新课改下学生创新能力的培养Word格式文档下载.docx

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在新的教学观念中，数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间互动的过程，是师生共同发展的过程。

《数学课程标准》的实施为教师的成长提供了舞台。

根据《数学课程标准》的基本理念，学生的学习方式也将发生根本的变化，这对教学工作提出了新要求。

教学工作越来越找不到一套放之四海而皆准的模式。

因此，教师必须在教学工作中随时进行反思和研究，在实践中学习和创造，这样才能使自身得到发展。

另外，数学教学过程不再是机械地执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

新的课程呼唤创造型的教师，新的时代也将造就大批创造型的教师。

二、营造和谐氛围是培养创新能力的基础

陶行知指出：

“创造力最能发挥的条件是民主。

”只有在课堂教学中建立起民主平等的师生关系，才能营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，学生的思维才会更加活跃，只有在轻松愉快的情绪氛围中，学生才能对所学知识产生浓厚兴趣，敢于发言，敢于求异，敢于创新，才能积极参与到探究、尝试的过程中去，从而发挥创造潜能。

这样一种良性的教学环境，能够使学生产生“心理安全”和“心理自由”的情感。

由于可以无顾忌地表达自己的创意，自觉参与的欲望必然增强。

营造和谐的教学氛围是培养学生创新能力的基础。

在课堂教学中，教师要有民主平等的意识。

新型的师生关系，不仅仅是表现在人格平等上，更重要的是表现在真理面前师生平等、在学术面前师生平等。

在尊重学生的人格、保持人格上师生平等方面，很多老师都能够做到。

但是在学术平等方面，情况就不是那么令人乐观，有一些老师由于受到“师道尊严”观念的影响，对学生往往采取一种居高临下的态度，很难放下架子“蹲下来”与学生平等交流。

有的老师在知识传授方面出现失误之后，采取的是掩饰过关的办法，他们羞于向学生正面公开地承认自己的错误。

其实，真理是在不断发展的，教师不可能万能。

在学生面前竭力维持“绝对正确永远正确”的形象，不仅没有必要，而且对于破除学生迷信书本、迷信权威的惰性极为有害。

教师的头脑中如果没有师生平等的民主意识，是不可能建立起平等的师生关系的。

如，在教学圆柱的侧面积公式时，我先让学生尝试操作，把圆柱的侧面展开，看看是什么图形？

大多数学生都象课本上一样沿着圆柱的一条高线展开得到一个长方形。

而有个学生却争议说：

“这种方法不带有普遍性，我在圆柱的两底面周长各任取一点，连接这两点作直线，展开就得到一个平行四边形。

”我立即表扬了这位同学不迷信书本，敢于创新的精神，他高兴极了，其他同学也情绪高涨。

这时一位平时很胆小的女孩又站起来说：

“老师，我的圆柱展开后得到的是一个正方形。

”这时我马上顺水推舟，接着问：

“那么，什么样的圆柱侧面展开后得到的是一个正方形呢？

”学生顿时思维活跃，把学习活动又推向了一个新的高潮。

最后，孩子们通过讨论又发现，无论展开后得到的是一个什么图形，圆柱的侧面积都等于底面周长×

高，殊途同归。

学生不拘泥于书本，这不正是求异创新的表现吗？

平等的师生关系主要表现在教师对学生的尊重上。

在课堂上，老师对学生的想法和观点要给予足够的重视。

学生提出的问题、想法和观点，哪怕是简单幼稚的，也不能不屑一顾，而应给予正确的引导和分析。

尤其是对于学生具有创新思维特征的见解，哪怕这种见解是不正确的，也不要简单粗暴地加以否定，而应该用欣喜的心情去扶植其中所包含的创新精神的幼苗。

