部编版四年级上册王戎不取道旁李完美教案Word文档下载推荐.docx
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王戎为什么说“树在道边儿多子，此必苦李”？
好的东西，肯定会为人所知，道边的李子如果成熟，自然会有人去试吃，如果好吃，必然很快被人们吃掉，所以王戎判断这些李子是苦的。
看见李子，其他小朋友都“竞走取之”与王戎“不动”形成鲜明的对比，我们可以体会到王戎是一个仔细观察，善于动脑与推理判断的孩子。
五、作业
看《世说新语》其他小故事
《25王戎不取道旁李》教学设计
教学目标
1.会写“戎、尝”等5个生字，会认“戎、诸”等3个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。
3.能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。
4.养成仔细观察，善于思考的习惯，学会根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走歪路。
养成细心观察、冷静分析的好习惯。
教学重点
1.背诵全文，理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。
2.能用自己的话讲讲这个故事。
教学难点
了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好习惯。
教学方法
讲授、小组合作
课时安排
1课时
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、情景导入
1.谈话：
同学们，我们之前听过的“曹冲称象”“司马光砸缸”“孔融让梨”“凿壁偷光”等名人故事都是选自哪本书呢？
（选自《世说新语》）
2.揭题：
今天，我们再一起来学习一篇选自《世说新语》的名人小故事。
（板书课题）
二、简介《世说新语》
《世说新语》由南朝刘义庆组织一批文人编写，又名《世说》。
其内容主要是东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。
它是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。
它原本有八卷，现存三卷。
三、初读古文
1.读后释题。
《王戎不取道旁李》课题中“取”的意思是什么？
“道”的意思是什么？
连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子。
2.交流自学字词的情况。
教师检查、指导。
（1）教师用生字卡片检查读音，并组词语。
戎诸竞
认读生字“戎”字
这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器，
“十”是铠甲的“甲”，是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。
字音难点：
“戎”（ró
ng）不能读成（yǒng）；
“诸”（zhū）不能读成（zhě）。
（2）书写“戎尝诸竞唯”。
字形难点：
戎：
左下部是“十”，不是“井”；
“竞”下半部是“口”加“儿”不能写成“日”加“儿”。
（3）理解实词和虚词。
【实词】实词是有实在意义且能够单独充当句子成分的词语，一般能单独回答问题。
【虚词】虚词没有实在意义，一般不能充当句子成分，不能单独回答问题。
（少数副词如“不”“也许”“没有”等可以单独回答问题）只能配合实词造句，表示种种语法关系。
实词：
尝：
曾经。
李：
李子。
游：
玩耍。
子：
果实。
折枝：
压弯了树枝。
竞：
争先跑过去。
争逐。
走：
跑。
唯：
只有。
曰：
说。
诸：
众，一些，这些，许多。
信：
的确。
虚词：
然：
如此。
之：
他（它）。
四、内容精析
故事中的王戎从小就很聪明，他七岁就是一位小神童了！
后来，他长大后还成了西晋的名士呢！
被称为“竹林七贤”之一。
竹林七贤，就是当时有七个文人常在竹林之下，饮宴游乐，创作文章，个个都是大学问家。
而王戎是他们中年龄最小的一位。
1.师示范读文。
王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。
”取之信然。
2.合作朗读课文，要读准生字。
读完评价，找出不足之处，然后交流，纠正读错的地方。
3.谁能用现代语言讲讲这个故事呢？
师提示：
借助注释，联系上下文理解意思是学习文言文的一种好办法。
重点指导“树在道边而多子，此必苦李”。
4.其他的小孩都跑去抢李子，为什么王戎不动？
点拨：
王戎认为，这树长在大路边上，还有这么多李子，这一定是苦李子。
5.在这则小故事中，王戎性格中的什么特点给你留下了深刻印象？
王戎善于观察，勤于思考。
6.你认为王戎是一个怎样的孩子？
王戎是一个聪明，善于思考的孩子。
五、参与体验，拓展延伸
师：
同学们，在生活中大家一定也想做一个像王戎这样的善于思考的有心人吧？
可是现在有一个小朋友遇到了困难，同学们想不想帮帮他呀？
看一个小故事：
