G5远程教育方向职业生涯规划Word文件下载.docx
《G5远程教育方向职业生涯规划Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《G5远程教育方向职业生涯规划Word文件下载.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
一、农村远程教育的概况。
该部分又可分为农村远程教育的定位、目标及作用。
首先远程教育工程教学应用是农村教育教学改革的突破口（胡志，2007）。
其根本目的，就是要运用信息化的手段和方式，向农村地区输送优质的教育资源，促进广大农村教育跨越式发展（吴应平，2010）。
具体可以分为三种模式：
一是建立教学光盘播放点；
二是为农村小学建设卫星教学接收点；
三是为农村乡镇初中配备计算机教室（杨雪峰，2006）。
学者们认为运用现代远程教育资源，创设课堂情境；
运用现代远程教育资源，突破教学重难点，将抽象的东西变得通俗易懂。
运用现代远程教育，有效培养学生的创新意识。
运用现代远程教育资源，全面提高学生素质（吴应平，2010）。
二、农村远程教育的现状。
这部分学者重点论述的农村远程教育的一些急需发展之处。
在自然条件方面，由于农村的住户分布较散，导致学校布点分散，规模小数量多，导致无论采取何种远程教育方案模式都不方便展开（杨雪峰，2006）。
在设备条件方面，由于农村经济条件的制约，导致教育经费严重不足，学校无力添购及升级新的远程教育设备，同时也无资金对老师进行远程教育方面的培训，导致教师素质不够，不能适应远程教育的要求（沈永寿，2007；
杨雪峰，2006）。
在人的主观方面，首先是由于受应试教育的影响，思想观念落后。
教师运用远程教育优质资源的意识不强，造成资源的极大浪费。
在学生个人方面，学生对远程教育工程的期望值太高，可这种过高的期望值又与有限的教学资源产生了矛盾。
在领导方面，一些领导对农村中小学远程教育工作的重视不够，虽然成立了领导小组，但没有履行好相应的指导，评估，督查的职责，对远程教育的“关心”知识流于形式（白荣，2007；
杨雪峰，2006；
沈永寿，2007）。
三、针对所存在问题提出的解决方法。
部分学者认为在发展农村远程教育中应围绕一个中心，即要围绕远程教育设备和资源应用这个中心展开各项工作；
同时突出两个重点：
1、技术技能培训。
2、课堂教学应用，即改革课堂教学模式，丰富课堂教学手段，优化课程教学过程，提高教育教学质量。
还应抓好四项应用：
1、把优质教育资源引入课堂。
注重实践，大胆创新，积极探索。
2、开展远程教育环境下的连片教研和校本教研。
医学科教研为主，做到集中教研和远程教研相结合，努力是连片教研和校本教研日常化，制度化，规范化。
3、加强中小学信息技术学科教学。
4、加快信息技术与各类教育活动整合进程（胡志，2005）。
同时针对学校布点分散的问题对学校布局进行调整，实现远程教育最优化。
针对教育资金短缺问题，一些学者认为可以吸收社会可用资金，采用分期付款方式引入外部资金；
鼓励社会单位向教育赞助。
人员培训要务实，素质技能重提高。
要在设备设施配备的基础上进行；
培训要有针对性，鼓励教师利于现代远程教育方式，在应用中提高（杨雪峰，2006）。
四、一些成功的范例
一些学者对部分农村的远程教育进行了调研。
其中不免有一些具有特色的应用模式和发展机制。
例如平遥县的远程教育模式就值得借鉴。
其模式大致有如下特点：
落实责任，三级管理，实行校长负责制；
推行县乡校三级管理模式；
强化县级部门在组织、管理、知道、督察、评估中的职能作用；
加大乡镇学区的管理力度，成立机构，专人负责，对项目校进行全程动态管理；
发挥学校主阵地的作用，落实以校为本管理机制；
行政推进，实行校长负责制；
加强对校长的培训，促进其思想观念的转变，使其重视学校的远教工作；
整合资源，典型引路，提升“远教”工程应用水平；
大力整合资源，实现工程效益的最大化；
工程技改，优化配置，通过对工程模式技术改造，优化资源配置；
三相整合，效益突显，建设与应用并举，通过设备，网络，资源的三相整合，实现工程效益的最大化；
开展校本教研，推进三种模式的整合应用。
确立了教研引路的推进思路，通过开展校本教研，典型引路，有效推进了三种模式的整合应用。
