《涉江采芙蓉》教学设计Word下载.docx

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它寄托了什么呢？

让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

　　由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。

或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

　　不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

　　三、重点、难点的学习与目标完成过程

　　1．学习鉴赏《涉江采芙蓉》

　　《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

　　起首四句是平缓的叙述。

“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好。

“采之欲遗谁？

所思在远道。

”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。

五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。

“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？

是他不敢去仔细计算的迢迢路程！

“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。

故乡在哪儿？

“所思”在哪儿？

至此，抒情主人公感情痛苦到极点。

可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。

最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。

黯然的情绪真是令人消魂！

《涉江采芙蓉》优秀的教学设计2

　　[教学目标]

　　1、了解关于《古诗十九首》的文学常识;

　　2、感受诗歌的思想内涵;

　　3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　[教学重、难点]

　　1、运用想象和联想描摹诗歌画面;

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　[课时安排]

　　一课时

　　[教学过程]

　　一、导入：

　　“钟嵘《诗品》：

‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。

’”大家知道这个评价说的是什么吗?

它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。

今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　二、文学常识介绍：

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

清代沈德潜说：

“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

或寓言，或显言，或反复言。

初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。

”评价如此之高，而后世也多有仿者。

西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。

被称为“五言之冠冕”。

　　（诗歌的知识：

诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。

诗分为古体诗和近体诗。

）

　　三、诗歌鉴赏品味

　　1.读完这篇__，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?

　　明确：

游子思乡之情。

　　2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?

其目的是什么?

方式：

是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。

　　中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。

古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。

这种生活情调是简朴的，也是美好的。

正如王维的《相思》所写：

“红豆生南国，春来发几枝。

愿君多采撷，此物最相思。

”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　3.诗歌中的主要意象是什么?

这对全诗意境的营造有什么作用啊?

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。

荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。

这为__奠定了高洁，清幽的意境。

　　4.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?

这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　5.采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。

现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。

采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。

但是这芙蓉没有送出去了没有?

没有。

__中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。

由欢欣转为失落，

　　6.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?

诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　7.诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?

如果不是，诗人为什么要这样写?

“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。

这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　8.五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?

“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。

“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。

这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　9.最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?

还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。

因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。

　　10.试对这首诗的艺术特点加以概括。

一是意境高洁、清幽;

二是含蓄不尽，余味悠长。

　　四、总结：

　　对于古文的思想感情可用三种方法：

　　1、通过诵读，直接品味__的思想感情。

　　2、通过分析，抓取意象—意境思想情感

　　3、寻找文中关于__主旨的表达情感的语句。

　　五、__的表达手法：

借景抒情，白描手法。

　　六、问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。

你怎么看?

（只要言之有理即可，不求统一）

　　有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常单纯。

待到再三涵咏，才发现这“单纯”，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。

　　《涉江采芙蓉》就属于这一类。

初看起来，似乎无须多加解说，即可明白它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。

诗中的“还顾望旧乡，第路漫浩浩”，不正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋么?

那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子无疑了。

不过，游子之求宦京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?

而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口吻，岂可径指其为“游子”?

连主人公的身分都在两可之间，可见此诗并不单纯。

我们不妨先从女子口吻，体味一下它的妙处。

　　夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。

在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，可是江南农家女子的乐事!

采莲之际，摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，难说就不是妻子、姑娘们真挚情意的表露。

何况在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人，岂不更教人心醉?

--这就是“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”两句吟叹，所展示的如画之境。

倘若倾耳细听，你想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声哩!

　　但这美好欢乐的情景，刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了。

镜头迅速摇近，你才发现，这叹息来自一位怅立般头的女子。

与众多姑娘的嬉笑打诨不同，她却注视着手中的芙蓉默然无语。

此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容--他就是这位女子苦苦思念的丈夫。

“采之欲遗谁?

所思在远道!

”长长的吁叹，点明了这女子全部忧思之所由来：

当姑娘们竞采摘着荷花，声言要氢最好的一朵送给“心上”人时，女主人公思念的丈夫，却正远在天涯!

她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻以能遗送给谁?

人们总以为，倘要表现人物的寂寞、凄凉，最好是将他（她）放在孤身独处的清秋，因为那最能烘托人物的凄清心境。

但你是否想到，有时将人物置于美好、欢乐的采莲背景上，抒写女主人公独自思夫的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

　　接着两句空间突然转换，出现在画面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“远道”的丈夫了：

“还顾望归乡，长路漫浩浩。

”仿佛是心灵感诮似的，正当女主人公独自思夫的时候，她远方的丈夫，此刻也正带着无限忧愁，回望着妻子所在的.故乡。

他望见了故乡的山水、望见了那在江对岸湖泽中采莲的妻子了么?

显然没有。

此刻展现在他眼间的，无非是漫漫公元尽的”长路“，和那阻止山隔水的浩浩烟云!

许多读者以为，这两句写的是还望“旧乡’的实境，从而产生了诗之主人公乃离乡游子的错觉。

实际上，这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。

不过在写法上，采用了“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”的“悬想”方式，从面造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。

　　这种“从对面曲揣彼意”的表现方式，与《诗经》“卷耳”、“陟岵”的主人公，在悬想中显现丈夫骑马登山望乡，父母在云际呼唤儿子的幻境，正有着异曲同工之妙--所以，诗中的境界应该不是空间的转换和女主人公的隐去，而是画面的分隔和同时显现：

一边是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望远天，身后的密密荷叶、红丽荷花，衬着她飘拂的衣裙，显得那亲孤独而凄清;

一边则是云烟缥缈的远空，隐隐约约摇晃着返身回望丈夫的身影，那一闪面隐的面容，竟那般愁苦!

