“二氧化硅”，括号中的||补充说明，使表述更

严谨，达意更准确。

（5）你也可以在真空中对金||刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这

括||号中的文字起类比说明的作用。

以金刚石经过高温加热可以变为普通的

碳，类比斯||石英经过高温加热可以变成普通的沙子，把事理说得简明透彻，通俗易懂。