英语教师专业化水平与课堂教学实效文档格式.docx
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北京以提高教师教学基本功为抓手，力求促进课程改革可持续发展和教学实效的有效提升。
本次讲座的主要内容包括：
一、对语言教学方法的探究及其启示
二、当前高中英语教学的问题分析
三、从教学设计入手，提升教师的专业化水平
虽说教学“教无定法”，但教学法及其与之相关的讨论一直以来都是外语教学界最受关注的话题之一。
纵观国内外现代外语教学法的研究和发展，学者们已经把其发展分出三个阶段，即，“方法”时代——“反方法”时代——“后方法”时代（Method--Anti-Method--Post-Method）。
在“方法”时代，从19世纪中期到20世纪中后期，大致有九种学派的外语教学方法是备受关注的（Ellis,1994;
RichardAndRodgers,2001）。
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语法翻译法（TheGrammarTranslationMethod）
听说法（TheAudio-LingualMethod）
交际法（CommunicativeApproach）
全身反应法（TotalPhysicalResponse）
情景教学法（TheSituationalLanguageTeaching）
沉默法（SilentWay）
社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）
自然法（NaturalApproach/DirectMethod）
暗示法（Suggestopedia）
1.“反方法”时代的到来
然而，教师们面对众多的教学法流派，常常无所适从。
而理论研究和教学实践都表明，在外语教学中，并不存在能一种适用于各种教学情境的固定的教学方法。
八十年代初至九十年代初国外外语教学研究所达成的共识认为，最有效、最现实的做法是采用务实的折中主义教学法，即采用一种或几种方法相结合的的教学方法（Olagoke,1982）。
这实际上标志着“反方法”时代的来临。
2.“反方法”时代的困惑
折中的观点既未指出教师以何种准则来确定教学中的最佳方法，也未提供任何原则或例证供教师参照（Stern,1992），因而造成广大一线教师在面对各式教学法流派和教学实践进行取舍时，没有任何原则可循，全凭个人的认知和判断，可能导致“教不得法”，甚至“南辕北辙”。
折中主义虽然立足“反方法”，提倡中庸之道，但并没有跳出教学法的圈子（Widdowson,1990）。
3.“后方法”时代的到来
对于教学法研究和实践的重点开始转向探索“方法之外的途径”（AnAlternativeToMethod），而不再单纯是“另一种方法”（AnAlternativeMethod）。
这也预示“后方法”时代的到来（见Kumaravadivelu（1994；
2001）。
“后方法”亦可理解为“元方法”（Meta-Method），即在教育与人的发展的基本原则的指导下，基于外语教育教学的实际，探索能够合成教师个体理念的外语教学的元理论。
Kumaravadivelu（1994；
2001）提出了十条宏观教学原则：
（1）使学习机会最大化（maximizelearningopportunity）。
不管你用什么方法，首先要创设一种使学生获得最大学习机会的环境和教学过程。
教师的角色即是为学生创造这种机会。
（2）最大限度地缩小教与学的差距。
教和学的过程不一定完全吻合，教师的作用即在于尽量使这种差距缩小。
（3）促进积极的课堂互动（interaction）。
教学过程应当为学生提供有意义的互动，使教师和学生进行有效的交流。
（4）培养积极主动的学习者。
这是我们的课堂教学目标，即培养更加自觉自愿的学习者。
（5）提高语言意识。
培养学生对于语言的敏感性，理解语言的意义联系。
同时，还要了解包括语法和词汇在内的语言形式及其功能。
（6）激发学生本能的发现力。
引导学生去发现语法规律。
（7）发展综合语言技能（integratedlanguageskills）。
语言教学必须是综合性的，目的在于使学生掌握听说读写等方面的综合语言技能。
（8）力求语言输入情境化（contextualizelinguisticskills）。
在一定的语境下呈现语言，而不是孤立地去呈现语言语法规则和词汇。
教师要创设一定的语言环境，帮助学生在情境中理解语言。
（9）确保语言与社会生活的相关性。
使教学过程符合学生的思维能力、社会生活经验和年龄特征。
（10）提高文化意识。
语言是文化的载体，语言的学习离不开文化。
