部编版三年级语文上册《4 古诗三首》教材分析及相关教学素材Word文件下载.docx

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秋风起时客未归，瑟瑟秋风撩动着诗人的思乡之情。

后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景。

这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。

3首古诗均配有插图。

第一幅图中，诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停下车来，站在山路上，抬头欣赏着深秋时节山林的美景。

第二幅图中，诗人在池中的亭内，望着满池的枯荷及池边的残菊若有所思。

第三幅图中，梧桐树下，篱笆旁边，两小儿在夜捉蟋蟀。

二、教学目标

1.认识”径、斜”等10个生字，读准多音字”挑”，会写”寒、径”等13个字。

2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。

能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

三、教学建议

本文教学时，可以先引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，说说这3首诗写的是哪个季节的景色，了解古诗的大致内容；

接着引导学生细读古诗，分别说说古诗写了秋天的哪些景物，通过借助注释、借助插图、联系生活等方式，想象画面，大致理解诗句的意思，有感情地朗读古诗；

最后进行背诵积累，默写《山行》。

3首古诗中，《赠刘景文》生字更多，诗意理解也相对难一些。

教学时，既可以按照课文顺序教，也可以稍做调整，先教学《赠刘景文》，引导学生学习理解诗意的方法后，再迁移运用，学习《山行》和《夜书所见》。

一、识字写字

1.识字

可引导学生在初读古诗时，标出不认识或容易读错的字，再用自己喜欢的方式识记。

学生交流后，教师有针对性地指导。

比如，”斜”读xie（二声）；

”径、赠、橙”是后鼻音，也均为形声字，可以借助声旁表音的规律认读；

”挑”是多音字，在文中读tiao（三声），可以结合注释了解意思”用细长的物件逗引”，顺势理解”挑促织”就是”逗蟋蟀”，而”挑选”等词语中的”挑”读tiao（一声）。

