数学笔记中学生范文材料大全Word格式文档下载.docx

数学笔记中学生范文材料大全Word格式文档下载.docx

《数学笔记中学生范文材料大全Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学笔记中学生范文材料大全Word格式文档下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我想要做到学生的轻负高质，首先你教师自身的工作状态要做到轻负高质，要做到教师的轻负高质，唯一的办法是研究、研究、再研究，没有对习题的大量研究，谈何轻负高质，谈何跳出题海。

真正的这些名教师也不是我们所想象的这么累，他们在成功的初期搞研究可能会累一点，但积累到了一定的阶段之后，已形成了自已的研究思路和方法，也很轻松了，实际上和他们交流的过程中，我感觉他们的心态都很好，生活质量也挺高的，知识面也很广，并不是除了数学之外，其它方面就不懂了，他们的工作状态真的是轻负高质，你想有这样的教师，在他们班学习的学生也不会吃多少苦头。

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

这么好的思想报告，这么精彩的解题分析，我想在以后的教学实践中，要加以领会运用，在以后的教学实践中，我可能研究不到他们这种深度，但我想哪怕是尝试性、小范围、浅层次的研究，也可以在一定程度上减轻学生的学业负担，即使做不到轻负高质，就算是能实现轻负中质，对自已而言，也算是做了一件积累功德的事情。

　　数学笔记2

　　晚上漫步在街上，欣赏着灯光通明的夜景，我跟着妈妈进了一个饰品店，首先映入眼帘的是“全场20元”这几个刺眼的字。

我本想买一个笔筒大小的肥皂盒，后来想了想，一个那么小的肥皂盒就要20元?

店家不赚死了！

　　我便换了一个比较大的肥皂盒，我拿着它看来看去，发现上面有个标签，上面写着“元”。

从元一下子降到20元?

这落差也实在太大了吧！

我心里念叨着：

这店家难不成真心想甩货，不会这么亏吧！

成本也要30多元啊！

我半信半疑地拿起那个小闹钟，看了看以前标价，结果令人大吃一惊，才元！

那成本岂不是只有3、4元咯?

所以说，商家没一个好的，个个都是心机王！

　　我又见一个服装店，他们店门前的屏幕上闪烁着几个耀眼的大字：

全场2折销售，620元的衣服只卖124元。

我看到这些字，脑子里第一个闪过的念头哪有这样的“好便宜”?

又来骗人，背后可是阴暗得很呢！

虽然我承认，现在的裤子的确很便宜，但是打折之前的呢?

岂不是很贵?

我们来假设一下，假设他们只赚50元，那成本就是124-50=74元，打折之前的标价是620元，他们就赚了620-74=546元，盈利率便是546÷

620≈≈%。

看到了吧，这样利润高的的衣服你们还会买吗?

　　的确，打折是一件令人心情愉快的事情，但是可不要被那些极具诱惑力的折扣给迷惑了，一不留神你就掉进了商家事先设好的圈套里了哦！

　　数学笔记3

　　今天是新年，吃完晚饭我们兴致勃勃的拿着烟花去公园放，一进公园一层薄薄的屏障挡住了我的实现，一看，原来是雾霾。

　　公园里十分热闹，不是听到烟花的声音，我看了看身边的人大概有100多个人吧！

我大致看了看来公园玩的人占其中的百分之15，而来公园放烟花的却占百分之85啊！

这是多么不均匀的对比啊！

再看看烟花与树木的比，我曾经数过公园的树好像是100棵，烟花的个数远远超出了树的重量，再加上这公园人数呼出的二氧化碳，每棵树大概平均要负责的烟花和人数不是我们能想象的出来的呢！

难怪舞霾那么严重。

　　假如公园中有100个人和100棵树，其中100个人中放烟花的占半分之15，而来公园玩的占百分之85，那就完全不一样了！

因为烟花放出的烟是有很多的有害化学物质，每一棵树要是进化这种化学物质就会花的时间占其中的百分之85了，相反就不一样了，这不但使树木的工作量减小，而且不会有害健康……

　　嗨！

多么希望世界能有这样的环境就好了，看着这种天气我觉得不应该几天来放。

　　数学笔记4

　　时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程，在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。

这就需要学生对学xxx行自我反思。

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以"

主动、探究、合作"

为特征的学习方式。

教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。

而教育改革中教师是关键，学生是主体。

同时，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。

　　由此可见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。

那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢?

　　1、要求做好课堂简要摘记。

　　当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。

而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。

要反思，就要有内容。

所以学生就要先进行课堂简要摘记。

课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。

学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。

有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

　　2、指导学生掌握反思的方法。

　　课堂教学是开展反思性学习的主渠道。

在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。

学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么?

；

也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到"

会当凌绝顶，一览众山小"

的境界；

也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如:

一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获?

还有哪些疑问?

当天睡前，反思一下今天自己的感受；

或是一周反思一下自己的进步和不足等等。

具体有以下五种方法:

　　①在解决问题中反思，掌握方法:

解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下，教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

　　②在集体讨论中反思，形成概念:

"

活动是感知的源泉，是思维发展的基础"

。

每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。

学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。

概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。

　　③在回顾知识获取时反思，提炼思想:

在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。

其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。

因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

　　④在分析解题方法中反思，体验优势:

学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。

因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。

通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。

　　⑤在寻找错误成因中反思，享受成功:

学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。

结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些"

隐性错误"

发生频率更高。

因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。

　　数学笔记5

　　由于我们的教育对象，大多是独生子女，而独生子女这种特殊身份及其生活环境，使他们之间的交往、野外活动大大减少，导致他们“事实经验”贫乏。

而这种“事实经验”又是引起学生情感体验的最好“材料”。

所以在教学中我们要注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，来填补学生“事实经验”的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。

在教学中我们可以从以下四个方面来帮助学生实现这种体验学习。

　　⒈创设问题情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。

　　数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。

如果我们能把生活中的问题，变为数学研究的对象，学生能感到亲切，能产生数学情感，产生强烈的学习动机。

　　⒉优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生可体验的数学事实。

　　数学中概念课一般比较难教，如能把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地教学，就能卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。

例如有位教师在教学“毫米的认识”时，为了让学生建立1毫米的空间观念，教师为学生提供1分硬币、学生非常喜欢的“王牌”卡片和一些扑克牌等实物，让学生在这些实物中找出1毫米的实际长度。

这样，就把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的数学事实——找1毫米的实际长度。

学生找的积极性很高，有的说：

“1分硬币的厚度是1毫米、‘王牌’卡片的厚度是1毫米。

”有的说：

“1分硬币上表示的年份的小数字如‘1978’的长度是1毫米、扑克牌中‘J’竖直的地方的宽度刚好是1毫米、扑克牌中‘4’一横出头部分的长度是1毫米。

”你看学生观察得多仔细啊！

有的说：

“我发现了三张扑克牌叠在一起的厚度正好是1毫米！

”这些活动，不仅使学生借助实物的表象真正形成了1毫米的空间观念，而且学生在这一实践活动中，能力和情感得到了和谐发展，特别是学生的创新“火花”得到了迸发。

　　⒊优化学习材料，让学生体验学习的成功。

　　教师要善于分析学生已有知识、生活经验和当前要讨论的问题之间的距离，来设计有结构的学习材料。

设计的学习材料如果太难，学生的学习往往会不能成功，影响学生学习的自信心，就不会有愉悦的体验；

如果过易，思维的强度不够，不利于学生创新意识的培养，学生愉悦的体验就不够强烈。