农村初中语文三自一互动课堂教学模式的构建与实施Word文件下载.docx
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如以《老王》教学为例，上课伊始，教师创设学习气氛，运用多媒体课件播放背景音乐：
《让世界充满爱》，教师导入：
同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。
生活中有一种平凡的人，却有着一颗金子般的心…… 杨绛 女士的《老王》文中的老王是怎样一个人呢?
作者对他的态度是怎样的？
请同学们自读课文谈谈自己内心最真实的感受。
然后教师揭示本节课的教学目标。
1、知识与技能：
感知课文内容，了解文章如何刻画人物的象形；
2、过程与方法：
自主阅读，形成独特而有创造性的见解；
3、情感态度与价值观：
学会善待他人，关注生活中的弱者。
本环节教学，通过创设问题情境，目的在于形成学生的问题意识和自主思维，通过展示教学目标，使学生明确学习的目标和学习的方向。
（这样做的作用阐述不够充分。
（二）独立学习、自主质疑
“学起于思，思源于疑”。
自质疑的基础是学生独立学习，没有学生独立学习做基础的自主质疑无疑似无本之木，无源之水。
质疑是学生主动探究和自主求索的第一步，有助于培养学生的独立思考能力，有利于提高学生自主学习的能力。
如教学《三峡》一文时，让学生先自主质疑：
生：
《三峡》先写山后写水，是如何写山的？
又是如何写水的？
郦道元写三峡风光,大部分笔墨写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?
能否调整一下顺序,或者只写水?
今天的三峡又是怎样的一幅景观呢？
到了2009年，三峡大坝建成之后，郦道元笔下的三峡的山水风光会有哪些变化？
文中的哪些景观还在？
哪些景观将不复存在？
还会增加哪些新的景观？
我们应当怎样开发和利用三峡？
（这些问题不像是学生提出来的，教师的痕迹很明显，属假质疑。
这一过程，教师尊重学生的阅读习惯、思维方式，让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学习的促进者、协作者，在生生互动、师生互动中发挥他们的积极思维的主动性，挖掘学生的创造潜能，培养学生的自主意识。
（单纯从学生质疑的角度讲还不够，“独立学习”还有其他很多方式，阐述时可宽泛一点。
（三）多维互动、自主求索
学生自求索的基本形式是合作互动式探究，是学生个体之间、学生群体之间、学生个体与群体之间、学生与教师之间的多维合作互动式的探究。
在自主求索过程中，学生畅所欲言，各抒己见。
每个学生在小组讨论、集体交流过程中相互启发，互教互学，共同提高。
同时，学生在与他人的合作互动学会倾听、交流、表达、质疑、说服等合作技巧，体会到合作学习的重要性，体验合作学习的乐趣。
以《老王》一课为例。
1、走近老王：
师：
同学们！
带着我们的思考，读读老王带给我们的感动，说说老王过着怎样的生活？
他是怎样的一个人？
（学生小组讨论）
生：
家徒四壁，过着平淡的生活，因为老王住的是“一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”。
他是个被人排斥的人。
因为第二段讲到“老王常有失群落伍的惶恐”。
他个老实善良的人。
课文第五段提到“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。
”而且“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点”，这些都能说明他是个老实善良的人。
老王是个懂得关心别人的人。
因为老王带作者丈夫看病却不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病的钱不够。
老王虽然家徒四壁，孤苦无依，但他却有着一颗善良的心，拥有金子般的心灵。
请同学们用一句话说说，老王给你内心最大的触动。
只懂付出不惜汇报。
默默地为这世界贡献。
……
2、体察作者：
从老王身上，我们看到了人性的善良、淳朴和本色，现在，带着我们的感动，体察作者，作者是怎样对待老王的？
请同学们在小组里讨论一下，再请代表发言。
（学生小组讨论。
把老王当朋友。
第一段中“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”，老王没什么亲人，同行又排斥他，但作者却常常和他聊天，可见作者对老王的感情很深。
作者一家不仅常常照顾老王生意，还关心他的身体。
