教育论文的三个要素Word文档下载推荐.docx
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论点鲜明就是要求论点本身清楚、明朗、爱憎分明。
赞成什么?
反对什么?
清清楚楚，明明白白，毫不吞吞吐吐，更不能模棱两可。
例如，“教师不是一位行政管理者”；
“教学不等于讲课”等都是鲜明的论点。
4.论点要深刻
论点深刻是指不浮浅，不是一般地表面地反映问题，而要揭示出事物的实质和内在的规律。
5.论点要新颖
论点新颖是指能提出新的见解，能得出与众不同的结论，给人以新的启迪和独到的收获。
写论文贵在新颖，要善于独僻蹊径，敢于言前人所未言。
例如，“要加强学生的‘情商’培养”，“要加强金钱观的教育”等，在90年代初期和中期都是比较新颖的论点。
（三）论点的数量和位置
1.论点的数量
一般来说，一篇论文不管多长，只能有一个中心论点。
在中心论点之下，可出现若干个分论点。
这些分论点既是它所在的那段文字的中心，又是中心论点的论据。
2.论点位置
论点的位置有四处：
（1）题目本身就是论点。
论文的论点在标题中明确的提出，能给人以鲜明、醒目、突出的印象。
例如，《教育改革的关键在于教育思想的转变》、《辩证地认识应试教育与素质教育的关系》的题目就是论点。
（2）论点放在文章的开头。
大多数论文的论点都是放在文章的第一段。
其效果是开宗明义，开门见山，为后边的论述创造方便的条件。
例如，毛泽东同志的《人的正确思想是从哪里来的》的开头。
（3）论点放在文的中间。
论点是放在文章的中间时，需要边论述边提出自己的观点，这样写容易把文章写散，一般不常用。
（4）论点放在文章的结尾。
采用归纳法写成的文章，论点大多数都放在文章的结尾。
有时在开头提出论点后，在结尾时还要再强调一下。
二、论据
（一）论据的价值
论据在论文中的价值主要有三个方面：
第一，论据是论点形成和存在的基础。
人们对教育问题的见解和观点，都是以经历过的教育事实和学过的教育理论为依据的，没读过关于教育问题的书，没有教育实践的人很难形成科学的教育观点。
而且，占有的事实和材料越丰富，论据越有力，论点越容易被接受，反之，论点就难以成立。
所以说，占有大量的教育素材，是写好教育论文的基础。
第二，论据是论证的凭借和援助。
论证是说理与证明的过程，在这一过程中是凭借论据来进行的，否则，空谈是不能说明道理的。
第三，论据还是整个论文的写作基础。
有了丰富的论据材料后，作者可以根据这些材料，灵活地提取论点，选择角度，进行充分的论证。
总之，丰富的材料，不仅是论点的依据，还是整个论文的基础。
（二）常用论据的种类
教育论文常用的论据主要有以下几种：
1.事实论据
“事实胜于雄辩”，在写教育论文时，教育事实是最有说服力、最能证实论点的论据。
例如，欲证明“良好的师生关系是转化差生的基础”这一论点，就要列出，有良好的师生关系，在转化差生时就容易见效，而无良好的师生关系就难以转化差生的事实。
事实论据主要有两类：
一类是现实中的事实；
一类是历史上真人真事。
例如，班主任举例班中的事实证明论点就属前者，而举例名人名事来说明教育道理就属于后者。
2.经典论据
经典论据是指用经典论述以及重要言论充当论据。
它可以使论文达到相当的理论高度，并具有权威性，同时还可以简化论证的过程。
在写作中经常用到的经典论据有以下几种：
第一，革命导师和国家领导人的著作与言论。
如马恩列斯、毛周邓等人的著作与当今国家领导人的言论。
第二，古今中外教育家的著作和言论。
如孔子、孟子、荀子、朱熹、夸美纽斯、卢梭、杜威、陶行知、魏书生等人的著作与言论。
第三，模范人物和优秀教师的言论。
3.原理论据
原理论据是指已被证明了的反映教育规律的教育原理。
主要表现在教育科学的著作之中。
例如，在用人的记忆规律来证明“及时复习法”的科学性，用人的思维发展规律来证明小学直观教具的重要性时，记忆规律和人思维发展规律就是原理论据。
4.科学数字论据
真实的科学的数字不但能反映事物的量，而且能反映事物的质和度，比任何论据都更加准确，其说服力是最强的。
我们中小学教师一定要学会运用科学数字来证明论点这一方法。
5.格言、谚语和俗语等论据
