教学设计《呼吸》冀少版文档格式.docx

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第一课时：

呼吸道和肺的功能

导入：

人体的一切生命活动都需要能量，能量的产生与肺不停地呼吸有着密切的关系。

从今天开始我们就一同来学习第一节呼吸。

呼吸是由呼吸系统来完成，而呼吸系统又是由呼吸道和肺组成。

今天这节课我们就来学习第一节呼吸的第一部分内容呼吸道和肺的功能。

板书：

第一节呼吸道和肺的功能

新课教学

早春的天气变化无常。

突如其来的寒流使气温骤降，许多同学都敢冒了。

他们打喷嚏，流鼻涕，不停的咳嗽，痰也很多。

为什么感冒时会有这些现象呢？

一、消化系统的组成

教师活动：

仔细阅读图3-1，按顺序说出组成呼吸系统的各个器官的名称。

二、消化道的组成、结构和功能

其中哪些器官组成呼吸道？

学生活动：

呼吸道包括鼻、咽、喉、气管和支气管，是气体进出肺的通道。

呼吸道有哪些结构特点能保证气体顺畅通过？

呼吸道有软骨作支架。

哪些结构特点能对吸入的气体进行处理，使气体变得清洁、温暖、湿润？

整个内表面都覆盖着黏膜，鼻腔黏膜内有丰富的毛细血管。

三、肺

1.形态结构

肺由气管树和肺泡组成。

肺的形态结构是怎样的呢？

肺位于胸腔内，左、右各一，是气体交换的场所。

左、右支气管分别进入左、右两肺，在肺内形成树枝状分支，在分支的末端形成许多肺泡。

肺泡壁很薄，仅由一层上皮细胞构成。

肺泡的数量极多，成年人约有3亿～4亿个，总面积可达100㎡。

肺泡外面包绕着毛细血管网和弹性纤维，毛细血管壁和肺泡壁紧密贴在一起。

2.肺的功能

肺的功能是什么？

进行气体交换。

仔细阅读图3-2，理解纤毛、黏液和腺细胞的作用。

想一想，痰是怎样形成的？

腺细胞分泌黏液（黏液使气管内湿润，内含有能抵抗细菌和病毒的物质），在纤毛向咽喉的方向不停地摆动下，把外来的尘粒、细菌等和黏液一起送到咽部，通过咳嗽排出体外，变形成了痰。