具体做法：
实行电教与教研部门横向联动；
以提高课堂教学效益为突破口，大力开展以信息技术与学科课程整合为重点的教研，创新教学模式；
加强对资源的有效整合与共享，是大量的优质资源走进课堂；
组织好各类活动，做好推广应用。
打造整合特色，创新多元应用模式；
打造出以整合粗应用的特色，创出了“技改促用，一会促用，以研促用，以考促用”提升应用水平的主要模式；
健全体系，强化管理，保证“远教”工程持续发展；
强化管理，推进四项建设；
针对管理中催在的薄弱环节，以及安全管理机制为基础，狠抓制度落实为目的，坚持以管促建，以管促用。
着力从设备，资源，队伍，档案四方面开展管理和建设；
贯彻培训，提高队伍素质；
狠抓考评，实行激励机制；
完善服务，构建支持体系（杨开戎，2008）。
关于发达地区远程教育的文献综述
一、远程教育的意义
现代远程教育是利用先进的现代化教育技术设备将优质资源无限共享、远程共享的教学形式,目的是想要任何想获得知识的求知者于任何时间可获得任何知识,本质是构建不受时间、空间限制的开放的教学环境,为全民提供全方位的学习支持,是构建终身教育体系、创建学习型社会的重要途径,是适合国际教育潮流的、先进的教育实践。
我们从开放式远程教育来看其优越性:
大学开放式远程教育能够架构覆盖全市的终身教育系统集成数字化的终身学习思想引领,建“大学+系统+平台”模式，并可以开放合作,实行资源整合沟通衔。
优化整合，凸显学习平台的集成和辐射功能，并有利于推进地区高等教育现代化、普及化（张德明）并且能够发展大众化的数字化学习，促进学习型城市建设（邓幸涛）。
综合来看：
第一，现代远程开放教育的“开放性”和“终身化”特征符合学习型城市对教育的社会化、全民化和大众化的要求。
第二，现代远程开放教育倡导的“教育关怀”理念体现了学习型城市对高等教育机会公平、均等的要求。
第三，现代远程开放教育倡导的“教育就是服务”的理念体现了学习型城市以人为本的要求。
第四，现代远程开放教育关注教育品质的提升，符合学习型城市促进人的全面发展的要求（于燕）。
二、当今远程教育发展现状：
我国现代远程教育的现状可概括为三个战场，四支队伍。
三个战场分别是:
传统远程教育（函大、电大）、高校的远程教育（网络学院）和面向基础教育的远程教育一网校。
四支队伍分别是:
从事开放教育的有关人士;
现代教育技术研究人员;
网上教育专家和汀产业从业人员（网络教育软件公司）这三个战场和四支队伍，目前尚无一个正确的远程教育理论进行指导和规范，羞本上处于各自为战的情况（程大鹏）。
当今远程教育面临着1、如何实现、如何更好地实现受教育权。
2、无边界教育凸现远程教育的桥梁作用。
3、教育公平和民主化与开放远程教育的内涵建设问题。
4、教育国际化与教育资源共享问题。
5、中国高等教育大众化和终身教育进程需要开放远程教育的支撑。
6、学习型社会需要远程开放教育,把电大发展成为市民“身边的大学”7、远程教育系统建设与网络节点（卫星校园）的优化问题（杨勇）。
8、中国某些地区由于干部信息化认识不够，当地经济发展水平低，人口众多，尚未形成正确的远程教育体系等（程大鹏）。
9、中国已经具有比较完善的国民教育体系，但是现代终身教育体系尚未形成，必须尽量采用数字化技术，发展数字化学习，建设以数字化为特征的现代终身教育体系（邓幸涛）。
三、我们应对此现状所能做的
远程教育行业本身：
把握机遇，应对挑战，提升自身能力。
具体说来依托行业、整合优势，促进数字化学习行业的建设，建立数字化学习的社会保障机制。
发挥专业化的、系统的教育培训服务功能。
充分重视电大不可替代的独特作用，努力提升电大在学习型城市建设中的“贡献度”（邓幸涛）。
通过发挥现代远程开放教育办学的系统优势，实现学习型组织的多元化。
并且可以通过利用现代远程开放教育信息化优势，构建公共教育支持服务体系（于燕）。
各级政府：
1，抢抓国家发展数字教育的重大机遇。
2，加快面向学习型城市建设的超大规模学习管理和资源平台的建设3，加强社会宣传，抢占发展数字化教育的制高点。
4，统筹开放教育资源，搭建远程学习平台（邓幸涛）5，加强基于网络的远程教育发展6，加强电大开放教育与其他教育形式的沟通7，加强电大的系统建设，发挥系统优势。
