讲座 现代教育技术在小学语文中的应用Word文件下载.docx
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是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。
可见，技术除了有形的物化形态方面之外，还包括无形的智能形态方面。
因此，有关“技术的涵义，指的是有形的物化技术和无形的智能技术的总和。
2.教育技术：
根据上面的技术的解释，我们可以认为：
教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
在《教育技术手册》一书中把教育技术分为更加具体的不可分割的三个部分：
一是硬件，指技术设备和相应教学系统；
二是软件，指由硬件实施而设计的教材；
三是潜件，指理论构想和相关学科的研究成果。
教育技术定义的演变
教育技术发展的前身最早源于19世纪末。
随着幻灯媒体第一次介入到教学活动中，教学技术开始了对各种教学媒体的功能、特性及其所带来的教学方法的改变等问题的研究。
它先后经历了视觉教育、视听教育、教育媒体、教育传播与技术等几个阶段的发展，到了20世纪50年代，才真正从以研究教学媒体为主，发展到了以系统科学理论、传播理论和现代教学理论为指导的对整个教育、教学过程实施研究的教育技术。
1977年美国教育传播与技术协会（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology简称AECT）提出“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。
”
1994年AECT提出了一个新的定义:
”教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
2005年AECT又提出了新的定义教育技术是“通过创建、使用和管理适当的技术过程与技术资源来促进学习和提升绩效的研究与合乎道德规范的实践”
目前国际上大家都公认的是AECT94年的定义，也就是说，教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
教育技术具有哪些特点？
（1）教育技术定义中明确提出教育技术的研究对象是“学习过程”和“学习资源”。
这个转变促使教育工作者要从教学观点向学习观点转变。
从教育技术的观点看，教学是对信息和环境的安排和协调，其目的是达到对学习的促进。
学习是指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度的长进。
不言而喻，教育技术的出发点和归宿都是落在“学习过程”上。
（2）教育技术研究的内容包括“学习过程”和“学习资源”的设计、开发、利用、管理和评价五个方面的内容。
（3）强调指出了教育技术要同时注重“理论”和“实践”的研究。
教育技术的实质与内容是什么？
要准确定义教育技术的实质，必须明确当前指导教育技术发展的基本理论观点：
①必须充分发挥学习主体的作用，教育技术的运用，要能激发学习兴趣，要努力建造学习者可参与的环境。
②重视发展性教学，教育技术的应用，不仅传授知识，更应把传授知识和发展智能与素质培养统一起来。
③注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用。
应能引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识。
④教育技术要充分运用各种现代信息技术
⑤教育技术不仅研究教与学资源，还必须重视对教与学的过程的研究
教育技术的应用，不仅只注重设备的购置，软件的开发，更重要的是要关注如何运用现代教育理论，控索和建构新型的教学模式。
（4）教育技术的具体操作内容，就是要对各种教学方式所需要的教学资源与教学过程进行设计、开发、应用、评价和管理，以实现教学的优化。
综合以上分析，我们可以看出教育技术的三个基本属性：
（1）教育技术是应用系统方法来分析和解决人类学习问题的过程，其宗旨是追求教育的最优化；
（2）教育技术分为有形技术和无形技术两大类，有形技术指利用自然科学、工程技术学的成果，把物化形态的技术应用于教育，借以提高教学效率的技术，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到多媒体计算机及网络等一切可用于教育的器材、设施、设备等及相应的软件；
无形技术主要指利用教育学、心理学、系统科学、传播学等方面的成果以优化教育过程的技术。
（3）教育技术依靠开发、利用所有学习资源来达到自己的目的。
学习资源分为讯息、人员、材料、设备、技巧和环境，这些资源来自两个方面，一个方面是专门为了学习的目的而设计出来的资源，例如教师、课本、教学电视、计算机课件、粉笔板、投影器、教室、操场、讲授、课堂讨论等，另一个方面是现实世界中原有的可被利用的资源，例如各行各业的专家、报刊、影视、展览、博物馆、生产现场、游戏、竞赛等。
（二）现代教育技术
现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。
中文关于“现代”的解释是：
现在这个时代。
英文解释有两种：
一是“Modern”，译为：
（1）近代的，现代的；
（2）现代风格的，新式的，现行的，时髦的。
二是“Contemporary”，译为：
（1）发生，存在；
生存或产生于同一时期；
（2）同一瞬间发生的；
（3）自始至终同时存在的；
源出同一时代的；
（4）当代的或仿佛当代的，现时的。
可见，由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：
一种指现在新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；
另一种指现在正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。
由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。
我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢？
三、结论
前面我们已经指出，教育技术追求的目标是实现教育的最优化。
如果，我们只从狭义角度去理解现代教育技术，那么现代教育理论是现在新出现的理论，现代信息技术是新技术，现代教育技术是新出现的教育技术，这样就会忽视传统技术的应用，而这些传统的东西却是我们正在用的并起着新技术难以代替的作用。
新技术的正确应用无疑会弥补传统教学的不足，然而我们必须看到：
一方面，就像没有一种万能媒体一样，也没有万能的技术，即要实现教学的最优化，必须同时对所有资源（不管是原有的，还是新出现的）进行设计、开发、利用、评价和管理。
另一方面，人类的学习是利用所有学习资源进行学习的过程，教育技术中关于媒体选择和利用原则告诉我们，要以最小代价求最大效益，如果我们放着简单媒体不用，而单纯考虑用价格昂贵、技术复杂的新设备去解决教育问题，这是很不现实的。
可见，对“现代”的狭义理解不仅把研究范围定得较小，难以实现教育最优化的目标，而且还可能导致人们盲目追求先进设备，而忽视很多传统技术的应用，例如目前让人产生似乎不搞计算机，就不是搞现代教育技术的错觉。
我们目前的任务是开发现有资源，利用一切可用的技术。
不管是利用先进的多媒体计算机及网络，还是利用传统的标本、挂图、模型……只要它能够有效地传递教育信息，我们都把它们称为现代教育技术。
综合国际上的成果和结合我国的实际，我们把现代教育技术定义为：
现代教育技术就是运用现代教育理论和现代教育手段，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
应用现代教育技术，要实现教学过程要素关系的转变。
