华阳中学高级数学科课改工作总结Word文档格式.docx

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从开发学生潜能入手培养学生学习能力、发展综合素质，推动课堂教学从“以教师为中心”向充分发挥学生主体性作用转变，从教师教教材向指导学生学习教材转变，从“以讲为主”向指导学生自主学习为主转变，从“一维教学”、“二维教学”向真正意义上的“三维教学”转变，突破了“重教轻学”、“重知轻能”、“重智轻情”、学习动力不足等课堂教学困境，释放出源自生命本身的自主学习和自主发展力量。

三维七段单元教学模式，打破了传统教学学生被动学习的局面，激发了学生的学习兴趣，建构了知识体系、培养了思维能力，为高中数学高效学习找到了新路径。

课程改革实施以来，我组教师通过国家级、省、市、县和学校各级培训，认真学习了新课改有关文件，认真领会课改文件精神，积极稳妥地推进我校的数学新程改革，每一位教师从思想上，行动上努力适应新课改下数学教学要求，转变观念，勇于探索，扎实地推进课改工作。

现将我校实施新课改以来的主要工作总结如下：

一、加强理论学习，促进理念更新

依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中数学课程标准（实验）》的要求和省、市、县课程改革方案的文件精神为指导，积极稳妥地推进我校普通高中第二阶段数学新课程改革实验，以“三维七段”单元教学模式为手段进一步提高我校高中数学新课程的教学质量，坚持“以学生发展为本，开发师生潜能”的办学理念，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，积极地推进课程改革，促进学生全面发展、特长化发展、个性化发展，为学生的后续学习和终身学习奠定良好的基础，也为学校的发展作出应有的努力。

二、落实常规教学教研，保障课改实施

每期开学之初我们就按学校和年级的要求组织本组教师研究制定本期教学常规计划，包括教学设计、上课、作业批改、辅导、试题命制、试题分析、听课、评课等基本环节。

1、教学方面，从“人本关爱”到“三维七段”单元教学。

“三维”就是把新课改的“三维目标”转化为三维的教与学，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维教学”和“三维学习”；

“七段”是单元教学的七个阶段，即学习引导、先学自研、互动探究、点拨讲解、训练内化、诊断反思、辅导提升。

（1）、按“三维七段”单元教学模式认真进行教学设计，做好常规“五备”

备课标：

一备学段课标，宏观把握学段的课程性质、结构体系、目标要求；

二备学期课标，科学制定教学计划，合理安排教学进度；

三备“三维七段”单元教学中的“单元”课标，合理安排课时，分解与组合教学内容；

四备课时标准，明确课标的行为动向、行为条件、表现程度，区分内容目标所要达到的深度与广度。

备教材：

教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的主要载体，因此吃透教材是上好课的一个关键因素。

包括教材中的文字说明、图片音像、问题设置、活动设计、作业呈现和阅读拓展等。

在备教材时要依次做到“三读”，一读教本，初步把握编写者的意图；

二读教学用书，准确把握教材的重点和难点；

三读参考材料，有效利用可利用的课程资源，深度感悟教学新理念。

备学情：

要求从如何有利于学生“学会”的角度来考虑教学，为此就要了解不同班级学生的思想状况、知识基础、能力水平、学习习惯、兴趣爱好等，预见学生在学习活动中会产生的疑惑。

备预设：

一是思路要清晰，清晰的教学思路能够体现课堂教学的节奏美，能够表现教师思维的流畅美；

二是思路要简明，简单明晰的教学思路既便于操作，又能够体现教学内容组合的层次美，步与步、层与层之间的教学预设符合学生的认识规律。

备作业：

对课堂练习和课后作业，教师都亲自动手做一遍，同时还根据学生实际，自编或组编若干个针对性强的分层作业，满足不同程度学生的要求。

（2）明确教案的书写和使用要求

先备课后上课，写好教案再上课是对每位教师的基本要求。

我们要求不得无教案上课，不熟悉教案不上讲台，不能一人供稿众人照搬，不用课本或试卷上的“批注式”写法代替教案，不以纯解题过程作为教案，不全文抄袭（或下载）不符合本班学生实际的教案。