8，实现远程教育和普通高等院校的嫁接使普通高校培养的较高级人才也成倍增长（程大鹏）。
国家：
出台相应政策，发挥统筹措施，发展弱势地区（西部）远程教育（程大鹏）。
综上，我们应该充分认识新形势下发挥广播电视大学系统优势,构建终身教育体系的重要性，以电大为依托,着力参与终身教育服务体系的构建。
坚持资源建设必须体现以人为本,服务第一的理念。
重视和加强开放教育的质量品牌的打造，不断完善面向社会成员的个性化学习支持服务体系。
并且应该加强开放大学的国际合作,为学习型社会提供更为广阔的学习支持服务（杨勇）。
可以建立现代远程教育资源库，实现资源的交合多级运用（赵新宪）。
从而实现远程教育的普及化发展。
关于国内远程教育的文献综述
摘要：
关于国内远程教育，分为以下几个方面：
国内远程教育现状、现代远程教育发展趋势、发展中存在的一些问题、远程教育中一些问题的解决方案、远程教育的评价、对于远程教育的一些建议。
一、国内远程教育现状及发展趋势
笔者通过对1999~2008年的与远程教育有关的文献进行了分析，除去“简讯”、“启事”、“征文”等文献后,最终获取相关文献13502篇，我国关于现代远程教育的学术论文数量呈快速增长的趋势。
阶段性也很明显，1999年之前为萌芽阶段，1999——2002年味快速发展阶段，2003——2008说明我国远程教育研究已由快速发展阶段转入到相对成熟阶段。
其中，从研究领域来说，对13502篇论文进行分类统计可知,我国远程教育的研究领域主要集中在开放与远程教育的一般原理、远程教育教与学、管理和规划、教育技术和媒体4个主题上,比较少的主题有质量保证、学习材料设计和发展（主要是有关印刷教材以及音像教材的设计和开发等内容）、师资培训和教育经济学,四个主题所占比重不足17%。
我国目前关于该领域的研究已由理论探讨阶段逐步上升到实践应用阶段（此问题有待研究）。
教育技术和媒体也一直是本领域研究的重点与热点,在各年度所占比重都较大（同张伟远1999,殷丙山2005的研究结果相同）。
最后从研究机构上来说，大致有全国重点师范类院校、全国电大机构，而其中电大的贡献极为显著。
（张丽敏2009年11月15日）
在发展趋势发面，情况一样乐观。
现代远程教育市场潜力很大，前景广阔，主要表现在以下几个方面:
1、信息化时代越来越多的人们渴望接受再教育，教育的投资占中等月收家庭的15%。
2、职业教育是提高个人综合素质、掌握新技能的主要学习手段。
3、我国有12亿人口，只要将受教育人口提升l%，教育市场潜在的能量将不可估量。
4、教育作为一个产业将成为中国互联网的新热点。
而还有一些学者持这样的的观点，他的观点如下：
1、计算机在教育领域的普及将进一步加快
2、教育软件会有进一步发展
3、校园网的建设会有较大的发展
4、教育投资将向西部倾斜
5、现代远程教育的投资将以国家、院校和企业三者结合的方式，在2007一2003年进入快速增丧期年均增长率将达到6.4%（2001年）
现代远程教育作为一种有效、经济的教学和接受再教育的手段，越来越受到IT厂商的关注。
有笔者认为远程教育的本质性发展如下：
1、实现质量、规模和效益在高水平上的统一。
2、远程教育专业，事业，产业的相互促进和良性循环。
3、核心竞争力形成。
4、远程教育溶入终身教育体系，并在终身教育中起基础和关键作用。
二、远程教育的应用
1、基于网络计算环境的远程教育应用
我国的LaGrid远程学习评价网格项目，该项目重点研究了远程教育网络支撑环境与关键技术，已经在网络体系结构、网络中间件技术以及基于网络计算环境的资源共享与协同工作平台研究等方面取得重要进展。
该项目在国外率先将计算技术应用于远程学习评价研究，初步构建了基于网络环境的远程教学系评价理论与方法体系，建成了服务国家远程教育的学习评价网格LaGrid，为下一代E-learning平台支撑环境研究提供了应用范例。
（李玲玲2006年）
卫星远程教育的应用
2、农村中小学现代远程教育
中国农村中小学现代远程教育工程被形象的成为“百亿工程”即国家将用5年时间投资100亿元将现代远程教育教学覆盖到全国53万余所农村中小学。
这笔资金将主要用于为农村中小学配备电视机、卫星接收系统、计算机教室、光盘等教学设备。
农村中小学微型远程教育一般采用卫星资源直播教学模式，即卫星接收端接收的资源，不精加工整理，在整堂课中被直接利用。
