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在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；

社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

（2）日里：

白天。

（3）神棚：

供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

（4）白篷船：

船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。

（5）乌篷船：

在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使

用的船。

五教师范读课文。

（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。

）

六划分结构：

学生讨论，教师归纳，板书：

段落大意：

第一部分“我”的乐土平桥村。

（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。

第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。

（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。

第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。

（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。

）第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。

（从“第二天”到文末）

七布置作业

读课文（要求能读准字音。

辨析词义，复述课文大意。

八教学后记：

通过本课学习，要了解课文的基本脉络，体会作者对劳动人发的真挚感情。

第二课时：

1、创设情境，导入新课

请学生说说自己的故乡留给自己最美的印象，由此自然过渡到《社戏》的学习。

2、再读课文，理清情节

让学生细读课文，根据课文的情节发展将课文分段，把握叙事的详略。

学生讨论交流。

教师总结：

1）随母归省小住平桥村，钓虾放牛的乡间生活。

2）看社戏前的波折。

3）夜航看社戏途中。

4）赵庄看社戏。

5）看社戏后归航偷豆。

6）六一公公送豆。

3、研读课文，把握主旨。

提出突破口问题：

课文题目是《社戏》，按理文章应该着重写看戏的经过，然而作者花了大量篇幅写戏外的天地，是不是偏题了？

1）社戏到底好看不好看？

学生默读看社戏片断，教师归纳：

晚上看戏的人不多，演的戏也并不能吊起我们这群孩子的胃口，所以好不容易看到的社戏并不如“我”想象中那样精彩。

2）看戏前，“我”经历了哪些波折？

个别生朗读5～9节，大家圈划能体现“我”心情变化的语句，教师总结：

“我”的心情经历了急得要哭——不钓虾，东西也少吃——高兴——轻松舒展的过程，这一过程描绘出“我”对看社戏的渴望，也写出小伙伴们的聪明能干、胆大心细。

3）分析第10自然段中的动作描写。

动词“点”、“磕”、“驾”等的使用，显现了农村孩子驾船技术的熟练，生动地表现了少年朋友们的兴致和活力。

4）夜航看社戏途中景物描写的作用？

学生交流，教师总结：

从人的嗅觉、视觉、听觉等方面描写夜色，由远而近，表现了“我”兴奋愉悦、急切期待的心情。

5）看戏归来途中，“我们”偷豆吃，当时觉得豆很好吃，回来后再吃豆，却又觉得不好吃，为什么？

学生分角色朗读看戏归途中偷豆吃片断，教师总结：

豆未必好吃，然而在“偷豆”吃的过程中，“我”感受到了读书生涯中从未有过的刺激和乐趣，更感受到了农村小伙伴的热情好客、

慷慨大方，正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。

6）回答突破口问题：

通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

7）体验反思：

戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的品格。

对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

4、体验角色，把握性格

这篇文章塑造出一些鲜活的人物形象，同学们先找找看，这篇文章塑造了哪些鲜活的人物？

明确：

双喜（聪明能干、胆大心细）。

阿发（憨厚无私）。

桂生（机灵勤快）。

六一公公（宽厚、好客）。

双喜：

看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：

“大船？

八叔的航船不是回来了么？

”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。

当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。

航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。

这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。

看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。

这表现了双喜对“我”的友爱、热情。

那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？

”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。

当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。

看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；

用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。

这又表明了双喜考虑周全。

桂生：

因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝，这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