（1）教师角色的转变——由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。
（2）学习地位的转变——从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
（3）媒体作用的转变——由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。
（4）教学过程的转变——由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。
三、在小学语文教学中运用现代教育技术的优势。
现代教育技术的作用
一、激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。
现代心理学告诉我们：
“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。
采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。
著名科学家爱因斯坦也曾说过：
“兴趣是最好的老师。
学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉自主地学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。
现在很多小学生的学习兴趣都不是很浓厚，单调的语文课堂更让他们产生强烈的抗拒心理。
但是现代教育技术的应用无疑对课堂起到重要的作用。
第二、创设课堂教学情境。
教师创设一个良好的教学情境，这样能让课堂变得生动真实，起到事半功倍的效果。
第三，有利于教学内容的讲解。
语文教科书饱含着丰富的思想内容和人文内容，能够丰富人的知识，扩展人的眼界，拨动人的心弦，但小学生由于受到了认识能力的限制，于一些较为艰深的科学道理、专业名词等往往难以理解，甚至会形成错误的概念。
我们在教学时应针对学生的具体情况，结合课文中的重点、难点，运用图画、投影、录象、电影及多媒体、模拟情景或者真实生活场景等直观形象的教学手段，创设一种生动的教学情景，激发学生的兴趣，帮助他们获得丰富生动的感性知识，突破训练难点，克服思维障碍。
第四、培养学生的观察能力。
观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。
第五、提高学生思维能力。
用逻辑推理来探讨事物之间因果关系的科学短文。
可以形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系，从而启发、发展学生的逻辑思维能力。
第六、培养学生的创新能力。
当然还有第七、第八、第九……总之是好处多多。
我把它概括成这么几条：
加强教学的针对性和直观性
训练的科学性和灵活性
教学时间的合理利用
还有一条，讲座结束前再告诉你们。
听到这里，我想问一问，你在想什么？
（观念：
传统的和现代的对现代教育技术的理解。
（相比较之下，你认为在你的课堂上你能运用到现代教育技术吗？
四、现代教育技术在小学语文教学中的误区分析
一、认为多媒体就是现代教育技术。
在前面我们就了解了，教育技术分为有形技术和无形技术两大类，有形技术指利用自然科学、工程技术学的成果，把物化形态的技术应用于教育，借以提高教学效率的技术，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到多媒体计算机及网络等一切可用于教育的器材、设施、设备等及相应的软件；
现代教育技术包括传统的教育技术也包括现在的教育技术，而多媒体只是其中的一样，它并不能代表现代教育技术。
二、为表现多媒体而滥用多媒体
多媒体可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官。
获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。
但是一些软件设计者和制作者据此认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的。
所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影像以体现多媒体的现象。
一些让学生自己阅读的部分，硬是配以朗读声音；
当一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告，吓人一跳；
讲到八国联军火烧圆明园时，画面中出现一段大火熊熊燃烧的录像，是学生无法想象火烧的景象吧？
由此可见，我们在设计制作多媒体教学软件的时候，不能为了展示多媒体而滥用多媒体。
多媒体软件是为教学服务的，其功能是辅助教学，目的是优化教学效果。
二、为表现技术水平而使用技术
有些教学软件，画面上充斥了复杂的三维动画，让人看了自叹不如。
还有一些软件，内容平平，操作不便，但是表现的手段中却含有相当高的技术含量，似有不吐不快的感觉。
我认为，技术的运用是为了更好地展现内容，而不是展现技术，显示实力。
技术只有为教学内容更好地展现，两者才能相得益彰，创造出一流的教学效果。
三、盲目追求艺术美感，华而不实。
爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合的。
我们发现很多教学软件的首页无一例外的是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照，搭配着鲜明醒目的三维立体动态文字；
一些画面上简单的文字说明，甚至是一个选择答案却要费尽心思地photoshop在中制作出带阴影的浮雕效果，再生成高分辨率图片导入到软件中；
一些线条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚烂的动态按扭，把教学内容局限在小小屏幕中央。
这种类型的多媒体软件可能一上来确实能吸引大多数人的注意力，但在实际应用中，往往会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。
四、根深蒂固的“课”件性
在我们有些老师的心目中，现代教育技术的运用就是课件的制作，其实这样的观点是错误的，现代教育技术运用的根本目的是为了实现教学的最优化，它的立脚点不是课件的制作和运用，而是教育理论的运用和实施。
在前几天的讲座中，大家一定已经了解了很多教育理论，都有哪些？
二、多元智能及其开发
多年来，我国教学改革取得了不小的成绩，工作做了很多，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，原因在哪儿呢？
主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。
比如说改革开放以来编了很多新的教材，这是教学内容的改革；
各个学校增添了很多设备，像语言实验室、闭路电视系统还有其它的教学设施，这是教学手段的改革；
方法的改革就更多了，仅以语文教学为例，就有二十多种，其中有的还在国内产生了较大的影响（象注音识字、提前读写，集中识字教学法和部件教学法等）。
这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教学改革有一定的意义。
但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学结构的改革。
所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动教育思想、教学观念这类根本性的问题。
可见，教学结构的改革是比较深层次的改革，意义要重要得多，当然也困难得多。
那么，教学结构到底跟哪些因素有关，应该怎样来建构比较合理的教学活动进程结构呢？
大家知道，传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教育技术。