（韦海梅2009年）
卫星资源直接教学模式（同步教学）
卫星资源直播教学模式
卫星资源模式（异步教学）
3、其他项目
我国政府已将网格计算列入《2003-2007教育振兴行动计划》教育信息化专题的重点科技攻关内容之中，同时还启动了中国教育科研网格（China－Grid）的建设项目。
该项目是“十五”国家“211工程”公共服务体系“CERNET（中国教育科研网）高速地区网和重点学科信息服务体系建设”中的重要建设内容。
中科院计算所联合国防科大、江南计算所和清华大学等十几家科研单位，承担了863重点项目——“国家高性能计算环境”的研发任务，建立了一个计算资源广域分布、支持异构特性的计算网格示范系统，在全国各地建立了9个计算节点，进行统一的资源管理、信息管理和用户管理，并在此基础上开发了织女星网格操作系统（VEGAGOS）。
国家863网格启动了中国国家网格（ChinaNationalGrid，CNGrid），将在全国设立8个网格节点，其中上海、北京为两个主节点。
中科院计算所研制的计算速度（每秒10万亿次）排世界第三的曙光4000A和联想研制的运行效率（78.5%）居世界第二的深腾6800已分别为这南北两大节点装备。
同时，将建立资源环境网格、科学研究网格、气象服务网格和航空制造网格等，在地质调查、林业、新药研制、气象服务及航空制造等领域进行应用。
（李玲玲2006年）
三、远程教育应用效益的研究
应用效益是检验农村中小学现代远程教育工程成败的唯一标准。
（梅龙宝董青童晖2009年）
影响农村中小学远程教育应用效益的主要因素：
1、思想不到位
2、技术支撑体系薄弱
3、管理模式尚处于探索阶段
4、其他因素如教学资源短缺、资金不足、师资不平衡也是制约农村中小学远程教育的瓶颈（张志明、张国友2008年）。
提高农村中小学远程教育效益对策：
1、转变观念
2、技术体系的形成。
主要是建立技术网站、技术培训、深入开展校本培训
3、加强教学资源建设。
内容是建立为教学资源建设服务的专家组队伍，建立教学资源建设信息反馈制度，建立教学资源建设相关管理制度。
4、学习支持服务系统的重点对策。
整个系统要与课程设计相匹配，要考虑建构主义思想来进行教学设计，服务系统要方便，要更好地进行交流。
5、完善相关政策加强制度保障。
更新质量观念,建立质量标准,确保农村中小学远程教育的应用效益，完善政策体制,建立监管机构,加强农村中小学远程教育质量的制度保障（张志明张国友2008年）。
远程教育中存在的一些问题。
首先是技术上的问题：
1、网络带宽不够。
2、课程数量及专业少缺少多层次多学科的教育育，学习者选择余地小。
3、大量重复的资源浪费。
经常是一个课件一个学校做过，其他的学校和公司又接着再开发，教育软件质量良莠不齐，直接影响直播授课。
4、由于现代远程教育是个系统工程，投资大，设计技术领域广泛，因此对技术人员综合素质要求很高，人才的缺乏也将成为现代远程教育今后存在的一个大问题。
除了技术问题以外还有笔者认为有其他的原因，比如说下面的：
1、社会问题，包括教学质量与办学规模问题、办学过于偏重学历教育、办学规范问题、考试舞弊已成为试点和社会反响的重点问题、开放性程度与质量控制之间的矛盾。
2、远程教育自身的问题，即对远程教育本身规律的探索。
3、外部融合的问题，包括各类合作与利益关系，校外远程教学与校园内教学的关系等等，是与远程教育如何与外部各种相关体系和组织间的协调关系。
对远程教育工作的一些建议：
国家要通过不同的渠道，鼓励重点中小学和高校建立远程教育教学网校，让不同层次的人来参与远程教育。
同时现代远程教育网应该适当的收费或者是免费，让不同经济层级的人也能享受到远程教育。
现代远程教育内容应该多样化，不同层次不同领域的都应该涉及到。
网校要制作一些先进视频交流播放器，使师生之间的沟通更活跃。
如何超越当前远程教育发展的“瓶颈”，作者认为，健全、完善和创新远程教育评价体系是一个重要的突破口。
围绕这一突破口需要开展两大攻坚战——学习评价与资源评价，落脚点是提高远程学习者的自主学习能力、自信心与综合素质。
这是提高中国远程教育质量的难点和关键。
（谢阳斌，桑新民2009）