在课堂上，对学生的尊重主要表现在尊重学生在学习中的主体地位，鼓励学生敢想、敢问、敢说“不一定”。

三、鼓励求异思维是培养学生创新能力的关键

创造性思维是创造能力的核心。

而求异思维是创造性思维的主要成分。

因为求异思维往往产生新奇、独特的见解，这种思维方式不依常规，寻求变异，不受传统知识的约束，敢于打破固定模式，从而形成新思路、新见解。

教师在教学中应训练学生思维的灵活性、独特性和变通性，克服思维定势的影响，从不同角度分析理解问题，形成自己的独特见解。

学生的求异思维意识如同稚嫩的幼苗，是十分敏感和脆弱的，很容易因为教育者的不当操作而夭折。

教师既有激发学生求异思维意识的力量，也有压抑学生求异思维意识的力量，而压抑比激发要容易得多。

教学过程中教师的一言一行随时会自觉不自觉地影响着学生。

因此，教师要小心翼翼的善待学生求异思维意识的萌芽，善待学生的每一个求异思维的成果。

当某个学生提出独特的意见和想法时，如果教师给予支持和鼓励，不仅可以增强他一个人的学习热情，而且往往会影响到全体学生，使他们勇于表达，进而造成热烈讨论的气氛。

当学生的思维活动和思维成果偏离教师预先设计或期盼的轨道时，不要强制把学生的思维过程纳入教师设计的轨道。

当学生在探索过程中获得成功时，教师要及时给予表扬和鼓励，使他们体会到成功的愉悦，从而产生强大的内驱力以争取更大的成功。

当学生在学习过程中发生错误时，如果教师给予轻率的否定、责备甚至是惩罚，必然会增加学生的挫折感，失去克服困难的勇气和创造的兴趣。

求异思维往往是从质疑开始的。

因而教师在课堂教学中要大力鼓励学生勇于质疑。

有疑问才能引起思考，才可能引发求变的欲望。

善于质疑不仅仅是一种可贵的学习品质，更是一种重要的创新品质。

学生能够主动质疑，不仅是主动学习的一种表现，更是培养一种创新意识所不可缺少的。

因此，教师在教学过程中要为学生质疑留下空间，哪怕是学生提出离奇的问题，也不要轻易的加以否定。

当学生提出有价值的问题时，最好发动全体同学共同分析、共同讨论，这是比直接的肯定与表扬更高的鼓励艺术。

为了使学生求异思维意识的幼苗得以不断生长，教师在教学的过程中还必须不断得提供必要的求异思维线索。

学生在知识“再创造”的过程中，有时会受到知识背景的限制，很可能会停滞不前，或者遭遇到挫折，使得创造动机或兴趣下降。

这时候教师必须提供一些线索，适度地辅导学生去探讨问题的关键，帮助他们寻找解决问题的新思路。

给予学生充分的自主探索的时间和空间。

尽可能坚持对知识再发现、再创造的探索或学习，促使学生不盲目接受和被动记忆课本或教师所传授的知识，而是主动的运用已有知识和经验进行自我探索、自我建构。

教师在教学的过程中必须充分注意不同学生的特殊性，放手让学生选择最适合自己的方法，采取有效的策略进行独立地探索，在自己的基础上创新。

有些老师总是担心在课堂上中止教学来处理学生提出的与教学设想不一致的观点或“胡思乱想”，会影响教学进度。

即使听到了学生的心声，也是敷衍了事，快快收场。

不是真正了解学生内心的想法，而是以转移话题的形式阻断了学生想说的欲望。

正是这种担心，使学生的创造力和想象力在课堂中逐渐消失殆尽。

如果换一个角度，尽可能让学生表达出自己想表达的意思，这样既能体现出教师对学生的尊重，又能培养学生的创造力和想象力，何乐而不为呢？

例如，在教学“分类”时，我设计了这样一个环节：

请每组同学将老师发给你们的礼品（礼品是在正方形、长方形、三角形、圆形上画出小朋友们喜欢的各种水果、蔬菜、鲜花、文具、玩具等）拿出来，按各自的想法将这些礼品分类。

结果有按种类分的，有按颜色分的，有按用途分的，有按形状分的，各种不同的分类方法都呈现出来了。

这时，一个平常不爱说话的小强站起来小声地说：