感冒时，咳嗽、痰多是对呼吸道的有害反应还是保护性反应？

保护性反应。

实验：

做吸气和吞咽动作，体会吸气和吞咽是否能同时进行。

不能。

用手摸着喉结，体会吞咽时喉结如何移动。

呼吸道对吸入气体的处理能力是有限的，长期吸入不清洁或有毒的气体会对呼吸系统造成严重危害，如引起咽炎、气管炎、肺炎、哮喘、肺气肿、矽肺等呼吸系统疾病。

因此，注意保持环境中空气清新十分重要。

保持环境空气清新应做到：

经常开窗，保持空气流通；

经常打扫环境和房间，及时清除污物，保持环境和个人卫生；

植树造林，绿化环境。

第二课时：

肺通气是怎样实现的

我们在剧烈运动之后，都会胸脯起伏加剧，呼吸加促。

那么胸脯的起——伏与人体的呼和吸有怎样的关系？

吸气与呼气是怎样实现的呢？

这节课我们就一同来学习第一节二肺通气是怎样实现的通过这节课的学习，同学们将对上述问题有所了解。

第一节二肺通气是怎样实现的

教师：

肺与外界环境进行气体交换的过程叫做肺通气。

肺与外界气体的交换是怎样实现的呢？

学生：

通过呼吸运动实现的。

很好，肺通气是通过呼吸运动实现的，呼吸运动与胸廓、膈以及肋外间肌有关，现在我们先来简单介绍一下胸廓、膈和肋外间肌。

胸廓、膈和肋间外肌

胸廓由胸骨、肋骨和脊柱的一部分组成，保护心脏和肺。

嗝位于胸腔和腹腔之间，成为胸腔的底，呈倒扣的碗状，主要由肌肉组织构成。

膈肌收缩时，膈顶下降；

舒展时，膈顶上升。

探究一

一只手按在胸骨处，另一只手按在肋骨处，先尽力扩大胸廓，接着缩小胸廓，反复做几次。

体会胸廓扩大时，胸骨和肋骨分别向什么方向移动？

此时是吸气还是呼气？

胸廓缩小时，胸骨和肋骨分别向什么方向移动？

探究二

观看“膈的运动与呼吸的关系”模拟演示。

想一想，膈顶下降，胸廓发生什么变化？

肺又会发生怎样变化？

此时吸气还是呼气？

膈顶上升，胸廓发生什么变化？

膈顶_________，胸廓纵向扩大，产生吸气运动

膈顶_________，胸廓纵向缩小，产生呼气运动

观看演示，完成上述问题

帮助学生总结归纳完善答案

参考答案

膈顶向下，胸廓纵向扩大，产生吸气运动

膈顶向上，胸廓纵向缩小，产生呼气运动

思考：

1.我们用气筒大气，按下把柄时，气筒内压力与外界相比会发生什么变化？

气体流向怎样？

当抬起把柄时，情况又是怎样？

结合这一实例，说明胸廓扩大时为什么能吸气？

胸廓缩小时为什么呼气？

2.说明肺与外界气体的交换（肺通气）是怎样实现的。

回答问题

总结

肺与外界环境进行气体交换的过程，叫做肺通气。

肺通气（肺与外界环境进行气体交换的过程）是通过呼吸作用实现的。

胸廓有节律地扩大和缩小，叫做呼吸运动。

它包括吸气运动和呼气运动两个过程。

在平静呼吸的状态下，肋间外肌和膈肌收缩时，使胸廓扩大，随着扩张，肺的容积增大，肺内气压下降，低于外界压力，外界气体通过呼吸道进入肺，完成吸气过程；

肋间外肌和膈肌舒张时，使胸廓缩小，肺随之回缩，肺的容积缩小，肺内气压升高，高于外界压力，迫使肺泡内的部分气体通过呼吸道排出体外，完成呼吸过程。

由此可见，呼吸运动是由于呼吸肌的收缩和舒张引起的，呼吸运动的结果实现了肺通气。

第三课时：

人体的气体交换

教学步骤

教师活动

学生活动

身边事

教师可参考课本的“身边事”进行引入，引导学生对人体吸入和排出气体成分的差别进行思考。

教师也可以“探究竟1”作为引入的手段，找两名学生，一个向石灰水中吹气，另一名用打气筒打气，观察石灰水的变化。

根据日常经验判断人体吸入的气体和呼出气体成分的区别，并思考如何进行验证。

探究竟

（1）教师事先准备好验证试验用的必需装置。

布置学生以小组为单位完成课本的实验，观察两个三角瓶里石灰水的变化，并思考这种现象能说明什么问题。

（2）教师取出事先准备好的香水，在讲台上撒几滴，几分钟后问问后排的同学是否能闻到，然后让学生阅读课本的“小辞典”解释这种现象。

学生得出正确的结论之后，教师布置学生阅读课本的“资料分析1”，根据气体的扩散作用的原理对气体的交换过程进行描述。

描述时注意肺泡内和组织内不同气体成分的浓度关系。

（参考：

肺泡内的氧气浓度高于肺部毛细血管内氧气的浓度氧气通过扩散作用进入毛细血管，肺部毛细血管的二氧化碳浓度高于肺泡内的二氧化碳浓度，二氧化碳扩散进入肺部毛细血管。

在组织里，组织细胞中氧气的浓度低于毛细血管中的氧气浓度，氧气通过扩散进入组织细胞。

组织细胞中二氧化碳的浓度高于毛细血管中的二氧化碳浓度，二氧化碳通过扩散进入毛细血管。

）

（3）教师布置学生阅读课本的插图“图3-14”对气体在人体内的运输过程，并结合循环系统的知识分析动脉血和静脉血在体内的转换，加深对肺循环使静脉血转换为动脉血，体循环使动脉血转换为静脉血的认识。