阿发：

建议小伙伴们偷摘自家的豆。

他多么纯真无邪，憨厚无私。

六一公公：

只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；

他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

5、布置作业

完成研讨与练习中第二大题和第三大题。

6、教学后记：

通过对本节课的学习，要了解作者体会江南水乡文化生活，培养热爱家乡的感情。

《社戏》

学习目标

知识目标：

理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

能力目标：

培养理清复杂结构的能力。

理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能

力。

情感目标：

体会作者对美好童年生活的回忆和眷恋之情。

学习重点

感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

学习难点

理解主题与材料、写景与抒情的关系。

课时安排

四课时

导学过程

一、导入新课

童年的生活是天真烂漫、多姿多彩的。

提起童年，我们总会有无尽的回忆和向往。

文学巨匠鲁迅先生不仅对百草园和三味书屋充满怀恋，对他在农村的一段生活也记忆犹新。

今天，我们就来学习《社戏》这篇小说，相信你对文中的乐趣也会感同身受。

二、作者简介及写作背景

（参见《问题解决导学方案》）

三、预习检查

1．给下列加点字注音

归（）省行（）辈撺（）掇（）凫（）水．．．．．

潺潺（）宛（）转絮（）叨（）怠（）慢．．．．．

２.课文描写的主要人物是谁？

其他人物还有谁？

四、整体感知

本文的线索是什么？

根据线索课文可以划分为几个部分？

并概括各部分的段落大意？

讨论并归纳：

本文的线索是到赵庄看戏

第一部分（第１～３段）：

写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

第１层（第１段）交代看社戏的时间、地点和机缘。

第２层（第２段）交代乡间生活的小朋友。

第３层（第３段）平桥村乐土的乐事：

钓虾、放牛。

为最大乐事──看社戏作铺垫。

第二部分（第４～３０段）：

写到赵庄看社戏的全过程。

第１层（第４～９段）写看社戏前的波折。

第２层（第１０～１３段）写去看社戏途中的见闻感受。

第３层（第１４～２１段）写在赵任看社戏

第４层（第２２～３０段）写看社成后归航偷豆。

第三部分（第３１段到结尾）：

写看社戏后的余波。

五、小结：

通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

第二课时

一、情节把握

（一）课文写了几件事，哪些事详写？

哪些事略写？

为什么？

1．写了我随母亲归省小住平桥村；

2．钓虾放牛的乡间生活；

3．看社戏前的波折；

4．夜航去看社戏途中；

5．去赵庄看社戏；

6．看社戏后归航偷豆；

7．六一公公送豆。

详写的是：

3.4.5.6.略写的是：

1.2.7.

因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

（二）“我”看社戏的时间在什么季节？

你怎么知道的？

在春末夏初。

因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。

写的是春末夏初时的景物。

二、课文研读

着重理解前后两部分与中心情节的关系

1．本文的中心情节是什么？

中心情节：

看社戏

2．平桥村是一个什么样的地方？

答案在第一节里可以找到：

“离海不远”，“偏僻”，“临河”，“不满三十家”，都是“种田”，“打鱼”的，“只有一个杂货店”。

３．这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？

讨论归纳：

（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，来到自由天地欢乐地

生活。

（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的

约束。

（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

４．这一部分与中心情节有什么关系？

这一部分为中心情节的展开作了重要的铺垫。

５．在中心情节“看社戏”叙述完之后，为什么又写“六一公公送豆”呢？

孩子们“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起来”，并又

送上一大碗罗汉豆来。

从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，进一步说明“我”之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱，从而深化了主题

三、小结

本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。

而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。

详略之间，又并非简单化的截然分开的。

详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。

这些写法，都值得我们认真学习。

（写作特色）

第三课时

一、巩固提升

１.《社戏》的作者，字，我国现代家、家、家。

２.课文的主要情节开列如下，请安叙述的先后，重新编排它们

Ａ、去赵庄看社戏b、夜航去看社戏途中c、看社戏前的波折

d、看社戏后归航偷豆e、六一公公送豆f、钓虾放牛的乡间生活

g、随母亲归省小住平桥村

二、人物分析

仔细阅读课文，思考些列问题：

１.作者塑造的双喜这一人物给我们留下深刻的印象，双喜的性格特征是什么？

试结合文章作简要分析。

讨论并归纳：

⑴当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议──表现双喜聪明。

⑵当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：

①船又大；

②迅哥儿向来不乱跑；

③我们又都是识水性的？

──表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

⑶看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因──表现双喜聪明、细心。

⑷归航偷豆时征求豆主人阿发的意见──表现双喜考虑事情周到；

双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的──表现双喜考虑周到。

⑸吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策──表现双喜考虑事情周到。

⑹双喜送我回到家，“都回来了！

那里会错。

我原说过写包票的！

”──表现双喜做事有始有终。

⑺双喜回答六一公公的问话──表现双喜反应灵敏。

双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

２.有人认为文中孩子们头都是一种不良的行为，你怎么看？

⑴偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；

⑵从六一公公的话可以证明：

“请客？

──这是应该的。

”

⑶六一公公还送豆给客人尝尝。

因此，这不算什么盗窃行为。

而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

３．提问：

分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。

⑴“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？

又不肯好好的摘，踏坏了

不少。

”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。

──表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。

⑵六一公公看见我，便停了揖，笑道，“请客？

”还问“迅

哥儿，昨天的戏可好么？

”“豆可中吃呢？

”──表现六一公公淳朴、好客。

⑶六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”──表现六一公公好

高。

⑷六一公公送豆给母亲和我吃──表现六一公公淳朴、好客、热诚。

小结：

六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

４．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”？

我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和

他们的劳动的本领、办事的能力。

再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。

这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。

在以后的人生路上也很少见到的。

“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。

第四课时

一、学习目标：

1．通过反复朗读，品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。

2．理解景物描写对表达中心的作用。

二、快速阅读课文：

画出精美的词语、句子、段落，并讲明欣赏的理由。

三、揣摩品味语言：

（1）“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”句中“轻松”和“舒展”表现了“我”的什么样的心情？

（2）“淡黑?