两者之间，则是层叠的山峦和浩荡的江河。

双方都茫然相望，当然谁也看不见对方。

正是在这样的静寂中，天地间幽幽响起了一声凄伤的浩汉：

“同心而离居，忧伤以终老”!

这浩叹无疑发自女主人公心胸，但因为是在“对面”悬想的境界中发出，你所感受到的，就不是一个声音：

它仿佛来自万里相隔的天南地北，是一对同心离居的夫妇那痛苦叹息的交鸣!

这就是诗之结句所传达的意韵。

当你读到这结句时，你是否感觉到：

此诗抒写的思无之情虽然那样“单纯”，但由于采取了如此婉曲的表现方式，便如山泉之曲折奔流，最后终于汇成了飞凌山岩匠急瀑，震荡起撼人心魄的巨声?

　　上面已经说到，此诗的主人公应该是位女子，全诗所抒写的，乃是故乡妻子思念丈夫的深切忧伤。

但倘若把此诗的作者，也认定是这女子，那就错了。

马茂元先生说得好：

“文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游的虚拟。

”因此，《涉江采芙蓉》最终仍是游子思乡之作，只是在表现游子的苦闷、忧伤时，采用了“思妇调”的“虚拟”方式：

“在穷愁潦倒的客愁中，通过自身的感受，设想到家室的离思，因而把一性质的苦闷，从两种不同角度表现出来”。

从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。

这样的诗情抒写，就不只是“婉曲”，简直是奇想了!

　　七、结束语：

　　联系《古诗十九首》产生的时代氛围特征及其所表现的对现世人生的思维深度，我们可以这样说，诗篇在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深深流露的是对美好人生与理想的憧憬，是对这种人生与理想不能实现的叹喟，是一种可望而不可及的悲凉。

自古以来，世间的凄楚悲怆可以数出千千万万种，其中以“无奈”两字最为苍凉。

没有一种生命可以和时间匹敌，即使是目睹沧海桑田的神仙。

牛郎织女的故事之所以打动人心，大约是那不可超越的无奈以外，偏偏还有一段与无奈相抗衡的感情。

用一年的时光去等候一年的相聚，用一生的执着去守望一刻的团圆，难怪世人慨叹“金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

”

《涉江采芙蓉》优秀的教学设计3

　　教学目标：

　　1深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。

　　2在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。

　　3掌握对写这一表现手法。

　　教学重难点：

　　多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。

　　课时：

　　一：

导入

　　一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。

好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？

这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。

的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。

今天我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。

（一）初读，读准读顺

　　1自主读诗。

　　2单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。

　　3整体梳理，解决重点字词问题。

　　4在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。

（二）再读，整体把握

　　1本诗的情感从整体上来讲主要有哪些？

　　忧愁、孤寂、苦闷思念（题眼）

　　2做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。

要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的感情了。

　　三、析读，逐句赏析。

　　1涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

（1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？

　　涉江采芙蓉

（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？

　　钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄托情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。

　　2采之欲遗谁，所思在远道。

（1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？

为什么呢？

　　所思在远道。

（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？

　　设问，问答两体。

“所思在远道”是不是对“采之欲遗谁？

”的回答呢？

自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？

　　自问自答，自言自语，可见境况孤冷；

而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？

　　生：

对远方亲人的思念。

　　3还顾望旧乡，长路漫浩浩。

（1）此时游子不觉回望故乡，那么他看到思念的故乡，思念的亲人了吗？

　　没有，他看到的是，长路漫漫无边无际。

（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

　　叠词：

内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延伸。

　　4同心而离居，忧伤以终老。

（1）此句是作者的情感在前面层层铺垫渲染之后的直接抒发，那么你看到了什麽样的情感？

　　悲伤惆怅

　　真情坚守

　　社会批判（此处知人论世）

（2）那么研讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。

　　四、合作探究——对写手法

　　1学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。

　　2明确

　　采莲者应为女子。

第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲，第二：

游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？

第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这明是女子思夫口吻。

　　还顾者应为男子。

因为“旧乡”即故乡，还顾说明此人不在故乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。

　　3指出问题所在，诗歌中出现了两位主人公，而抒情主体只能有一个。

从而引出对写手法。

　　4定义介绍

　　5结合本诗诗句，具体分析。

　　6表达效果分析

　　7拓展探究——找出下列诗句中应用了对写手法的部分。

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　——王维《九月九日忆山东兄弟》

　　今夜鄜州月，闺中只独看。

遥怜小儿女，未解忆长安。

　　香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

何时倚虚幌，双照泪痕干？

　　——杜甫《月夜》

　　邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。

　　——白居易《邯郸冬至夜思家》

　　五、小结——深衷浅貌言浅意深

　　1那至此，这首诗我们就分析完了，现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评价了吗？

它的语言虽然不及汉赋华美，不及律诗工整，但是其明白如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似单纯，实则九曲回肠，跌宕起伏，形成了《古诗十九首》“深衷浅貌”的艺术魅力。

你读懂了吗？

　　2配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗读课文。

　　3作业布置：

试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写