教学过程中要给予培育学生的文化敏锐性和鉴别力等方面足够的关注。
由此可见，不论外语教学如何发展，其核心的问题是教师的问题。
因为，任何一种“法”都来源于其种特定的教学环境，也必然就适合于那个环境中的学生和教师。
而教师所处的教学环境是不同的，而环境也是在不断变化中的，因而也就没有一个放之四海而皆准的“法”的存在了。
教师对教学方式和方法的选择离不开自己对教学环境的把握、对学生的需求的分析、对教学内容和要求的理解，以及对教学条件的利用。
（一）高中英语教学主要问题分析
1.教与学的错位问题：
教师的教往往落实不到学生的学上，教师关注教多于关注学，为学生提供的主动实践、主动参与、主动体验和主动思维的空间少。
2.形式与效果不对等问题：
课堂活动中存在学生体验的假象，实质性学习发生少。
多媒体教学设备及教学资源利用实效有问题。
3.表层与深层理解分离问题：
教学停留在表层理解，对如何引导学生深层理解和主动思维关注不够。
4.预设与生成把握问题：
预设中缺乏生成空间。
5.规范与创新结合问题：
教学方式呈现区域性模式化（套路），缺乏多样性和创新教学（如词汇教学，阅读教学）。
6.研究与分析教材不够问题：
教师对教学材料的结构、文体、内涵、价值缺乏深入的理解和分析。
（二）教学设计与实施中的具体问题分析
1.教学目标设计不明确，缺乏可操作性和可检测性。
2.教学过程中的步骤和环节之间的逻辑关系不紧密。
3.对教材缺乏整体把握和深入的分析与研究。
4.教学各环节的实效问题：
导入，词汇呈现，语境创设，知识与技能训练和巩固，语言表达活动设计，课堂生成少等（反映出对学生认知特点和过程了解不够）。
5.教学组织缺乏有效性，如提问层次和主体、课堂互动、教学示范、指示语等。
6.教师与学生交流不真实，不自然，很少平等对话，无论是鼓励还是纠错，形式与层次比较单一。
目前英语教学中发现的主要问题在很大程度上是由于教师的专业化水平不高或教学基本功不扎实而造成的。
因此认识英语教师的专业化知识与能力的构成以及教学基本功在实际教学中的具体体现是提高英语教师专业化水平的起点，也是解决目前课程改革中存在的问题关键。
下图是英语教师专业知识与能力的框架图：
教师的专业知识与能力体现在教学的每一个环节中：
三、从教学设计入手，提升教师专业化水平
在本小节，我们主要关注以下五个主要问题：
1．关注课堂教学的目标定位
教师对课堂教学目标的定位可以从以下三个方面进行思考：
（1）是从教师出发还是从学生出发？
（2）是立足知识点学习还是立足能力发展？
（3）是否具有可操作性、可观测性和可检测性？
教学目标设计
案例分析1高中（Firstplan）
知识与能力目标：
1.掌握有关animalexperiments的信息；
2.掌握表达观点常用的句型和过渡语：
Ithink/believe…Hethinks/believes….somestudentsthink…,because/since….ontheotherhand,otherstudentsarguethat…inmyopinion,….also,besides,what'
smore,furthermore…
3.写出一篇较好的argumentativeessay。
情感目标：
倾听别人的观点；
准确表述自己的观点，以理服人。
学习策略目标：
探究性学习为主。
课堂教学目标设计（Revisedplan）
１.找出有关animalexperiments信息并进行分类；
２.使用一些常用句型和过渡语讨论并表达对动物实验的看法；
３.较为完整地写出一篇有关动物实验不种观点的短文。
1.增强关爱动物的意识；
2.正确认识动物实验与科学进步之间的关系；
3.大胆表达自己的观点。
学习策略：
提取信息；
分类信息；
合作学习；
倾听他人的观点。
我们通过比较两个教学目标的设计，修改后的教学目标在能力立意、可操作性和可检测性方面都有了明显的进步，在情感态度价值观目标以及学习策略目标上也都确定了更加有效和可行的目标。
由此，我们建议在课堂教学目标的设计中，特别是在能力目标上，尽量使用行为动词，加强目标的可操作和可检测，同时也更加关注学生的学，把教师的教落实在学生的学上。
可参考的动词可以有：
了解/理解知识：
找出，辨认，命名，标示，排列，选择，列题纲，阐述，说/答出具体事实、名称、地点、事件等。
运用知识和发展技能：
询问，描述，讲述，举例说明，做计划，表演，展示，说明，推测，想象，创造，表达个人见解，写出，改编等。
认知和思维能力以及文化意识的发展体现：
知道为什么，区分，分类，比较，归纳与概括，举例，推理，判断等。
在学习过程中发展何种情感、态度，尝试运用何种策略。
2.关注教学过程设计
（1）过程设计应以目标为出发点和落脚点；