一个小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛满了水，小孩不会游泳，眼看就快淹死了，孩子们没有力气将他拉上来，叫大人来又怕来不及，这时该怎么办呢？
老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有能够砸缸的工具又该如何？
六、课堂总结
距今900年以前的司马光砸缸的故事早已是家喻户晓，而司马光也最终成为北宋一代名相，还写有著名的史学巨著《资治通鉴》。
由此可见，从小勤于观察、善于思考对于将来是一件多么重要的事情啊！
七、教后反思
◎了解故事情节，简要复述课文。
◎写一件事，能写出自己的感受。
本单元以“历史传说故事”为主题，编排了三篇课文。
既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了古代一些很经典的故事。
《王戎不取道旁李》讲述了王戎幼年“不取道旁李”的故事；
《西门豹治邺》写了战国地方官西门豹惩治恶人、造福百姓的故事；
《故事二则》中《扁鹊治病》讲述了名医扁鹊和蔡桓侯之间的故事；
《纪昌学射》讲述了纪昌在飞卫指导下苦练眼力，终成射箭能手的故事。
字词句
◎认识33个生字，读准多音字“纪”，正确书写20个字，正确书写词语表中的12个词语。
积累12个描写人物精神风貌的成语。
◎体会具体和概括两种不同表达方法的效果。
◎能在横格里工整地抄写文段，提高书写的速度。
阅读
◎正确、流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》，能用自己的话讲故事，并能背诵。
◎默读课文，能把握故事主要情节，简要复述课文。
◎能交流、总结简要复述的方法。
◎能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。
口头表达
◎能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事，并能使用恰当的语气和肢体语言，生动地讲述故事。
书面表达
◎能选取一件令你心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。
◎能自己修改习作，并写清楚。
1．复述课文是小学语文教学中一项重要的学习内容。
三年级的时候，我们学习了详细复述。
本单元要学习简要复述，简要复述有哪些学习价值呢？
简要复述的学习价值阅读理解能力,语言表达能力,思维能力◎理清文章脉络
◎区分内容主次
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________,◎有条理地表达
◎有重点地表达
________________________________________________________________________,◎通过对文本信息的判断、梳理，培养抽象思维能力
________________________________________________________________________ 2.你觉得哪些信息是简要复述不可缺少的？
◎故事的起因、经过和结果
◎全文发展的线索
◎能够推动情节发展的重要信息
◎能表现人物性格的关键词句
内容
王戎不取
道旁李
西门豹
治邺
故事二则
口语交际
习作
语文园地
总计
课时
1
2
9
25王戎不取道旁李
语文要素
阅读：
1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2．能结合课文注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
3．能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
人文主题
感受古人的聪明智慧。
教学重难点
能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
相关课件。
预习要求
1．按照预习卡本课的要求进行预习。
2．复习与回顾：
通读三上《司马光》课文，回顾小古文的学习方法。
3．朗读与识字：
借助注音和字典读准课文；
试着结合注释说说句子意思，推测句子的停顿。
4．查询与整理：
你知道哪些生动的历史人物及故事？
把重要信息写在小卡片上。
5．提问与解疑：
提出一个问题，写下来。
并再读课文，试着自我解疑。
一、引入新课，读懂课题
1．引入文言文，回顾方法。
（1）学生背《精卫填海》，教师点评。
（2）学生交流学习文言文的方法，教师相机板书：
借助注释、利用插图、联系生活实际……
2．出示课题，理解题意。
（1）揭示课题：
今天，我们走进另一篇文言文的学习。
（板书课题：
25王戎不取道旁李）
（2）识记“戎”字。
设计意图：
孩子们在三年级就已经积累了一些学习文言文的方法，通过引导他们回顾方法，唤醒他们的学习技能，为后面读懂文言文奠定基础。
学生交流怎样记住“戎”字，教师相机点拨：
右上的“戈”代表兵器，左下的“
”代表铠甲，两部分合在一起是武器的总称。
（3）读好课题。
提问：
题目比较长，谁来读一读？
抽生读题目，教师相机点拨：
注意读好词语之间的停顿。
全班齐读。
（4）理解题意。
你知道这篇文章讲了什么吗？