人体通过呼吸运动吸入外界空气，肺泡内的气体氧气浓度大于肺泡周围毛细血管中氧气浓度，氧气进入血液循环。

通过肺泡的血液将二氧化碳排入肺泡，然后这些二氧化碳被呼出体外。

这样，通过肺泡以后血液变成含氧丰富的动脉血，流回左心房，再通过左心房的收缩射入动脉为全身组织细胞供氧。

在全身各组织间来自小动脉的动脉血经过与其相连的毛细血管网将氧气释放给组织细胞，并将来自组织细胞的二氧化碳携带走。

这样，动脉血转换为静脉血，流回右心房，然以后通过右心室的收缩被射入肺动脉到达肺泡部分，继续进行气体交换。

这样，随着血液的循环人体就可以不断将氧气带往全身各组织，并把全身各组织产生的二氧化碳运回肺泡呼出体外。

（4）教师布置学生用两种颜色的笔在“图3-16人体呼吸全过程示意图”上标出氧和二氧化碳在人体内的运行路线。

在学生完成之后，教师利用自制挂图和两种颜色胶布制成的小箭头，请几名学生在讲台上以贴图的方式完成演示。

完成实验，并根据现象得出正确答案“实验说明人体呼出的气体中二氧化碳的含量比空气重高。

”

体会香水的扩散作用，并得出正确的结论“气体能由多的地方向少的地方运动。

总结体内气体交换的过程，用语言加以表达。

完成“人体呼吸全过程示意图”，对人体呼吸过程的全过程进行深入理解。

大家谈

（1）人体呼出的气体中，氧的含量少于吸入的气体中的含量，而二氧化碳的含量多于吸入的气体中的含量，根本原因是什么？

吸入人体的氧气被运往组织细胞后参与细胞内的物质代谢过程，细胞物质代谢消耗氧气，放出二氧化碳，因此在人体呼出的气体中氧的含量少于吸入的气体中的含量，而二氧化碳的含量多于吸入的气体。