既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。
所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。
教学结构进程是动态的，但是也不是随意变化，不可捉摸的，而是具有相对的稳定性，这种稳定性和它强烈的依附在某种教育思想，教育理论和学习理论上有关。
１、行为主义学习理论
时间是从６０年代至７０年代。
行为主义的基本观点是：
把学习看做是对外部刺激所做出被动的适应性反应。
根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。
学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。
至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。
由于这种行为主义理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：
“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本和老师都不能怀疑。
”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为学习过程主体的学生其主动性无从发挥。
这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。
事实上，已经有许多有识之士通过中美两国学生不同特点的对比，看到了这个严酷的事实。
例如，他们指出，美国学生在上课时可以随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点；
而在我们国家，除非老师主动提问否则是不容许学生这样做的，学生也决不敢这样做。
其结果是使中国的大学生、研究生和美国的同类学生相比，从总体上说创新思维、创新能力明显不如对方。
２、认知主义学习理论
时间是从70年代末至80年代末在心理学领域行为主义已逐渐退出历史舞台，到70年代末和80年代初，认知心理学已开始占据统治地位，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；
不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；
而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。
３、建构主义学习理论与教学理论
时间是从90年代初至今，建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget），他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
所要建构的意义是指：
事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：
协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”：
会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；
此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
“意义建构”：
这是整个学习过程的最终目标。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。
换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
1要用探索法、发现法去建构知识的意义；
②在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；
③要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
“联系”与“思考”是意义构建的关键。
如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
协商有“自我协商”与“交际协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己辩论什么是正确的；
交际协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥主导作用：
1激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
2通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
引导的方法包括：
提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；
在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；
要启发诱导学生自己去探索、去发现规律，自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
这一个学习理论是现在我们教改的基础理论。
４、多元智能理论
加德纳1983年在他的专著《智力的结构》一书中,打破了传统的一元智能理论,提出了“多元智能理论”,他认为每个人至少有七项智能,即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能。
1996年,加德纳在七种智能的基础上又提出了第八种智能———自然观察者智能。
语言智能指言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。
作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。
数学逻辑智能指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。
科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的数学逻辑智能。
空间智能指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。
如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。
空间智能不但能够使自己在空间自由驰骋,能有效地调整空间位置,还能创造或解释图形信息。
音乐智能指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。
如作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、乐器制造者和善于领悟音乐的听众。
身体运动智能指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。
如运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人所表现的能力。
人际关系智能指人能够有效地理解别人和与人交往的能力。
如成功的教师、社会工作者、演员或政治家。
自我认识智能指关于建构正确自我知觉的能力,并善于运用这种知识计划和指导自己人生。
如神学家、心理学家、哲学家。
自然观察者智能指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。
自然观察者包括农夫、植物
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