?

仿佛是踊跃的铁的兽脊似的?

以为船慢”句中的山为什么说“踊跃”？

（3）“回望戏台?

满被红霞罩着了”。

中“回望”表现的作者怎样的心情？

“罩”表现了怎样的情形？

（4）“不了六以公公竟非常感激起来?

”被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”？

（1）“轻松、舒展”与前文因看不成戏二沮丧形成鲜明对比，表现“我”欢喜轻快的心情。

（2）“踊跃”意味“跳跃”，用以写山，把景物写活了。

作者这里是创造性的赋予这个词新的含义。

（3）“回望”两字，表现“我”依依的心情。

“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。

（4）因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。

表现了六一公公淳朴厚道的性格。

四、找出并熟读景物描写的段落，体会其作用。

（明确小说中环境描写的作用）

问题设计：

1．去赵庄看戏，课文从哪几个方面来写景状物的？

学生思考回答，老师归纳：

嗅觉（清香、水气）

视觉（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

听觉：

（似乎听到了歌吹）

想象：

（?

几点火，料想便是戏台）

2．第12节和13节与这一节有什么关系呢？

归纳:

（1）“那声音大概是横笛”，“果然是渔火”，从这几句话里可以看出：

这两节与前一节是呼应连贯的，这样使文章很自然地过渡到看戏这一内容上来。

（2）文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。

这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

小结：

这是一段优美清丽的自然环境的描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

景物描写的作用：

看戏途中：

烘托人物心情：

兴高采烈为下文情节作铺垫对表达主题的作用：

表达了对农村自由美好生活的热爱，

五、小结：

小说中处处洋溢着夏天的温馨，一切都让人觉得那么和谐、自然、充满生机。

作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了几个画面，情景交融，充满水

【篇三：

社戏教学设计】

教学设计

童趣童真风俗画

——《社戏》教学设计

滑县万古镇第三初中张建党

内容分析

《社戏》是江苏教育出版社《语文》课本七年级上册第十课，是第三单元《民俗风情》中的一篇。

民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视的重要组成部分。

本文以社戏作为这篇小说的题目，这就点明了它的中心事件是“看”社戏，作者就是按照“盼看社戏——去看社戏——怀念社戏”的思路来构思全文的。

写月下行船的景色，表现“我”在去看社戏途中的愉快心情；

写船头看戏的感觉，表现“我”对社戏的陶醉；

写月夜归航的情景，表现孩子们欢快的心情和摇船的本领；

是课文的最后一段，储蓄地说明了怀念社戏的原因，对表现课文的中心意思有着极为重要的作用。

作者以饱含深情的笔触，写了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展展示了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。

课文语言生动、简练、幽默，叙事详略得当，景物描写细致逼真，成功地刻画了众多的栩栩如生的人物形象。

学情分析

七年级学生年龄小、认知能力差，同时他们的自我意识迅猛发展，希望得到社会和他人的认可，渴望展示自己。

因此，在学习本课时就必须适时适度地引导，利用多媒体、歌曲、视频等手段进行直观演示，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；

把课堂发言权交给学生，

让学生有充分地表现空间，以满足学生的表现欲望。

设计思想

新课程理念中倡导以学生发展为本，倡导学生学习由原来的被动接受式转变为自主探究式，并强调学习过程的合作，注重活动过程中情感体验的加强。

通过对教材的分析及从学生心理特点的角度出发，以小说情节，作品中写景的价值和作用，作品反映的主题及人物形象作为教学的重点内容，结合竞赛式教学模式，发挥学生的主体地位。

激发他们学习的积极性。

使他们在快乐中学习，在竞争中成长。

教学目标1、知识和技能：

（1）从整体上把握文章内容，理解故事情节；

（2）学习对人物描写的方法；

（3）理解景物描写对表达中心思想的作用。

2、过程与方法：

（1）通过质疑问难、小组讨论、交流展示、竞赛抢答的方法进行探究性学习

（2）自主搜集、整理、交流课文有关的背景资料3、情感、态度、价值观：

体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

重点和难点分析

1、重点：

感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、

绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

2、难点：

能欣赏文中优美的景色描写，体会“人在图画中”的感觉。

六、学习过程设计

课前学习：

自读课文扫清字词障碍；

查阅资料，了解社戏民俗。

第一学时

（一）出示学习目标

1．通读全文，理清文章思路，领会文章意图。

2．能体会作者对童年生活的回忆、留恋之情。

3．能欣赏文中优美的景色描写，体会“人在图画中”的感觉。

（二）自主－互动课堂