教育格言、谚语和俗语都是人们在生活中总结提炼出来的富有哲理广为人知的论述，运用这样的论据易于被人接受。
（三）选取论据的标准
论据是证明论点所运用的材料，凡是能够很好地证实论点的材料，都可以选用。
中小学教师在选论据时，应注意以下五点：
1.选取的论据必须与论点有着本质的逻辑联系
只有当材料的意义和论点的意义相同时，这些材料方可充当这一论点的论据，否则，材料再好，再真实，再生动也不能采用。
例如，在《论非智力因素培养的重要意义》的文章中，我们就需要选择因忽视非智力因素培养，使学生屡遭失败的例子，以及关于非智力因素重要价值和意义的理论论述等，而不能选因智力发展好而取得优异成绩的事实。
2.选取的论据必须真实
写论文，必须以真实论据为基础，只有如此，论点才可靠。
3.选取的论据力求典型
论据的典型性也就是论据的概括性和代表性。
这样的论据，不仅说服力强，而且能说明事物的本质，具有一定的功效。
4.选取的论据最好新颖
论据的新颖包括两个方面的含义：
一是指尽量挖掘那些别人没有用过的论据：
二是指运用新材料、新理论。
新颖的论据可以给文章带来新的生机和活力。
例如，查有梁同志较早地用系统科学的理论来论述教育系统的运作规律和他的《大教育观》，从而使他的理论和著作充满了生机和活力。
5.选取的论据要尽量充分
充分就是指从不同的角度不同层次来给出论据。
论据越充分，论点越可靠。
以上五条，前两条是必备的，是基础，后三条是锦上添花的要求，是我们应该努力追求的。
（四）论据的搜集方法
中小学教师搜集论据的方法可以归纳为“四勤”，即勤学习，勤观察，勤思考，勤记录。
勤学习是指多读教育教学理论方面的书籍和文章，尤其是关于儿童心理、教育教学规律、教学法、教育史，优秀教师的经验总结、优秀的教育论文等方面的理论读物，而且多多益善。
千万个教师的成长经历已证明，不读一定量的理论书籍，是写不出好论文的。
勤观察是指教师在日常的教育教学中，必须以研究者的目光观察身边的教育现象，有目的地探索其中孕含的教育规律和性质，做一个有心人。
否则，虽然身在教育教学之中却对生动的教育现实无动于衷，虽然天天碰到了大量的“论据”，却发现不了。
勤思考是指对学到的理论和观察到的教育现象进行归纳总结、抽象概括，多问几个为什么?
如“说明了什么道理?
”能证明什么规律?
”表明了一个怎样的观点?
”潜在的含义是什么?
”并能够让学到的理论和现实中的教育现象产生广泛的联系，在现实中寻找对理论的支撑，在理论中寻找对现象的概括。
勤记录是将学到的理论体会，观察到的教育现象以及思考的结果及时地记录下来，以备后用。
否则，事情很多，天天忙忙碌碌，虽然每天有所得，可时间一长，没有积累起来，仍然会提笔忘事。
这一点广大教师们一定要注意。
瓦·
阿·
苏霜姆林斯基。
魏书生等人，之所以能写出那么多高质量的生动精辟的论文来，好像他们经历过的教育情境就存在于他们的脑中一样，其重要的因素之一，就是他们几十年如一日地坚持写“教育日记”或“教育体会”。
三、论证，
论证是用论据来证明立论论点的正确或驳论论点的错误的过程和方法。
也就是说，从范围上讲，论证既是指整个的议论过程，也指议论的方法。
从论题性质上讲，论证可分为立论论证和驳论论证。
实际上两种论证经常结合在一起运用。
（一）立论
1.立论首先要有“理”
“理”，统称为道理，在一篇文章中有大道理和小道理之分。
大道理就是中心论点，小道理就是分论点，大道理包容小道理，小道理充实大道理，两者互为依存，不可分割，构成一个整体。
也就说，理就是围绕中心论点所指明的大道理与之所引发出来的相关小道理的总和。
写议论文就是要把这个理说清楚。
为此要避免无理、理浅、理短、理乱的现象。
无理是指仅能解释论点的表面意思，但这个大道理为什么正确，它又包含哪些小道理，却一时说不出来。
例如“科学的评价机制是实现教育转轨的关键”是个中心论点，也是个大道理，但如果不能接着说清为什么说科学的评价机制是实现教育转轨的关键，不能把这一论点分解为几个小道理，只停留在中心论点的表面意思上，就是无理。
理浅是指道理讲得浅显，浮在表面，深入不下去。