文章写到“我常坐老王的三轮”，又说作者的女儿给他吃了大瓶鱼肝油，治好了他的夜盲症。
文章第四段写到“有一天傍晚，我们夫妇散步……后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家”。
这说明作者很关心老王的生活。
“我问老王凭这位主顾是否能维持生活”。
这也说明了作者对老王生活的关心。
文章第十七段“过了十多天，我碰见老王同院的老李。
我问：
‘老王怎么了？
好些了没有？
’”这也说明了作者对老王的关心。
我觉得作者不是很关心尊重老王，因为作者知道老王病了也没去看他，老王送香油和鸡蛋给她，临走作者也没送他，作者还把他写得很可笑，说他简直像棺材里倒出来的，就像是僵尸。
作者这样描写，她的用意何在？
说明老王病得很重，快不行了。
这也是我在以后的日子里感到“不安”和“愧怍”的原因之一，因为老王在临走时作者也没送他。
作者虽然不幸，但和老王相比，她又是个幸运者。
幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助他们改善处境。
作者回想起来，自己对老王关爱还不够，所以感到“不安”和“愧怍”。
这一教学片断中，教师运用“问题导引法”组织课堂，给学生创造互动的空间，引导学生围绕“老王是怎样的一个人和作者对老王的态度”进行反复深入的解读，通过多维互动、合作交流、自主求索、智慧共享实现对文的理解。
在“作者对老王的态度”这一问题上，学生从不同的角度提出了自的看法，教师对于学生独特的体验，给予充分尊重和肯定，这样，在设题中培养了学生的发散思维，促进了学生与文本的沟通与交流，达到了与文本的互动，促进了课堂的互动。
（这个部分的阐述应该讲“程序”，即步骤，具体怎样做，列点阐述具体做法。
然后以不同文体举例说明。
亦即这部分与下部分需要调整重组。
二、“三自一互动”课堂教学模式的具体操作（以下是不同课程内容的操作方式，非与“实施程序”相平行的“具体操作”，因此，不应这样列点表述。
以上是“三自一互动”课堂教学模式的基本程序，由于年级不同，学生认知水平不同，语文教学内容不同，其程序也不是固定不变的，教师要从学生的实际情况出发，依据不同课型、不同教学内容而灵活运用。
（一）农村初中语文“三自一互动”课堂教学模式下现代文教学设计
在网络教室组织教学《苏州园林》一课，紧扣“自读书——自质疑——自求索”学习方式而进行设计，让学生在自主学习中获得成功和体验，在实践活动中提高语文素养。
整个学习过程分四步进行：
首先，设置专题、自主读书。
教师根据教学目标对教材进行分析和处理，呈现学习任务：
收集介绍苏州园林的文章；
探究苏州园林的设计特色；
了解苏州园林有多少风景名胜。
其次，独立学习、自主质疑。
教师作简短的导入后学生独立学习、自主质疑，总结出抓住探究主题选用相关文章，寻找关键的词句、段落等筛选信息的方法。
同时教师提供苏州园林的网站。
再次，多维互动、自主求索。
教师让学生根据自己的兴趣自由组合，分成六小组（6人一组）共同研究课题，合作小组各位成员网上协作，相互启发，交流补充，各抒己见，小组里的同学分工，从网站上查找相关资料，从中筛选出自己所需的信息，并将把搜集到的信息进行筛选、整理下载到校园网素材库里备用。
实现资源共享，从而使资料更加丰富，也减少了同学的重复劳动。
然后小组合作探究共同完 成 老师布置的研究专题，并用PowerPoint制作简单的演示文稿，并派学生代表在全班展示交流。
学习结束后，学生将制作的PowerPoint课件上传到学校网站，与其他同学共享。
最后，教师总结、评价反馈。
各小组之间积极参与交流、评价，谈谈优点和不足之处，取长补短，完善自己的演示报告。
教师对学生制作的交流报告作一个简短的即时评价，指出其中的优点和不足之处，师生共同进行学习评价、反馈。
实践证明，学生在“三自一互动”课堂教学模式下进行自主探究的学习方式，不仅开阔了学生视野，而且在阅读、搜集、整理资料的过程中养成自主、合作、探究的学习习惯。
同时，利用网络的交互性学习环境，学生不仅加深了对课文的理解、归纳，而且通过收集、整理、分析、筛选信息资料，提高了自主学习的能力，培养了自主精神、合作精神和探究精神。
小组1、2
小组3、4
小组5、6
收集介绍苏州园林的文章
查找苏州园林
的设计特色
的风景名胜
校园网素材库（文字资料、图片、动画、声音等）
各小组同学制作多媒体演示文稿交流、评价、反馈
教师任务呈现
学生合作探究
教学流程图如下：