每位教师根据所教班级的学生实际进行第二次备课。

教师在教学后，自觉主动地对课堂教学的过程进行即时、即兴的反思，反思亮点和缺陷，通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事等多种方式写下来，为我们继续深化课改积累了丰富的经验。

（3）认真上课，指导学生自主学习

高中数学课程在教育理念、学科内容、课程资源的开发利用等方面都对教师提出了新的挑战。

在教学中，教师们根据高中数学课程的理念和目标、学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。

上课是学校教学工作的中心环节，课堂是提高教学质量的主渠道，是学生获得知识、发展能力、培养思维品质的主要场所。

教师的授课质量直接影响和决定学生的学习质量，决定学校的教学质量，所以我们一直以严肃认真的态度进行课堂教学，不断反思自己的教学，改进教学方式，努力提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。

无论何种类型的课程，构成教师在课堂教学过程中的主要教学行为是导入、讲授、提问、倾听、评价和板书等，关注并不断改进上述教学行为，有利于不断提高课堂教学的有效性。

目前我们的课堂基本做到了“六个优化”，①优化导入：

探索在最短的时间内利用新颖有趣的导入话题吸引学生的注意，把“教学目标告诉给学生”（提前板书在黑板上），让学生知道学习的重点和难点，避免了学生只关注课堂形式的热闹和参与的开心，而忽视教学的“核心部分”；

②优化活动：

组织学生的活动有目的性、预设性、启发性，由浅入深，层次推进；

③优化点拨：

点在关键处，点拨难点、疑惑点，点拨具有启发性，做到了疏密适度，详略得当，层次清楚，符合学生的学习规律；

④优化提问：

教师的提问能够吸引学生的回答和回应，情境恰当，重视问题设计的开放性和难度值，使不同层次的学生都有能参与其中；

⑤优化评价：

在学生有所参与、有所表现后教师应作出适时的反馈评价，“以资表扬”；

⑥优化板书:

重视板书的布局，做到字迹端正、内容简明、重点突出、条理分明、艺术美观，有助于知识的构建和再现、有利于学生阅读或笔记。

另外，恰当运用现代信息技术，帮助我们提高了教学质量，同时课堂上要求尊重学生人格，不训斥、不挖苦、不嘲讽学生，不将违纪学生逐出课堂，严禁体罚或变相体罚学生。

课堂教学还完成了一项重要的任务就是丰富了学生的学习方式、改进了学生的学习方法。

学生的数学学习活动不仅只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，我们强调教师重在指导学生进行独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等多种学习方式的探索。

（4）作业的布置与批改

科学合理布置作业，严格控制作业量。

在新课程标准下，课时紧已成为不争的事实，如何让学生在有限的时间内学到手练到位，是当前值得研究的课题。

老师们收集了较为丰富课改资料，通过解大量的习题发现突破重点、难点的好题目，好方法，布置给学生的题目少而精，不搞题海战术，不布置未经筛选的作业，不布置无效的机械重复性作业，对发放的试卷，教师事先仔细做完，删除错题、偏题，有所取舍后才向学生发放，定时回收试卷进行详细批阅。

我们的作业布置坚持“五个必”：

即讲必练、练必阅、阅必评、错必纠、纠必查。

要求作业要有明确的目的，要紧扣教学目标，围绕授课内容根据班级学情，做到书面与口头作业相结合，做到难易适度，数量适当，倡导实施分层作业，必做与选做相结合。

我们现在使用的《数学专页》和《与名师对话》，比较适合我们学生实际。

作业批改方面，我们要求教师尽量全批全改，有批注，有激励性语句等，倡导老师们面批面改。

（5）课外辅导

课外辅导是课堂教学的必要补充，是教学适应个体差异、贯彻因材施教原则的一项重要措施，是保证教学质量的有效环节，具体操作为：

①了解学生，分类指导，针对不同程度的学生，利用不同的方式辅导；

②密切关注“学困生”，耐心细致、循循善诱个别辅导；

③开发潜能，培养特长，对一些基础扎实、学习潜力较大的学生，要发挥其所长，进行开发性辅导；

④竞赛辅导，做到指导教师、参与学生、辅导内容、时间、地点等五落实。

2、教研教改方面，集思广益强化集体备课，集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨，形成一致意见的一种有效的教研活动。