部分生字的字形可以采用熟字加偏旁或换偏旁的方法记忆，如”经一径”“曾一

赠”“浅一残”“登一橙”。

2.写字。

本课要求会写的13个字中，大部分由熟识的部件组成。

左右结构的字中，”径、赠、橙、挑”等左窄右宽，”斜、残”等左右等宽。

”橙”右边”登”的上半部分在要写的字中是第一次出现，左上角不能多点，右上角不能少撇，教学时可以出示该部件，引导学生书空，并注意观察，强化认识，提高书写正确率。

”刘”“斜”的左边部分最后的捺都要变成点，右边部分都要写得稍长一些。

上下结构的字中，”寒、盖、菊”要写得紧凑。

本课部分字书写要点

二、理解运用

1.大致理解诗句的意思。

教学时要充分发挥学生的主动性，引导学生尝试自主学习古诗。

课后第三题要求学生借助注释了解诗句的意思。

比如，可以让学生借助”坐”的注释”因为”，大致了解这句诗的意思：

停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景。

教师可提醒学生，遇到不懂的字词，既要借助注释，也要防止生搬硬套，应根据语境对注释中的内容做适当的调整和变通。

比如，借助《赠刘景文》中”擎”的注释，联系生活实际，就可以知道”擎雨盖”指的是荷叶。

又如，《夜书所见》中”挑”和”促织”均有注释，在理解”挑促织”时不能生硬地将两者叠加，可以理解为”逗蟋蟀”。

除了借助注释，还可以让学生通过联系生活实际、借助插图等方式理解诗句意思。

比如，《山行》中的”斜”字，字面意思为”歪斜，不正”，借助插图，联系生活实际，就可以知道，这里是指山间小路弯弯曲曲；

”生”字，这里是”产生、生出”的意思，形象地表现了白云升腾、缭绕的种种动态。

《赠刘景文》中的”橙黄橘绿”一词可以联系生活实际理解其指的正是秋天。

课后第二题要求学生结合具体诗句判断诗歌所描写的季节。

可在学生自主阅读、交流发现的基础上，引导其通过”寒山”“霜叶”“荷尽”“菊残”“萧萧梧叶”等符合时令的典型景物，发现3首诗描写的都是秋天的景色。

2.通过朗读体会诗意。

课后第一题提出了有感情朗读诗歌的要求。

教学时要引导学生进行充分的朗读，做到读有层次，读有目标。

首先引导学生自主朗读，把古诗读正确、读流利，在读中整体感知、自悟古诗的大致意思。

在此基础上，教师可范读古诗，也可播放录音，或者请读得比较好的学生来展示，引导学生认真倾听，做到朗读停顿正确。

3首诗感情真挚，教学中还要引导学生在朗读时想象画面，初步体会诗中的情感，并读出古诗的味道来。

《山行》朗读的总体基调应是明快的，诗的前两句，可以引导学生带着对诗中美景的想象，读出深秋时节山景的生机盎然；

后两句语调应高昂上扬，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。

《赠刘景文》前两句的朗读语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强“犹有”“傲霜枝”，表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；

后两句语调宜高亢，读出诗人殷切嘱咐的感觉，其中“橙黄橘绿”速度可稍慢，给人以想象的余地《夜书所见》前两句写了诗人郁闷孤独之情，可提示学生结合画面体会作者的情感，进而把握朗读时舒缓的基调；

后两句可以让学生想象情景，体会作者的所想所感，语气较前两句可以明快一些，最后一句的语调甚至可以做上扬的处理。

带着自己的理解和体会到的情感朗读，诗的味道也就能读出来了。

3.背诵课文，默写《山行》。

课后第一题还提出了背诵和默写的要求。

教学时，可以引导学生结合文中的插图，想象文字描绘的画面，更好地背诵古诗。

如《赠刘景文》，借助“荷尽”“擎雨盖”“菊残”“傲霜枝”“橙黄橘绿”这几个词语，结合插图想象画面，背诵起来就会顺利一些指导默写《山行》时要提醒格式：

每句居中写，标点不要遗漏。

三、问题提示

“白云生处”还是”白云深处”？

一首诗词流传至今，往往经历了漫长的过程。

图书在不同时代反复刊印，后来的人对诗句多次引用，甚至作者写完后对自己的作品修改完善，这些都可能使得同一首诗词产生几个不同的文字版本。

比如，《山行》中”白云生处有人家”一句，有两个常见版本，一个用”生处”，一个用”深处”。

”生处”可理解为白云形成的地方，而”深处”可理解为云雾缭绕的深处。

两个版本都有依据，意思也都能讲通。

又如，《赠刘景文》中的”最是橙黄橘绿时”一句，也有两个常见版本，一个用”最是”，一个用“正是”。

在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景，这里用”最是”或“正是”,意思都能讲通。

教材根据《苏轼诗集》（中华书局1982年版），用了”最是”。

四、教学资源

作者简介

杜牧（803-852），字牧之，唐代诗人。

他的诗在晚唐成就颇高，与李商隐并称”小李杜”。

有《樊川诗集》。

苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家，”唐宋八大家”之一。

代表作有《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《水调歌头.明月几时有》等。

叶绍翁（生卒年不详），字嗣宗，号靖逸，南宋诗人。

诗以七言绝句最佳。

代表作《游园不值》，历来为人们传诵。

五、教学设计

4古诗三首

一、教学目标

1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。

3.能借助注释大致理解诗句的意思。

二、教学重难点

带领学生大致理解诗句的意思。

三、教学过程

（一）导入新课

同学们，现在已经进入了秋季，金色的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在了我们的心上，让我们一去感受秋天，享受秋天。