例如，“吃饭就不饿，因为饭能充饥”就是一种浅显的论证，因为这一论证未揭示出“吃了饭就能充饥”的内在原理和“饥饿是怎样被充的”过程，只是描述了一下我们所见到的生活现象。
理短是指对论点有明确的认识，对它所包含的分论点，也能说出一两个方面的理由，但说不完全，因此，轻则不圆满，重则不成篇。
理乱是指文章中讲了不少小道理，每个都可成立，但配合不好，相互碰撞，不能被一个大道理所统辖。
理乱的表现形式一般有两种：
一是中心意思表达不清楚，一会说这个道理，一会讲那个道理，比较混乱；
二是中心论点与分论点不相吻合或主次不分，比较糊涂。
2.论证的思路
立论论证的根本任务是千方百计地证明自己的观点是正确的、可信的，是符合客观事物运动规律的。
也就是要树立和确定一种观点证明一个道理。
这种“树立”和“证明”越有力，越充分，越透彻，所阐述的道理和观点就越有意义和价值，就越可信。
人们的论证思路通常有两种：
一种是归纳思维，一种是求证思维。
归纳思维的论证思路是先给出大量的事实材料和理论材料，然后对这些材料进行分析、发掘、归纳、综合，最后得出相关的结论。
这个结论就是论点。
即：
事实材料→分析、归纳→论点。
求证思维的论证思路是先给出自己的观点，让大家一下子就明白要论述的主旨，然后再举出相应的论据，并伴之以论证。
论点→论据→论证。
3.推理和证明
在立论中，推理和证明常被作为一种具体方法而被运用。
推理是从一个或几个已知的判断推出一个新判断的思维过程。
推理能够将隐藏在事物中的道理引发或显露出来，帮助人们讲清小理，进而阐明大理。
经常运用的推理有三种：
（1）归纳推理，又称归纳法．它是通过对若干事物（即若干论据）某种共同属性的分析、综合，从而得出一个一般性的结论的方法。
即，从若干个别事例中推论出某种普遍认识的方法。
例如，总结几个有代表性的在教育科研中走向成功的教师的经验，从而归纳出“教育科研”是教师的成功之路。
（2）演绎推理，又称演绎法。
它是根据已知的一般原理、原则推导出个别具体事物的结论的方法。
即从一般到特殊的方法。
它通常采用“三段式”来完成，即大前提、小前提和结论三部分。
例如，人的素质是通过自身活动逐渐内化形成的，欲培养、提高学生的素质，就必须帮助学生多进行积极的活动。
（3）类比推理，简称类推。
它是从已知的事例中推论出相类似的事例的论证方法。
即从个别到个别的推理方法。
例如，医生每天要写“病历”，教师就要写“教历”。
证明则是用可靠的事实和充分的理由来证实论点的一种方法。
通常采用的证明方法主要有四种：
（1）例证论证就是举大量的例子，罗列很多事实来证明某一论点的方法。
例如，欲证明“表扬能够调动学生学习的积极性。
”这一论点，例举出许多学生在得到表扬后更加努力学习的事例，这就是例证论证。
（2）引证论证是指引用别人的话，引用别人的观点、理论和有关论述来证明自己的观点是正确的方法。
例如，为了证明“教师应学习教育科学理论”这一论点，从而引用徐特立先生的话，学过教育学和心理学的教师比不学的教得更好；
并引用教育学中关于教师理论修养中的论述，就是引论论证。
（3）因果论证是指用原因来证明结果的方法。
也就是为客观现象寻找真实的理由。
具体表现形式通常为：
“之所以……是因为，第一，……第二，……第三……”
（4）比喻论证是用打比喻来证明自己的观点是正确的方法。
比喻论证可以把人们比较生疏、抽象、难以理解、尤其是较为深奥的道理讲清楚，从而给人以形象具体、深入浅出的感觉。
例如，人生与理想好比船与舵，船行万里，靠舵来把握方向，有舵，船才能乘风破浪，勇往直前，顺利地到达彼岸。
无舵，船就会随波逐流，在浪涛里漫无目标的回旋、飘荡。
由此可见，培养人的理想是多么地重要。
除了推理和证明以外，论证的基本思维方法还有分析、综合、联想和想象。
在此就不一一详细解释了。
（二）驳论
驳论就是破“非理”，就是证明某种观点是错误的、荒谬的。
驳论一般要经历三个步骤：
首先是确立起要批驳的对象；
即树起“靶子”；
其次是针对这个“靶子”，寻找—个最有利下笔的“突破口”；
第
三，进行批驳。
1.树立“靶子”
写驳论文章首先必须有个批驳的目标，这个目标，我们就叫做“靶子”。
在树立靶子时应注意以下三点：
（1）引用恰当，目标集中。
引用恰当是指引用原文原话，语言过多时，选择其关键句、关键话、关键段。