师生交流，“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，一种水果。
小结：
把这两个关键词语的意思弄明白，就可知道课题的意思，也能猜到课文大概讲了什么故事。
二、初读文言文，识记生字
1．学生借助注释，自由朗读文言文，提示多音字“折”的字音。
2．识记生字。
（1）出示生字：
尝、诸、竞、唯，指名读，全班齐读。
（2）出示带生字的句子，指名读句子，全班齐读。
◇王戎七岁，尝与诸小儿游。
◇诸儿竞走取之，唯戎不动。
（3）书写生字。
书写“尝、诸、竞、唯”这几个字，你要提醒大家注意些什么？
预设1：
“竞”与“竟”容易混淆。
引导学生结合注释理解“竞”的意思，与“竟”进行区分。
“竟”：
终了；
表示出乎意料等。
根据自己的积累给它组词：
竟然。
“竞”：
通过注释了解它的意思是“争着”，根据自己的积累给它组词：
竞争、竞选、竞相开放。
相机点拨“竞”的书写要点：
“立”的第二横要写舒展。
“儿”的竖弯钩要向外延伸。
学生练写。
预设2：
“尝”字容易写成上大下小。
相机点拨：
“云”的第二横要写舒展，与“
”大致同宽。
3．读好停顿。
（1）学生自由练习读文，读给同桌听，相互评价，重点交流怎样读好停顿。
（2）指名读课文，引导学生进行评价，相机指导怎样读好停顿。
预设：
“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当。
引导学生结合插图思考：
“折枝”是什么意思？
是什么把树枝压弯了？
学生用自己的话说说这句话的意思，再读好停顿：
看道边李树/多子折枝。
采用多种形式的朗读，目的是让学生的朗读真正做到正确流利。
老师的范读节奏鲜明、音韵优美，有利于激发学生学习文言文的兴趣，较好地把握朗读文言文的节奏，在朗读中感受文言文的魅力。
4.熟读课文。
（1）教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。
（2）自由读课文，读给同桌听。
（3）男女生比赛读。
（4）全班齐读。
三、读懂文言文，练习讲故事
1．结合注释交流文意。
指名学生交流每一句话的意思，相机点拨。
三年级学《守株待兔》的时候，我知道古文中“走”表示“跑”的意思；
我们现在说的“走”，在古文中用“行”来表示，所以现在常常说“行走”。
“尝”有三种意思：
品尝；
曾经；
尝试。
你觉得在本课中是哪一种意思？
为什么？
小组交流，指名汇报：
借助注释和课文内容，可以知道“尝”在文中是“曾经”的意思。
这句话是说：
王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。
这一环节重在对学生学习文言文的方法进行指导。
引导学生巩固结合注释、联系上下文、根据生活经验理解句意等学习文言文的方法，还要懂得把文中省略的部分补充完整，为后面讲述故事作好铺垫。
预设3：
“之”在文中出现了三次，每次的意思是一样的吗？
两次“取之”中的“之”在本文中都是指李子；
“人问之”中的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。
2．结合注释，用自己的话说说这个故事。
（1）出示“王戎七岁，尝与诸小儿游”，指名用自己的话说说这句话讲了什么。
展开想象：
王戎和诸小儿都玩了什么呢？
同桌说，指名说。
（2）出示“看道边李树多子折枝”，提问：
这棵李树长在哪里？
你看到了一棵怎样的李树？
引导：
结合注释和插图，用自己的话讲给大家听。
（3）出示“诸儿竞走取之，唯戎不动”，提问：
在这场景中，王戎与诸小儿有何不同？
学生交流。
教师板书：
诸小儿：
竞走取之。
王戎：
不动。
提问，诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？
动作是怎样的？
指名学生用自己的话讲一讲想到的情景。
小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：
“好多李子！
”他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。
过渡：
王戎为什么不去摘李子呢？
（4）出示：
“人问之，答曰：
‘树在道边而多子，此必苦李。
’”
人们会怎么问王戎？
你怎么不摘李子？
你为什么不去？
你怎么站在这儿不动……
王戎怎么知道李子是苦的？
他去尝了吗？
他怎么想的？
联系生活实际，你有过这样的经历吗？
王戎说这句话的时候表情是怎样的？
会做什么动作？
指名用自己的话讲一讲这一部分。
李子究竟苦不苦？
（5）出示：
“取之，信然。
”引导：
结合注释，说说故事的结局。
想一想：
诸小儿尝了苦李，会对王戎说什么？
演一演：
把诸小儿品尝苦李的情景表演出来，再现当时情景。
（6）学生用自己的话讲故事。
出示要求：
在小组内练习讲故事，把故事讲完整。
想象故事中人物会有怎样的对话，再把想到的内容加进去。
学生小组内练习讲故事，全班展示交流。
四、交流启示
1．谈话激趣：
好的东西，肯定会为人所知。
如果你们在野外看到这样的果子，会怎样做？
2．引导学生讨论王戎的做法，教师相机点拨：
（1）王戎为什么不像其他人一样也去摘李子呢？
故事中是怎样说的？