信息时代教育管理的理念、原则与特色可以概括为“六性七化”，即开放性、选择性、自主性、协同性、服务性、非线性，网络化、个性化、终身化、数据库化、智能化、远程化、扁平化。
（谢阳斌，桑新民2009）当然这是信息时代远程教育管理系统追求的理想目标。
笔者认为要实现这些目标，必须作下面的改进。
（1）从管教转变为管学，从教务管理转变为学习服务。
（2）从以往的教学－行政管理，转变为知识与课程－学习与绩效管理。
（3）从一刀切的共性管理，转变为人性化、个性化的学习支持服务。
（谢阳斌桑新阳2009年12月）
四、对于远程教育的评价研究及其作用和意义
将远程教育评价研究分为2大类———指向学习者主体的评价研究和指向评价体系自身的评价研究。
远程教育评价的研究现状和研究规律：
“实践———理论———再实践”的研究发展轨迹。
（闵亚坤张薇周哲2008年）
远程教育评价的研究趋势从整体的发展来看,大概可以归纳出远程教育评价的研究方向是从大而全的综合研究逐步转为细化的具体的单项研究。
（陈斌、丁新）
要想实现教育管理模式的转变，重点、难点和落脚点是远程教育学习评价和考试模式的创新。
对于远程教育成熟度的评价笔者认为大致是：
1．远程教育已经具有自己特定的研究对象和范畴，即处于准分离状态的教与学现象及其规律，远程教育是教的活动可以与学的活动在时间和（或）空间上分离的教育形式。
2.具有特色的研究范式和研究方法，特别是研究中的大样本特色。
3.已有课程、专业和学位，我国多个师范大学和高校在教育技术或信息技术学科中设立了具有硕士、博士学位的远程教育培养方向.
4.具有自己的学术出版和专业刊物
5．具有全国性和全球性的学术组织
6．具有丰富的远程教育实践和案例支持。
评估有“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”作用和意义试点评估所带来的另一个意想不到的益处就是经过了中央电大试点项目的评估。
ICDE质量评审、ISO9000族标准认证。
（刘永权2010年）
评价的趋势
近几年（2005~2007年），有关网络教育评估方面的研究又有了新的变化，研究趋于细化和实际操作性强的研究。
具体来说,远程教育评估研究朝向研究专业化、评估方法综合化、评估内容扩大化以及远程教育评估主体的多元化等趋势发展。
远程教育的评价、评审、认证的作用和意义
1.评价、评审、认证的作用
（1）有利于建立远程教育的质量保障机制，提高远程教育的公信力。
（2）有利于我国远程教育与国际接轨。
（3）有利于远程教育机构的持续改进和教学质量的不断提高（刘永权2010年）
远程教育的评价、评审、认证的实施：
中央电大试点项目的评估、ICDE质量评审、ISO9000族标准认证。
（刘永权2010年）
远程教育中的一点构想亮点——导师制，以期缩短心理距离，优化远程学习氛围，提高远程教育的成功率和效率。
（李菊红2010年8月）
关于国外远程教育的文献综述
国外远程教育的现状研究是远程教育研究的一个热门专题。
学者们大概从以下几个层面归纳了国外远程教育的研究结果。
一、外国远程教育起步的原因：
解决问题的积极兴趣
远程教育需要开发正规的评价程序
完善远程教育的体系组织、行政管理
教育产出评估受到官方重视
远程教育本身需要改革
远程教育需要质量发展和论证
二、外国远程教育研究的发展阶段分为四个阶段：
术语研究阶段
定义研究阶段
对象研究阶段
研究领域的重心
三、外国远程教育中的合作学习
内容包括：
进行文化交流、交流教学资源、实现资源共享、专家学者共享、学分学位认可、学生支持服务。
主要形式包括：
校校合作、校企合作、大学联盟、与各类组织部门合作、基于技术的规模合作、联合建立协会，组织开放大学会议。
成功合作学习需要具备的条件：
政府的支持和认可、个体和团体的合作、目标明确、安排合理、管理严格、有效的监测和评估、当前存在的问题、远程教育合作理论的缺乏、远程教育合作学习中管理问题的研究。
四、国外远程教育模式的特点及启示
美国：
拥有全世界最大的远程教育规模。
美国的远程教育重视教育信息化的普及与创新，坚持“教学为主，技术为辅”，会根据学科和课程的内容特点考虑采用适合的教学方式和技术支持，以学生为中心。
最常用的远程教育方式是E-mail、网上信息粘贴、双向交互电视等等。
英国：
开展远
升级会员 