《坐井观天》教学实录与评析Word文档下载推荐.docx
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联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：
“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。
”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？
学生就会说出很多答案：
沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。
学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。
三、读后悟理，角色体验
这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。
所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。
在完成这一目标时，要着重抓住以下几个方面。
1．抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的“天天”“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：
青蛙为什么会错？
最后得出：
高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。
2．抓青蛙的神态和表情。
一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。
通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。
3．通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。
4．角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读。
二、教学实录与评析返回本页页首
师：
小朋友们，今天学习一篇新课文。
（板书）大家齐读课题。
生：
（齐读）坐井观天。
坐井观天是一篇寓言故事。
主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊？
［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。
］
（齐答）能！
学习前给大家提出两点要求：
第一，要会读，读懂这个故事；
第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理？
请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。
要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。
现在大家抓紧时间练习读书吧。
（教师巡视指导）
［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。
（自由小声朗读课文）
（学生读完之后）哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀？
大家认真听他的字音读准了没有，什么地方读得好？
［教师有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。
为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男女生朗读比赛。
（一个男生站起来朗读）
读得真好，请坐。
你们听出来了吗？
他的第四自然段中有读错了的字。
（学生举手）请你说一说。
生甲：
我觉得他“说大话”的“大”字没读好。
生乙：
“那么远”的“远”字没读好。
（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。
读得太好了。
谁读得最好呢？
［教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。
教师不仅注意让学生齐读，还重视个别朗读。
认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；
认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮）
两位同学读得都很好。
（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。
读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。
［教师很注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。
（全班自由朗读，教师巡视指导）
好！
我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。
［教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。
我不懂“坐井观天”的意思是什么？
什么是“井沿”？
（板书：
井沿）
生丙：
我不懂什么叫“无边无际”？
无边无际）
生丁：
我不知道什么是“大话”？
大话）
生戊：
老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。
争论）
这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！
真能干！
还有什么疑问吗？
青蛙和小鸟谁说得对？
谁对）
他是不知道谁说得对？
还有吗？
我不知道什么叫一百多里？
谁知道一百多里说明了什么？
一百里是……
说明小鸟飞得怎么样？
飞得很远。
你知道了吗？
什么叫“不信”？
谁知道“不信”是什么意思？
不信就是不相信。
（询问提问的那位学生是否还有问题。
）
［对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。
我不知道它们为什么要争论这个问题？
你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。
请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思？
这些不懂的问题读课文后能不能弄懂？
好，自己再读，找答案。
［教师十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，教师放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。
（自由朗读，读完的学生举手）
哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀？
我们先来看，什么是“井沿”？
（指板书）这个词在哪个自然段？
请你来读一读这个自然段。
（生读）
你找得真准。
我们联系图，想一想什么是“井沿”。
（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿？
（指一男生）你来说。
井活就是井的边沿。
井沿是井口的边。
哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿？
并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。
哪里是井沿？
用手画画。
青蛙坐在哪里？
小鸟在哪里？
它是怎么来到这里的？
［教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。
井沿在这儿。
（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。
（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。
（边说边比画，再贴小鸟图）
他说得好不好，贴得对不对？
（生齐声“对！
”）表扬他。
“无边无际”这个词在课文的哪句话中？
请找出来读一读。
（生读句子）
这个词是什么意思？
就是天特别大，看不到边。
说得好。
这个词是指非常宽广，看不到边。
你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。
（指一生）你说。
从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。
对！
从这儿是可以看出天非常大，无边无际。
那谁能用赞叹的语气读出来。
自己先练一练。
（生自由朗读）
我发觉这位小朋友读得最有感情，请你给大家读一读。
很好。
天真大啊！
小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。
“小鸟说，你弄错了……”开始。
（生齐读）
读得好。
小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。
谁知道什么是大话？
联系生活实际想一想。
［教师的教学步骤环环相扣，转折过渡十分自然。
从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，教师循着学生质疑的顺序依次解疑。
并对每个疑问让学生充分讨论，发表己见，尊重不同意见，直至理解到位。
大话就是吹牛。
大话就是做不到的事，也要把它说出来。
就是做不到，偏要这样说，是吧？
那就不符合实际了，对不对？
你来说。
（指另一生）
大话就是没有根据的话。
没有根据的话，而且这个话怎么样？
假的。
好的，请坐，你来说。
（另指一生）
大话就是太夸张了。
大话的意思我们知道了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！
（生同桌分角色朗读对话）
好了！
刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。
谁来说说争什么呀？
青蛙和小鸟在争论天的问题。
天的什么问题？
能不能再说具体一点？
谁来帮帮他？
（指一生）
青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。
它俩在争论天到底有多大！
我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争论。