（2）过程设计应体现学生从不知到知和从不会到会的过程，通过体验、参与、合作等方式建构新知识；
（3）过程设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程；
（4）活动设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又留有课堂生成的空间。
（5）过程设计要有利于学生逐步将知识转化为能力，体现内化过程，实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，促成学生整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。
下面的这个高中英语阅读过程设计案例，较好地体现了阅读的多层次和多角度。
将语言学习渗透在对主题意义的理解过程中，引导学生首先把握对文章的整理理解以及对事实性信息的理解，同时，关注语言学习。
进而再引导分析文章结构和文体风格；
并创设语境引导学生练习运用所学的语言和语篇知识，再迁移到更加真实的语言应用中，为提高阅读和写作能力进行了很好的尝试。
3．关注教学效果评价
在下面的这个教学效果的评价案例中，教师进行了两个评价设计。
一是教师的观察和评价，一是学生的自评。
这两个效果评价方案设计的最主要的特点是评价与目标建立起了紧密的联系，以确保目标能够有效落实。
教学对学生的学习效果评价
学生自评学习效果
4.关注教材分析和文本解读
整体分析
（1）教材的整体编排结构及特点（各册）。
（2）教材的话题、语法、语音、词汇量与功能项目的排列、分布特点及之间可能的联系。
（3）教材所提供的教学资源。
具体分析
（1）本单元在教材中的位置（与前后单元的话题和语言联系）。
（2）本课在本单元中的位置（与前后课的话题和语言的联系）。
（3）本课语言学习内容分析（词汇、语法、功能、语篇、语用）。
（4）解读文本：
分析本课的题材和体裁特点，与学生生活经验的联系，结合学情分析，确定教学重难点。
（5）通过本课学习，怎样提升或丰富学生的生活经验，发展学生学习策略，拓展深层思维，促进良好品格的形成。
关注文本解读
对文本的解读过程就是教师与文本之间的“对话”过程，教师通过反复和深入的阅读，理解文本意义和文本形式，抓住意义与形式的关系和教学的重难点，挖掘文本的深层含义与教育价值。
教师要引导学生学会根据文本特征理解意义，把握语言和结构特点，引导学生学会应用文本知识进行阅读和写作。
5.关注教学的有效性——加强教学的基本功
教师教学的基本功是实现教学过程有效性的保证，提高教学基本功要主要解决好以下几个方面的问题：
课堂导入的有效性问题
课堂互动模式的实效问题
课堂提问的有效性问题
课堂教学中的预设与生成问题
（1）导入中常见的问题
①用时过长。
②铺垫不够，学生语言与经验调动不起来。
③不能与学生的实际生活和兴趣建立自然的联系。
④为了热身而热身，与后面的教学关系不大。
（2）课堂互动的实效问题
①不少课堂的小组或两人活动仅限于2-3分钟，往往出现在课堂最后的几分钟。
②有的课堂桌椅摆放为小组形式却没有实质性的小组活动。
③有的课堂组织了小组或两人活动，但学生没有真正展开互动与合作。
④忽视个体活动时间，没有为语言内化创造机会和条件。
（3）关于课堂提问——问题的类型：
要努力实现课堂提问主体多元。
（4）预设与生成的关系
教学既需要预设也需要生成。
生成以预设为基础，是对预设的丰富、拓展、调节和重建。
课堂应该是预设与生成的和谐统一，顾此失彼都是不妥的。
课堂教学既要关注学生对外在的知识和技能的掌握和应用，又要关注学生内在的情感体验和思维发展。
同样，课堂教学要完成课程所要求的目标，其特点是确定性、统一性和预测性；
但是教学过程又具有很大的不确定性，学生学习需求不同，思维方式不同，学习风格各异，教学如何为学生创设个性发展的空间，满足学生的个性需求对教师是一个巨大的挑战。
需要教师在教学过程中，细心观察，认真聆听，鼓励参与，这都需要教师很好地把握机遇，有效创造生成。
结语
不难看出，教师的专业知识与能力水平体现在课堂教学设计与实施的每个环节中，直接影响着学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。
快速提高英语课程质量的关键在于如何帮助教师提高自身的学科专业知识与能力。
教师仅仅有理念是不够的，还要通过不断改进课堂教学各环节有效性来提高整个教学过程的有效性。
从提高教师的教学基本功入手，我们可以切实提高教师的学科教学专业水平，从而把提高教学质量落实在每节课堂上，以实现教育的深层次公平。
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