（2）说明人体呼吸全过程的各个环节是怎样进行的？

人体的呼吸全过程包括四个阶段：

肺通气、肺泡内的气体交换、气体在血液里的运输、。

肺通气是通过呼吸运动实现的，肺泡内的气体交换和组织里的气体交换是通过扩散作用实现的，气体在血液里的运输是通过血液循环实现的。

结合“探究竟”所得的知识，对大家谈的两个问题进行思考和总结，得出正确的答案。

知识链

通过探究竟的一系列活动，学生已经认识了体内气体交换的过程和气体交换原理。

但是，在一些诸如“肺部的肺泡里面为什么氧气浓度高于肺部毛细血管的氧气浓度，而二氧化碳浓度低于肺部毛细血管血液中二氧化碳浓度？

”“吸入体内氧气的用途”等问题上会有比较模糊的认识，教师可安排学生阅读自学，并涉及一些合理的问题，要学生回答。

1.为什么静脉血中的二氧化碳浓度比肺泡内二氧化碳浓度高？

这些二氧化碳是哪里来的？

2.吸入人体内的氧气发挥了什么作用？

3.人体内的有机物分解产生的能量都有哪些方面的用途？

阅读自学，对体内气体交换过程进行更加细致的认识。

回答教师的问题

实际用

（1）结合文本素材中有关“高原训练”的内容，说明低氧环境对人体的影响，以及人对这种环境是可以适应的。

（2）结合视频中“煤气中毒”的有关材料，介绍煤气中毒的产生机理和预防办法。

阅读课本，听讲，认识呼吸的重要意义。

小结

本节课我们大家学习了气体在体内的交换过程，气体的交换是通过扩散作用实现的。

体内气体的交换有两个过程，一个是在肺内，另一个是在身体各组织器官内。

由于气体浓度的差异导致气体在血液与肺泡和组织细胞之间交换。

呼吸承担着为全身各部位输送氧气的作用，一旦呼吸产生障碍，就会严重影响身体的生理机能，甚至生命危险。

听讲

第四课时：

吸烟的危害

导入新课：

用“禁止吸烟”的标志牌，引起学生思考：

为什么在公共场所要禁止吸烟呢？

那么教师就可以由此调动学生：

“我们能不能自己设计一个实验，来探究吸烟确实危害健康呢？

”引入本节课的探究实验。

（导入的方式可根据学生情况自行设计：

如提问学生：

吸烟对健康有什么危害？

或讲一有关吸烟的故事，提起学生的注意。

“探究竟”①提出问题

教师利用课本中用实验设置的情境，（水蚤在香烟浸出液中，一天后全部死亡，而在清水中却能正常生活。

）启发学生提出相关的问题。

学生提出各种问题，都可以让他们想方法去探究。

②做出假设

根据本小组提出的问题，做出进一步的假设。

教师应提示学生：

由于同学提出的问题不同，所做出的假设也会不同。

在各组做出假设的过程，教师要进行指导，因为做出假设的过程对学生是比较困难的

如果学生提出其他方面的问题，那么假设也要选择正面影响或负面影响中的一种（如呼吸加快或减慢、运动加快或减慢等）。

③设计实验

应调动学生探究知识的积极性，鼓励学生想出不同的方法，设计出不同的方案，注意表扬积极思考的学生。

教师要给与实验方法的指导：

水蚤的心脏跳动比较容易观察，所以课本中以水蚤为实验材料，目的是观察香烟浸出液对水蚤心率的影响。

香烟对动物呼吸或运动等方面也是有影响的，有条件的学校可以准备更多种类的动物，供同学选用，另外做出实验设计进行探究，如用蚯蚓、蝗虫、蛞蝓作实验材料，结合课后“试试看”，观察香烟烟雾对其呼吸或运动等方面的影响。

④完成实验

指导学生按上述实验步骤进行实验（如果学生自行设计的实验合理、可行，应积极支持学生有独创性的实验设计）。

水蚤的心率很快，记数时应特别注意。

⑤得出结论

⑥表达、交流

各组之间得出的结论不一样，也不是坏事，教师引导学生进一步分析各组的实验过程，展开讨论。

这对培养学生严谨的科学态度是十分有益的。

“实际用”可设计下面的活动

调查家长吸烟的情况，为家长算一笔吸烟账。

调查有吸烟史的家长或其他长辈、亲友的“烟龄”。

每天吸烟的量、平时吸烟的烟价。

算：

·

这位家长用于吸烟的钱已经花了大约多少元？

若从现在起开始戒烟，按平均寿命70岁计算，后半生可以节省多少钱？

以每年交300元可以资助一名贫困生读书计，这笔钱可以资助多少名失学的学生读书？

若学生设计出更好的活动，教师应及时给予鼓励。

学生自然就会想到，而且也都知道吸烟有害健康。

对吸烟对健康有哪些危害可以说出一些，不要求学生回答的很全面。

通过生动的事例或详实的数字，引起学生对吸烟的危害产生震惊和关注，从而情绪饱满地投入到探究实验中来。

学生可能就水蚤死亡的原因提出不同的问题，如水蚤死亡是由于香烟浸出液影响心率；

也可能有的学生认为香烟浸出液影响水蚤的呼吸、运动、取食等等。

学生尝试做出假设：

例如某小组同学提出的问题是香烟浸出液是否影响水蚤的心率，那么所做的假设可以是下列两个中的一个，即水蚤的心率随着香烟浸出液浓度的增大而加快或水蚤的心率随着香烟浸出液浓度的增大而减慢。

学生分组设计实验

说明实验步骤

以探究香烟浸出液对水蚤心率的影响为例。

方法步骤：

用吸管在培养液中吸取一只活泼的水蚤，放在载玻片上，轻轻盖上盖玻片，在显微镜下观察水蚤心脏跳动并记录心率（次/分）。

用吸水纸吸去水蚤身体上的清水，滴加1号试管中的香烟浸出液并冲洗两次，观察并记录水蚤心率。

同样方法，用吸水纸吸去水蚤身体上的1号香烟浸出液，滴加2号香烟浸出液，观察并记录水蚤心率。

按设计的实验进行操作。

同学之间分工合作。

当各组做完实验后，在组长的组织下，对本组的实验数据进行分析，得出结论。

各组的实验结论在全班汇报、交流。

了解吸烟危害人体健康后，做到不但自己不吸烟，还要劝家长、亲友戒烟。

这些活动可以由学生进一步设计并付诸实施。

略。