（2）哪个字足以说明王戎很有自信？
（3）王戎的推断是否正确？
结果如何？
3．全班交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
路边行人多，如果李子不苦，来往之人看见这样的李子，必定会摘来品尝，常来常往，树上李子就会越来越少。
引导学生感受了文言文的简练魅力之后，让学生抄写、背诵文言文，以增强学生的文化积淀。
如今李子压弯了树枝，过往行人却视而不见，不是苦李，不会有这样的情况。
这说明王戎是一个善于观察生活、冷静分析的人。
4．拓展：
读了这个故事，你联想到了谁？
学生联系生活或者自己的阅读，自主交流，教师相机引导。
司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球等故事。
五、积累背诵课文
1．抄写下面的句子，尽量写美观，并保证一定的速度。
2．学生练习背诵、组内展示。
六、布置作业
订正预习卡，完成随堂练。
板书设计
教学反思
《王戎不取道旁李》讲述的是一个善于观察、冷静分析的机智少年的故事。
借助教师范读、原文与译文对照，能读通课文，理解意思。
背诵课文，初步培养学生喜爱古文的感情。
创设情境，通过形式多样的朗读，能读出人物对话的不同语气和情感。
书读百遍其义自见，通过朗读，使学生理解文意，掌握节奏，喜欢文言文的学习。
《王戎不取道旁李》教学设计
三组35号鹿越
教学目标：
1.通过多种形式地读，将课文读正确、流利，做到熟读成诵。
（重点）
2.用结合注释、联系上下文等方法学习文言文，理解课文内容，并能用自己的话讲述故事。
3.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因,感受人物形象。
（难点）
教学过程：
【板块一导入写字】
1.单元主题导入，引出王戎。
2.指导书写“戎”：
半藏半露，斜钩舒展。
教师范写，学生练写。
按照三星标准进行同桌互评。
3.板书课题，齐读课题。
【板块二读通文本正确有节奏】
（一）读正确：
1.自由读文，将字音读正确。
2.开火车、指名检测读文，强调易错字词。
（二）读出节奏：
1.读文言文还要讲究韵味，边读边尝试划出节奏。
2.指名读；
结合教师给出的节奏线读准节奏。
【板块三巧用方法读懂文本】
（一）复习读懂文言文的方法：
结合注释和借助插图。
用方法，读懂文本。
预设一：
王戎七岁，尝与诸小儿游。
1.指名读，交流：
结合注释，理解关键词“尝”，意思和“与”没有关联。
2.教师小结：
像这种语意没有关联的文字之间，读时需要停顿。
明确节奏，指导朗读。
（王戎/七岁，尝/与诸小儿游。
）
预设二：
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
1.借助插图，理解句意和关键词“多子折枝”。
借助图片，理解关键词，读好停顿。
（看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。
3.理解“之”：
学生交流，联系上下文理解“之”。
教师点拨“之”的用法，学生判断另外两处“之”的意思。
4.对比不同，指导朗读
（1）借助注释理解“竞走”，联系旧知“兔走触株”理解“走”，推理出“竞”的意思。
（2）带着理解再读句子。
（3）学生交流，对比不同：
从“竞走”感受到小伙伴的迫不及待，从“唯戎不动”感受到王戎的沉着冷静。
（4）教师指导朗读：
根据语意适当地调整语速读文。
6.师生配合读，再次感受对比：
“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之”生：
“唯戎不动”
预设三：
树在道边而多子，此必苦李。
1.理解文意
2.理解王戎的推理过程：
如果是甜李，会被人们摘走，树上的李子就会很少。
现在李树多子，人们不摘，必然是苦李。
用文言迁移——“树在道边而少子，此必甜李。
”
3.学生交流，感悟人物形象：
善于思考，冷静推断。
（二）再读全文，读出音韵美。
男女生比赛读。
【板块四想象添补练讲故事】
1.教师提供把故事讲生动的方法——“想象添补”，运用方法练讲片段“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
”自由练习讲；
指名讲。
2.运用“结合注释、想象添补”的方法讲讲整个故事。
自己练习；
指名讲
3.师总结：
发挥想象，加上表情和动作，会让故事中的人物更生动、让故事更有感染力。
4.由此，提炼出成语“道旁苦李”。
5.出示古文样式读文：
读时声断意连、抑扬顿挫、轻重缓急。
学生范读，全班齐读。
【板块五熟读成诵背诵全文】
1.“我问你答”背诵全文：
师生合作回顾课文。
2.熟读成诵，借助关键词提示练习背诵；
全班齐背。
【板块六运用方法迁移阅读】
1.根据方法，自学故事。
（1）自由大声读文，将课文读正确。
指名读。
（2）结合注释和插图，理解语意，读出节奏，读懂文章。
指名讲故事。
（3）思考：
夏侯太初给你留下什么印象？
感悟：
遇事沉着冷静。
2.推荐阅读《世说新语》
附：
板书设计
25王戎不取道旁李
善于思考
冷静推断想象添补
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