现在我校各个学科组集体备课均保证有半天的时间，要求做到时间、地点、内容、主讲人四落实。

（1）集体备课，优势互补。

根据学校的要求我们按以下基本流程进行集体备课：

拟定课题、个人钻研、中心发言、集体商讨、形成个案。

第一步，由教研组长提前确定内容和集体备课的时间；

第二步，每个教师进行认真钻研，充分准备；

第三步，由事先确定的主讲教师作中心发言；

第四步，备课组成员畅所欲言，能者为师，集思广益，经过观点上相互激烈碰撞与争论，相互比较、切磋和完善；

第五步，根据集体达成的共识，结合任教班级的学情，发挥教师个体优势和特长，形成既能体现集体智慧又能反映个体特色的教案。

（2）研究问题，寻找对策。

我们每周星期三下午的教研活动还有一项重要活动：

把组内老师在平时的教学中发现并记录的问题、写好的课后反思，如记录教案的实施效果、记录学生的学习情况、目标达成程度等，在每周的教研活动中，进行集体切磋，将教学中存在的共性问题,做为组内重点研究内容，共同商讨，寻找对策，找出解决问题的办法。

此外，值得一提的是，由于一周一次的教研活动，不可能解决所有的问题，老师们养成了随时研究的好习惯，经常利用课余时间以不拘形式的“即时备课”来弥补，及时解决学生暴露的问题和教师遇到的问题，使集体备课更加具有针对性和务实性，在不经意的言语之间，完成了二次备课。

长此以往，就使每一节常态课的设计日臻完善。

课堂教学成效显著、有效，教学变得实实在在。

（3）互听互评，优化教法。

“开课、听课、评课”是最经济、最实用、最有效的教研活动，根据我们年级组本学年度教学计划，要求所有学科人人献课、听课、评课并在各教研组内进行评比，取长补短相互学习，包括组织听课评课和自主听课评课，从而促进全员课改，提升教学质量。

三、收获与困惑并存

通过近一个半学期以来的培训学习、教学实践，我们的教师的教学观念和教学方式都发生了很大的变化

1、过去大多数教师认为教学是知识的传递，学习就是学生被动接受知识，就是记笔记，背书，做作业，应付考试，教学就是教教材，现在教师把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是利用教材为主要学习材料教的过程。

改变了过去教师牵着学生走、学生围绕教师转的现象，教学方法也转变为以能力为目标，以活动为载体，以教材为轴线，既重结果更注重过程的全新的教育方式。

2、现在学生的学习是在教师指导和参与下主动建构、合作学习、自主学习、探究学习等以获得体验、自我发展的过程。

有了上述认识，我们组的教师在教学设计时，更多地考虑了课堂上如何让学生去自主学习、互动探究，而不是一讲到底。

同时，结合我校的多媒体设备，教师更多地是考虑如何设计出生动直观的教学课件，调动与激发学生的学习积极性，丰富和加大课堂容量，提高课堂效益。

3、遇到的困惑，一方面因为我们的学生多数都是踩线生，缺乏完全自主学习的基础和习惯，有时由于放手让学生去体验、去探究，就出现了学时紧而完不成教学内容的困惑。

还有由于学生的认知水平的不够，有时又让我们不敢大胆让学生去使用新的学习方式。

显然流于形式的探究对学生的学习并没有多大的意义。

另一方面，由于多年形成的老的教育思想和教学方法，加之缺乏和外界必要的交流学习，使得我们一些教师观念转变还没完全到位，这导致我们有的工作还流于形式，活动开展起来也有很大的难度。

但不管怎样，我们认为，新课程的理念，为我们教学行为指明了方向，过去学生大多是被动接受，现在能够主动与老师、同学探讨问题，并且这样的学生数量在逐渐增多，说明我们的课改取得了初步的成功。

尽管新课程改革中遇到了不少的困难与困惑，但我们想信通过专家指导以及自身不断学习和探索，我们有信心把新课改实施下去，并希望通过新课改，让我们的教学成绩有较大的飞跃。

以上是我校高一数学组就新课改实施以来的工作情况的汇报。

不足之处，敬请批各位领导指正。

2012年5月6日