今天老师就带领大家走进秋天，走进第二单元的第一课《古诗三首》。

（二）学习生字

学诗之前，我们先来看本课要求会写的13个生字。

（课件出示）

这13个生字，大部分由熟识的部件组成。

左右结构的字有“径、斜、赠、刘、残、橙、挑”，其中“径、赠、橙、挑”在书写时要注意左窄右宽；

“斜、残”两个字左右等宽；

“刘”字左宽右窄；

“橙”字右边是“登”，左上角只有一个点，右上角有两条小撇；

“斜、刘”两个字的右边部分都要写得稍长一些。

上下结构的字中“霜、盖、菊”要写得紧凑。

重点讲解两个难写字的写法。

“盖”字在书写的时候，上边部分一竖不出头，上面三条短横间距匀称，下面的最后一横要写长，托起整个字。

我们看这个字的书写笔顺。

“残”字在书写时要注意左边的“歹”是一点，右半部分斜钩要写得舒展。

请同学们，课下工工整整地书写这13个生字，写之前注意观察字的结构、占格，做到心中有数再书写。

（三）学习《山行》

1.写作背景

唐代大诗人杜牧眼中的秋天别有一番景致。

诗人在深秋时节登山赏景，沉醉其间，于是欣然命笔，创作了这首《山行》。

我们先来欣赏这首美丽的诗。

山行

【唐】杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

2.诗人简介（课件出示）

杜牧，字牧之，号樊川居士，唐代文学家，他的诗在晚唐成就颇高。

3.理解诗意

了解了诗人，我们再来看看这首诗里写了什么。

诗中有几处重点词语，我们可以借助文中的注释与字典来理解。

寒山：

深秋时节的山。

石径：

石头铺成的小路。

坐：

因为。

爱：

喜爱。

红于：

比……更红。

老师来讲讲诗的大意：

停下车来，是因为喜爱这深秋枫林的晚景，经过寒霜的枫叶比二月的春花还要鲜艳、美丽。

4.体会情感

诗人杜牧只用二十几个字，就为我们展示了一幅极其美丽的秋天图画。

那么，诗人在山中都看见了什么呢？

我们再来走进这首诗。

这首诗描绘的是秋之色，诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。

第一句，“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。

“寒”字点明深秋季节；

“远”字写出山路的绵长；

“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。

由于坡度不大，故可乘车游山。

第二句，“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。

一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕动态之美，也说明山很高。

“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠的生活情景，一驱寒山清冷之意，同时“有人家”也照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。

诗人看到了寒山、石径、白云，人家，在这样的秋景中，最吸引诗人的是这些吗？

其实最吸引诗人的是霜叶，诗人是这样写的“霜叶红于二月花”，同学们知道诗人为什么喜欢霜叶吗？

是因为它不仅色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

所以才会有“停车坐爱枫林晚”这样的举动。

如果说“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表达了诗人杜牧对枫叶美景的喜爱之情，那么“霜叶红于二月花”就更将诗人对枫叶的喜爱、赞美之情抒发得淋漓尽致，成为千古名句！