目标集中是指当我们批驳的论点比较分散时，要对其进行抽象概括、选择提炼，使树立起的靶子概括而鲜明。
（2）揭示背景，铺垫有序。
靶子树立得要自然，要让读者知道事情的来胧去脉，前因后果，以便理解为什么要批驳这样的敌论，同时，揭示背景，铺垫有序能为自己批驳作好准备，便于以后批判的展开。
（3）注意情感，爱憎分明。
在树立靶子的时候，必须旗帜鲜明地
表明，赞成什么，反对什么，绝不可不偏不倚，模棱两可。
2.选择突破口
突破口是指当靶子树立起来之后，开始批驳的“下笔处”。
选择“突破口”应注意以下五点：
（1）从敌论的要害处下笔。
所说的敌论就是文章要批驳的论点，从敌论的要害处下笔，一下子就可刺入“靶子”的中心，既节省笔墨又可迅速把敌人的荒谬之处揭露出来，使人们很快就能看到敌论的要害和实质是什么。
（2）从双方争论的焦点处下笔突破。
从双方争论的焦点处下笔易于划清界线，表明立场，而且方向清楚。
（3）从敌论留下的明显错误处下笔突破。
这样下笔突破，不但接火快，而且易被读者认同。
（4）从与敌论相对立的真理处下笔突破。
先摆出一个与敌论相对立的大家公认的道理，使读者基本赞同，然后去慢慢地驳敌论的荒谬之处，也是一种有效的突破方法。
3.反驳与揭露
驳论的方法有很多，从内容上来分有反驳的方法和揭露的方法两类。
（1）反驳的方法。
论敌的错误无非出现在三个方面：
一是论点的错误；
二是论据的失真，三是论证的不合理。
所以，反驳的途径也有三种，即反驳论点、反驳论据、反驳论证。
1）反驳论点就是反驳敌论的主张和意见。
表现在文章中是中心论点，表现在言论中是主要言论，表现在思想上是主要思想。
这是一种经常运用的方法。
反驳论点可运用直接反驳和间接反驳两种方法。
直接反驳就是直接指出论敌观点的荒谬和错误。
为达此目的，可以引用确凿可靠的事实加以证明，也可以从理论上进行证明，从而指出敌论论点是站不住脚的。
间接方法又分为归谬法和反证法。
归谬法的思路是先承认论敌的观点是“正确的”，然后接着正确的逻辑进行引伸和推论，从而导出显而易见的错误。
反证法则是通过证明与敌论相对立的观点是正确的，从而也就证明了敌论是错误的。
2）反驳论据就是驳斥论敌所运用的事实和理由。
也就是证明它的论据是假的或是不完全的。
这是一种釜底抽薪的方法。
3）反驳论证就是驳斥敌论在论证过程中逻辑上所犯的错误。
表现在文章言论中是论据和论点之间没有必然的逻辑关系，或者是错误的逻辑关系，因而从这样的论据中推导不出它所得出的结论。
反驳论证基本上有三种方式；
一是反驳“推不出”的错误，二是反驳“循环论证”的错误；
三是反驳“偷换概念”的错误。
所以，反驳论证时，首先要对敌论的论证过程和方法进行详细的研究，找出破绽，然后给以反驳。
（2）揭露的方法。
揭露是指出敌论的观点、行为，表现等产生的背景、本质、要害、根源及其危害的批驳方法。
这样做的结果，能剥去敌论的伪装，从而进行更深入的批判。
常用的揭露方法有五种：
1）揭露背景就是指出论敌的观点、行为、表现等产生的社会环境和历史条件，让人们看清敌论的企图和目的。
其关键有二：
一是时间；
二是环境。
2）揭露本质就是把敌论华丽的伪装去掉，将其诡辩的手法戳穿，在那貌似正确、闪烁的词句后面，把它们遮掩的本质清楚无误地揭示出来，还其本来面目，从而达到批驳的目的。
3）揭露要害。
要害和本质有时一致，有时不一致。
要害是问题最突出、表现最尖锐的部分。
揭露要害能更好地看破敌论的中心点是什么。
4）揭露根源就是挖掘和找出敌论的来源在哪里，它属于哪一思想体系；
找到老根，便于认清它的本质。
5）揭露危害就是通过分析和挖掘，深刻而尖锐地指出论敌言行和表现给自己和社会带来的危害及严重后果，唤起人们的警觉、厌恶和憎恨，从而达到批驳的目的。
反驳和揭露都是驳论论证的方法，两者相互依存，各有侧重，共同完成驳论的任务。
反驳主要是证实敌论的错误和荒谬，揭露则对这种错误和荒谬的东西进行解剖和分析，指出它到底错在什么地方，有什么危害，两种方法在一篇论文中往往结合在一起使用。
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