在整个过程中，收集资料、制作多媒体演示文稿、学习成果的交流等一系列过程都是由学生独立完成的，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，充分体现了学生在学习过程中的主体作用。
（二）“三自一互动”课堂教学模式下语文综合性学习教学设计
《语文标准》在“基本理念”部分提到：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践......应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；
是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”语文综合学习有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生自主学习、主动探究、团结合作、勇于创新精神。
因此，应充分利用语文综合性学习开展语文实践活动。
下面是笔者在“三自一互动”课堂教学模式下设计的语文综合性学习案例
语文综合性学习《感受自然》教学设计
活动目标
认知目标：
①抓住自然景物特征观察，绘其声、形、色，表现美，创造美。
②多感观、多视觉、多层面地将摄取到的动人景象生动形象地再现出来，力求以文绘画。
③运用联想和想像，将新旧信息融合，挖掘对自然的深刻理解，鼓励有创意的表达。
情感目标：
①体验和感受自然的美妙，欣赏家乡自然中的诗情画意。
用审美的眼光去寻觅，用美好的心灵去感悟自然界所蕴含的美，热爱自然，热爱生活。
②通过合作小组的集体探究，使学生增强自我认同感、自信心，对自己的成果有喜悦感、成就感，感受与他人协作交流的乐趣。
能力目标：
①培养学生的策划能力、组织能力、自主合作能力、欣赏评价能力和表现能力。
②培养学生在生活中发现问题和解决问题的能力，促进学生综合实践能力的发展。
③培养学生用真情实感表达自己对生活的独特感受，提高语言文字的表达能力。
准备阶段
①纪律技能准备：
进行纪律教育、安全教育、团体合作精神教育，拍照技能及资料查找、整理、归纳等方法指导。
②商讨活动计划：
学生根据自己的兴趣、爱好、特长、住址选取小组，全班分为六个小组，每八人一组，民主选定组长，并给自己的小组取一个恰当且响亮的名字。
各小组根据活动地点、时间、内容及组员工作分配等问题，集体讨论，制订切实可行的活动计划书，然后撰写计划书。
活动过程中组长要监督组员各负其责，及时完成任务，每周至少要有两次组内交流。
③活动用具准备：
照相机、画板、画笔等。
④活动时间：
三周（准备阶段一课时，诵秋一课时，寻秋和留秋活动阶段利用学校的秋游和双休日完成，写秋和评秋两课时）
操作程序
互动过程
创设情境
明确目标
畅所欲言切主题
①教师导入活动主题：
（课件展示）一年四季----春夏秋冬，花草树木，奇山异景，因其时令不同，山水云气之景色也不同。
如同山水景色四季有别：
“春山淡冶而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山明净而如桩，冬山惨淡而如睡。
”“水色春绿、夏碧、秋青、冬黑。
”（郭熙）秋景更是风情万种，千姿百态，她以其独特的魅力吸引着无数的文人墨客，古往今来，咏秋的佳作层出不穷，骚客笔下的秋有声、有色、有形。
古人多怨秋悲秋，今人多喜秋诵秋。
今天就让我们大家携手走进秋天览秋色品秋味。
②、学生欣赏教师制作的课件——秋景组图。
（课件展示）
③、学生畅所欲言对秋的所知所感。
④、教师明确这次语文综合实践活动的主题，布置活动任务及相关事宜。
自主读书
小组汇报
自主质疑
探究释疑
自主求索
合作交流
绘声绘色颂秋诗
①学生上网查找收集有关秋诗秋词秋文秋歌等资料，并练习有感情的朗读、歌唱。
（提前布置）
②、小组成员熟悉资料内容，整理、分类、归纳资料，共同撰写“诵秋”资料。
（课余准备）
③、教师组织各小组交流所查找到的诗词、文章、歌曲等。
（课堂完成）
④、每一小组推荐一名代表，参加班级朗诵比赛。
⑤、教师从各小组抽出一名学生代表当评委，将本次比赛评出一、二、三等奖。
⑥、比赛结束后，各小组把朗诵的材料汇集装订成册。
情真意切寻秋魂
①、学生小组利用双修日到乡村田野、东屏公园、海滨公园、海滨浴场、校园草坪等地方寻找秋天的痕迹。
仔细观察大自然中的花草树木，选择好观察的角度，从形、声、色、味、序等方面细致观察，并随时随地及时交流，做好记录，回家后写观察随笔。
②、各小组成员把眼前的秋景和诗词结合起来，边欣赏身边的秋景边吟诵秋诗秋词，并记录沿途所见的景点和所联想到的诗词。
③、诗配画，把秋天里特有的景色用画笔画下来，配上诗词。