“老师，我的分法和他们的都不一样。

”当时大家都目瞪口呆的望着他，于是，我就叫他上讲台来分一分，看到他的分法，有的小朋友在悄悄的讨论，有的在发笑。

我也觉得无厘头，但没有立刻做出评价，只是鼓励他把自己的想法说出来，他说；

“别人都把用途相同的分在一起，而我是把用途不同的分在一起。

原来，他是在找与别人不同的分类方法，想来想去，想到了这样的分类方法。

其实，小强的这样一种分类方法也是具有其独特价值的。

它可以弄清楚：

如果把不同种类的礼品组合成一份，总共可以组合成多少份。

在现实生活中，不是经常需要解决这样的问题吗？

他这种独特的创新思维思维方式不得不让我钦佩，对小强的分类方法进行分析之后，全班同学不约而同的为他鼓掌、喝彩。

如果当时我不耐心倾听他的心声，就武断地给予否定评价，那么这个孩子的内心将会受到多大的委屈啊！

他的创新思维火花不就被老师活生生地浇灭了吗？

四、着力发散思维是培养创新能力的途径

发散思维是从所给的原信息中生成不同方向的新信息，在教学中表现为同一信息来源产生各种不同形式的输出，使思考者能从各种设想出发，不拘一个途径，不局限既定的理解，尽可能地作出合乎条件的多种解答，其主要功能是求异创新。

所以教师在培养学生的思维能力时，要特别注意培养学生的发散思维能力和习惯，要训练学生自由联想，迅速反应，随机应变，举一反三。

教师应在教学中引导学生触类旁通，灵活运用学习的迁移，学会从不同的角度、站在不同的立场上看问题，不受思维定势的束缚，不局限一个方面。

要做一件事情，观念必然先行，方法总是第二位的。

因此，作为小学数学教师，必须要有强烈的意识，重视学生发散思维的培养。

对于任何一个问题，老师都要鼓励学生从不同的角度去看待，考虑与本问题相关的各种因素。

对同一道题目，要引导学生尽可能做到一题多解、一题多变、一题多问。

如，在教学百分数应用题时，我出了一道这样的题：

“前进自行车厂原计划30天生产自行车2400辆，实际每天比计划多生产25%，实际多少天完成任务？

多数学生列式为：

2400÷

〔2400÷

30×

（1+25%）〕=24（天）。

有的学生则用简捷德算法列式为：

1÷

〔1÷

我及时地给予肯定，并表扬这种算法的学生勇于冲破解应用题必须用上每一个已知条件的常规，能大胆地联想工程问题的思考方法，把工作总量看作单位“1”。

这时我又启发学生“实际每天比计划多生产25%”就是实际每天比计划多1/4。

这时你能找出实际每天生产和原计划每天生产的份数吗？

学生很快分析出：

实际工作效率：

计划工作效率=5：

4，根据这个等式联想到比例式：

1/X：

1/30=5：

4。

有的孩子受“实际工作效率：

4的启发，又联想到，实际工作时间：

计划工作时间=4：

5，于是又列出比例式：

X：

30=4：

5。

这是有的学生又由“实际工作时间：

5”，联想得出：

实际生产的时间是原计划的4/5，因此可以列式为30×

4/5。

以上几种解法，学生充分运用了数学中转化的思想，通过多种方法列式，使学生的思维更活跃。

如果经常进行这样的发散性思维训练，学生求异创新的能力必然增强。

新课改下如何培养学生的创新能力是时代所赋予我们教育工作者的伟大课题，是长期而艰巨的任务，需要我们在今后的工作中不断地去探索具体的、行之有效的方法。

只要我们做到持之以恒，一定可以使我们的教育升华到以创新为核心的新的教育天地。

关键词：

新课改、创新能力、培养

内容摘要：

新课改下如何培养学生的创新能力是时代所赋予我们教育工作者的伟大课题，是长期而艰巨的任务，因此，本文联系自己的教学实际，主要从转变教学观念；

营造和谐氛围；

鼓励求异思维；

着力发散思维四个方面谈一些粗浅的认识。

参考文献：

《数学课程标准》