（一男生读青蛙说的话，一女生读小鸟说的话，把争论天有多大的句子读出来。
读得真好，只有一处读错了。
跟老师读“不信”。
他俩在读的时候，是男生读得好，还是女生读得好？
［分角色读安排了三次，第一次同桌分角色读，第二次指名读，第三次男生、女生分角色读。
（生争论起来，男女生各说自己读得好。
老师觉得是男生读得好。
全班小朋友来学习小鸟和青蛙争论一下天有多大。
注意男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。
这次看哪边读得好。
“青蛙”准备。
青蛙看到一只小鸟落到了井沿上，于是它就问道……
（生分角色读对话）
真不错。
这一次两边小朋友都可以画红旗。
（教师在黑板画红旗）现在我们知道了他俩在争论什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢？
（全班举手）那么多小朋友都知道啊，全班同学告诉老师。
（齐答）鸟说得对。
小鸟说的是对的，那青蛙说的肯定就——
（齐答）错了。
老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。
青蛙为什么会说错了呢？
小鸟又为什么会说对了呢？
我们先来帮小鸟找找原因。
请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌讨论一下：
小鸟为什么会说对啊？
［教师提出了学生没有想到的问题，让学生思考，代替了本来想对学生进行讲解的内容。
这种启发式教学代替了注入式的教学，既体现了民主平等的师生关系，又体现了学生的自读、自悟、自得。
这个问题的讨论，为思考题“学了这篇课文，应该明白什么道理”奠定了基础。
（生读后同桌讨论，教师巡视）
刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因，再讨论。
老师听哪个小朋友说得最好。
（生继续讨论）
好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因？
因为小鸟根本就没有见过天的边。
它为什么没有见过天的边呀？
因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。
真会想，请坐。
还有没有？
男生真会想，女生着急了，女生说一说。
我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。
老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗？
谁还想说，你来说吧。
我觉得应该是小鸟说得对，因为小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没看见边，他每天懂得的知识就更多了。
根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。
因为小鸟飞的地方多，见识广。
他都见过什么啊，请大家看录相。
（放动画片）
［在学生讨论之后，教师作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。
小鸟都去过哪些地方啊？
请你说。
飞过海洋。
（许多学生举手要说）说过的就不说了。
飞过雪山、草地、村庄、田野……
小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。
那青蛙为什么又会错了呢？
请大家先看动画片。
（放多媒体软件）先读一读青蛙说的这段话。
大家读了青蛙说的这段话，联系图想一想，他的话错在哪儿？
因为那个井壁把天的其他地方都挡住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。
在这里挡住了天，还挡住了青蛙的什么？
挡住了青蛙的视线。
老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。
因为井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。
小朋友们，谁最聪明，能用青蛙的表情和根据它说的话，再帮青蛙找一找它还有什么错呀？
它笑着说：
“我不会弄错的。
”
还有什么错？
自以为自己是对的。
青蛙不相信别人说的。
他每天关在井里，被井壁挡住了视线。
（该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。
这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验。
（教师比划刚才那个同学做的动作，很多学生也跟着做）从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。
学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思？
［经过老师一步步引导学生分析，逐步认识了青蛙的错误，进而深究“坐井观天”的含义。
坐在井里观察天。
坐在井里看天。
“观”就是看的意思。
上课前张老师说过了，坐井观天是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢？
［教师对应课题，又联系课前课后，启发学生体会课文的寓意，使学生进一步加深了对课文的理解。
批评自以为是的人。
对的，谁能说得更完整些。
坐井观天这篇课文批评看得少，见识少而又自以为是的人。
说得好！
表扬他。
（齐鼓掌）哪个小朋友能把前两个同学说的话连起来说得更完整一点？
坐井观天的意思是……（发言的学生有些紧张，教师鼓励他：
“别慌，你会说好的。
”）
坐井观天就是青蛙坐在井里抬头看天，批评了自以为是的人。
批评见识少还自以为是的人。
小朋友一个比一个说得好。
哪个小朋友愿意把这个有趣的故事给大家读一读。
就请你吧！
（生读课文）
学了这篇课文你想到什么？
请哪个小朋友说。
［让学生说说学了本课后有些什么想法，鼓励学生发散思维和求异思维，是培养学生创新精神的初步做法，值得提倡。
读了这篇课文我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的。
你学得真好，你来说。
读了这篇课文，我懂得了要多学一点知识，见识要广一点。
老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！
好，今天的课就上到这里，下课。
总评：
张老师这堂课，是一堂很成功的课。
说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。
师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。
由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。
张老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。
一、教给学生读书方法
教师要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。
张老师安排学生读书，每次都有明确要求。
读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。
对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。
特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。
学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，教师因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。
（这就是读书方法的指导）在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。
二、调动学生主动学习的积极性
本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。
教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。
从教学中可以看出教师让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。
教师十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。
始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。
张老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。
三、重视语言文字训练
在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。
张老师不仅注意让学生反复练习读书，还重视培养学生有条理的说话能力。
在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。
如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，教师先让学生弄懂什么是“大话”。
同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过教师的不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。
在组织学生讨论“坐井观天”这个成语的含义和这个成语是批评有什么错误的人这一问题时，老师强调要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些……这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。
三、执教教师简介返回本页页首
张启惠，女，生于1973年1月，2019年7月毕业于云南师范大学中文系。
在云南师大附小工作已5年。
小学高级教师。
工作期间每年均获“优秀班主任、辅导员”称号。
在2019年云南省实验小学阅读教学竞赛中获一等奖。
2019年10月，在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动中获一等奖。
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