④、每个小组出一张有关本次活动主题的手抄报。
⑤、将各小组的手抄报粘贴在班级的佳作展览区，以供大家交流、品赏。
匠心独运留秋景
①学生细心的观察周围景色，融入自己的心灵感受，用独特的审美观，将最感兴趣的、认为最能表现秋天的景物，选取最佳的角度拍摄下来。
②、给照片上的景物配上一段你认为最精美和谐的话，并给照片取一个精彩的名字。
③、各小组相互交流自己拍的照片和照片上的精彩文字。
④、教师组织学生评点照片，评出最佳拍摄奖、特色照片奖、独特创意奖、诗情画意奖等优秀作品。
⑤、将优秀的照片和文字张贴在学生的展览橱窗。
拓展延伸
评价反馈
饱含诗情赋秋文
学生以“秋”为话题，写一篇自己对秋天的独特体验和感受的文章，题目自拟，体裁不限。
②、教师选出有代表性的学生习作示范性评点批改。
③、教师指导学生在课堂上自评作文和互评作文，让学生学会欣赏评价别人。
④、将学生的优秀作文打印出来装订成册。
本次语文综合实践活动是基于“三自一互动”课堂教学模式下而设计的，重视“学生的亲身体会、亲自实践”，体现以学生为主体，注意调动学生的积极性，让学生自主学习、合作交流、自我展示，培养学生的实践能力和创新精神。
三、“三自一互动”课堂教学模式的教学策略（这个部分应该放到理论阐述后、实施程序前，主要策略应该围绕“自主学习”“自主质疑”“自主探究”去思考，以下两个标题不全面，也没有体现“三自一互动”模式的精神。
1、合理构建合作小组。
笔者在充分了解班级学生的学习基础、能力、性格、特长等基础上依据组内异质、组间同质的原则进行分组。
小组中既要安排性格外向型的学生，又要安排性格内向型的学生；
既要安排学习能力较强的学生，又要安排学习能力较弱的学生。
每组以4人为宜，各小组成员民主选举、推荐产生小组长，然后由学习小组组长再对小组成员进行协商分工，确定主持者，记录员，发言者等，确定小组各成员的职责。
小组讨论时，小组长全面负责，各个成员都要积极参与发言，成员之间要互相合作。
负责纪录的同学要把各成员的发言记录下来。
负责发言的同学要把本组的讨论结果和其他的小组进行交流。
小组内各个成员之间的角色可以轮换。
合理构建合作小组，不仅能激发学生自主学习和创新的欲望，学会自己发现问题，解决问题，培养自主学习能力，而且能培养学生主动参与意识和合作意识。
2、营造和谐自主的学习环境
依据“三自一互动”课堂教学模式的构建，首先，教师要给学生自主读书的时间。
在教学过程中，教师要诱导学生积极思维，自主探究。
给学生充足的时间自主读书、思考和交流，把教学活动转化为学生的自主学习，让课堂真正成为师生、生生互动的过程。
其次，教师要给学生自主质疑的权利。
爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”学生能够发现问题，这是主动钻研的表现。
教师要尊重学生独立的思维方式，要鼓励学生大胆质疑，不囿于书本，不唯书不唯上，要大胆提出自己的见解。
再者，创造民主、平等的师生关系。
在课堂上，充分尊重信任每一位同学，教师要尊重、信任每一位学生,不讽刺挖苦学生，尤其要以一颗真挚的爱心去接近后进生。
因为在“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”3、教师适时激励评价。
《语文课程标准》指出：
“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”老师对学生的评价语言既要准确又要得体，要因人而异，善于从学生的个体差异中捕捉他们的闪光点，使他们在引导与激励下看到自己的进步，从而增强学习的自信心。
针对学生个体差异，在课堂评价过程中要有针对性地、恰如其分地进行即时评价。
对特长生采用榜样激励法；
对中等生可采用期望赞扬法；
对学困生采用及时鼓励法或采用延时评价法。
在教学中，教师要慎重使用否定评价，必须注意使用否定评价的时机和场合，所以作为语 文 老师应给后进生创造得到肯定的机会，及时注意他们的点滴进步，让他们在语文课堂上体验到成功的喜悦，从而激起他们的学习积极性。
【参考文献】
1、周进军，小学课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究，教育科学研究，2006-7
2、索桂芳、任学印，新课程体系下合作学习教学模式的构建，课程·
教材·
教法，2006-8
3、孟庆男，基于自主性学习的教学模式，课程·
教法，2006-2
该文章转自[语文123资源网]：
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