我们再来有感情地读一读这首诗，读出节奏感。

远上/寒山/石径斜,白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚,霜叶/红于/二月花。

诗人没有像其他文人那样，在秋季到来的时候，哀伤叹息。

他歌颂的是大自然的秋色之美，体现出了对大自然的无限热爱。

希望同学们能将这首诗背诵并积累下来。

（四）学习《赠刘景文》

我们继续学习一首描写秋天的诗《赠刘景文》，通过题目我们可以知道这首诗是苏轼赠给好友刘景文的。

刘景文因不受朝廷重用，闷闷不乐，苏轼赠此诗，希望他找回自信，取得成功。

我们先来欣赏这首诗。

赠刘景文

【宋】苏轼

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

2.诗人简介（课件出示）

苏轼，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙，北宋著名文学家、书法家、画家。

了解了诗人，我们再走进这首诗，先了解重点词的意思，再想一想整首诗的意思。

擎：

举，向上托。

犹：

仍然。

傲霜：

不怕霜冻寒冷。

须：

一定。

君：

对对方的尊称，相当于“您”。

这首诗的大意是：

荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。

这首诗的前两句写景，写了荷花和菊花两种景物。

秋天的荷花是什么样子呢？

（课件出示）我们看到了荷花枯萎、残败、凋谢的样子。

秋天的菊花又是什么样子呢？

（课件出示）我们看到了一株傲然霜中的菊花形象，坚强不屈。

诗人面对“荷尽已无擎雨盖”时，并无伤秋悲秋之感，而是笔锋一转，转到了“菊残犹有傲霜枝”。

菊花傲霜斗寒的形象在“已无”与“犹有”的强烈对比中跃然纸上。

我们对比着再来有感情地读一读这两句（课件出示）

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

我们继续随着诗人，去发现秋天更美的景色！

（课件出示）同学们，秋天是成熟的季节。

你们看，橙子是黄的，橘子是绿的，这是一个丰收的季节。

这就是秋天的美啊！

所以苏轼说：

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。

这两句虽是写景，其实揭示了赠刘景文诗的目的。

在诗人看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋天。

诗人一反常情，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。

我们再来有感情地读一读这两句诗（课件出示）

可以说，苏轼通过一首秋景诗，鼓励了朋友刘景文，景中有情，情中悟理，刘景文后来，终于受到了赏识，有了施展才华的舞台。

而“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”这励志的名句也成为千古佳句，激励了一代一代人的成长。

我们再来有感情地朗诵一遍。

荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。

（五）学习《夜书所见》

最后，我们再来学习一首描写秋天的诗《夜书所见》，这是叶绍翁在异乡触景生情之作。

秋风的声音，最能触动在外的人的思乡之情。

夜已深了，还有儿童点着灯，在篱笆边捉蟋蟀。

节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。

诗人客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。

我们先来欣赏一下这首诗。

夜书所见

【宋】叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

同学们在读的时候要注意，诗中“知有儿童挑促织”中“挑”的读音是三声。

叶绍翁，字嗣宗，南宋诗人。

代表作有《游园不值》，历来为人传诵。

了解了诗人我们再来了解这首诗中的重点词语和诗词大意。

诗中有几个重点词语，我们要知道含义。

萧萧：

这里形容风吹梧桐叶发出的声音。

客情：

旅客思乡之情。

挑：

用细长的东西拨弄。

篱落：

篱笆。

促织：

蟋蟀，也叫蛐蛐。

萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩逗蟋蟀，不禁思念起自己的家乡。

这首诗写的是诗人所见的秋夜之景。

第一句写“梧叶”“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，诗人的敏锐感觉。

草木凋零是秋天的突出景象。

第二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。

秋风已至，而诗人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。

阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。

第三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与思乡无关，实际上是用儿童的快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。

诗人在秋风中思念家乡、亲人之际，又看到孩子捉蟋蟀的情景，会想到什么呢？

是的，也许他会想起自己的童年，也许他会想起儿时的伙伴，也许他会想起家乡的亲朋。

看到梧叶，听到秋风，见到儿童挑促织，想到家乡，想到亲人，想到童年，诗人的思乡之情更浓了。

也许，他会想到回到故里与亲人团聚！

让我们一起有感情地读读这首诗。

夜书所见

萧萧梧叶/送寒声，江上秋风/动客情。

知有儿童/挑促织，夜深篱落/一灯明。

（六）总结课文

同学们，今天我们学习的三首有关秋天的诗，都是诗人借秋寄情的佳篇，千百年来，传承至今，脍炙人口。

这三首诗从不同的角度展示了诗人的情怀，抒发了诗人的真情。

在学习中，我们也随着诗人们的笔触，一起感同身受这浓浓的秋意，切切的真情。

秋景如画，真情可敬，每一首都为我们留下了长长的回味。

希望同学们将这些古诗积累下来，细细品读，慢慢品味。

（七）作业布置

1.背诵三首古诗，并将喜欢的诗句抄写一遍。

2.写一首小诗或一篇日记，用自己的所见和感受表达对秋天的喜爱之情。

3.预习第五课《铺满金色巴掌的水泥道》，能正确、流利地朗读课文。

同学们，下课！