17触摸春天Word格式文档下载.docx

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二、谈话引导，点出奇迹。

春天来了，桃花开了，月季花开了。

可是安静却看不见春天。

没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她内心中的春天，和我们一样的丰富。

她做到了一个明眼人所做到的一切。

如果用一个词来概括的话，那安静创造了什么？

——奇迹！

（出示幻灯：

这真是一个奇迹！

——齐读）你认为什么样的事才算是奇迹？

三、品读奇迹，初步感悟安静。

过渡语：

（出示幻灯片）在这个春天的早晨，安静创造了哪些奇迹？

从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？

自由朗读课文，用“——”画出让你感动的句子。

1、指名回答。

2、师范读，其他人闭眼听，想象所描写的情景。

3、你感受到安静是个什么样的女孩？

四，研读句子，理解含义。

（一）.出示第一部分句子

安静在花丛中穿梭。

她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

安静在一株月季花前停下来。

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

1、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

　　2、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？

（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄）

　　3、过渡语：

安静为什么能走得如此流畅呢？

（这个小女孩，整天在花香中流连。

）（出示幻灯片）

“留连”什么意思？

你从“整天、流连”这两个词中，你读懂了什么？

4、谁愿意把这部分流畅的读出来。

（二）出示第二部分句子，自由读。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

1、你从哪儿感受到这真是个奇迹？

　　2、悄然什么意思？

竟然什么意思？

（出乎意料、没有想到）她没有想到什么？

3、你们都捉过蝴蝶吗?

捉住了吗？

如果闭上眼睛，你能捉住吗？

4、可是安静能够抓住蝴蝶，为什么？

（是安静神奇的灵性）你认为什么是神奇的灵性呢？

5、这是安静第几次抓住蝴蝶呀？

从哪看出来？

6、指导读：

此时安静的心情怎样呢？

（高兴、惊讶、兴奋……）你能读出她（高兴、惊讶、兴奋……）吗？

（三）出示第三部分句子，请大家齐读。

在春天的深处，安静细细地感受着春光。

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

1、这段主要讲什么？

由此体会出安静是个什么样的孩子？

2、安静如此善待生命，他放飞那只蝴蝶，当蝴蝶飞走时，他仰起头“张望”着。

对于一个又目失明的盲童来说，什么都看不见，她为何还要张望呢？

3、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？

让我们把这三个语段连起来读读，体会体会。

（板书：

对___热爱，对___热爱,对___热爱）

四、此时此刻，作者正在不远处，他是怎么做的，有什么感受？

五、学生交流句子，感悟安静。

（1）（出示幻灯片）齐读：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

（2）你怎样理解这句话呢？

（自由说）。

（3）指导读。

六、教师总结：

同学们，我们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界！

课文为什么以《触摸春天》为题？

六、生活延伸，深度探究。

　　1、其实生活中，有许多像安静这样，从小就残疾的孩子，但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界。

你知道的有谁？

（出示幻灯片）

2、学完这篇课文，今后你如果遇到挫折，你将如何对待？

3、自读“阅读链接”中的内容。

按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。

4、课下阅读《假如给我三天光明》。

七、板书设计：

17触摸春天

捉热爱春天

安静（盲童）蝴蝶热爱生活

放热爱生命

公开课教案

《触摸春天》

新安路小学

李光霞

教学反思

一，教材分析

《触摸春天》这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起头来张望的情景。

本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。

一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：

谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

　　这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。

而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思考也缺乏经历。

因此，在教学设计上，我安排了以下四个环节，从表入里，逐步加深理解。

首先是描述春天，走进春天。

我让学生用自己的话描述眼中的春天，激起他们对美好春天的回忆；

然后是引导感悟，热爱春天。

我采取抓住重点词句和联系上下文读书的方法，引导学生感悟安静热爱春天的心灵；

接着是探究体悟，触摸春天。

我让学生运用刚才指导的读书方法对含义深刻的句段自主探究体悟，感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪；

最后是升华情感，珍惜春天。

我让学生联系文中的安静理解中心句，联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。

从课内到课外，从阅读到表达，从安静到自己，让学生更深地体会到我们应该珍惜现在的美好生活，创造属于自己的缤纷的世界。

　　二、教学策略上，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；

走进作者的内心，感悟他对人生的思考。

在具体的教学过程中，我是这样做的：

　　1、在体验中感知，在想象中感悟。

首先，为了拉近学生与文本的距离，我在开课前让同学们进行了一次盲人的体验活动，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静对生活充满热爱的可叹之处。

在整体朗读课文时，我要求学生在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；

在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；

在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静在这样的地方对生活会有什么样的感受。

这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

　　2、从文本中来，到文本中去。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。

在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。

例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。

在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。

这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。

　　3、把学生主动学习和教师指导有机结合起来。

教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性。

例如，在理解含义深刻的句子时，围绕“安静神奇的灵性来自哪里”这个问题，指导学生运用联系上下文的方法读书，然后让学生通过自读自悟，合作学习的方式理解其他句子。

　　4、以情促读，以写促悟。

《语文课程标准》中提出：

阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，我设计了多种形式的朗读，个别读、集体读、对读、范读、想象读，还有引读等等，每一次朗读或通过引导读出感受，或激发情感读出感动，或联系生活读出感悟。

我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。

在理解中心句时，联系文中的安静谈出自己的理解之后，我又提供相关的资料，激发学生的情感，让他们写下自己从中受到的启发或感悟。

通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初步的思考，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。

　　5、补充资料，扩展阅读。

在最后一个教学环节，我补充了一些相关的图片和文字资料，引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣，创造属于自己的生活，然后通过想一想，写一写，读一读的方式升华情感，增强感悟。

这样就把语文学习和生活联系起来了，把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。

新安路小学

李光霞