如何提升信息技术应用能力讲解Word下载.docx

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应用信息技术转变学习方式

应用信息技术支持教师专业发展 

（一）“应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要目标是：

通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。

（二）“应用信息技术转变学习方式”系列课程的主要目标是：

通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。

（三）“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程的主要目标是：

通过培训，教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，学会利用教师网络研修社区，有效参与信息技术支持下的校本及区域研修，养成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。

《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》文件要求提升三方面能力：

1、提升教师信息技术应用能力

2、学科教学能力

3、专业自主发展能力。

文件要求将信息技术应用能力培训纳入教师和校长培训必修学时（学分），原则上每五年不少于50学时；

要求利用信息管理系统，建设教师“菜单式、自主性、开放式”选学服务平台，实现教师自主选学；

各地要坚持“统筹规划、按需施训、应用为本、测评驱动、底部攻坚”。

三、教师信息技术应用能力标准 

等级要求范围：

海口市中心小学以上学校，校级班子成员及45周岁（含）以下教师均应达到信息技术中级应用标准。

（一）信息技术应用能力标准（初级）

1.硬件操作技能：

①了解和掌握计算机的基本功能和操作，常用计算机输入、输出设备的基本操作（如常用的键盘、鼠标、光驱、U盘、打印机、显示器等）；

②了解计算机硬件系统的基本组成与结构；

③会正确开关计算机；

能够正确使用校内所配备的各类电教教学设备。

2.软件使用技能：

①熟悉常用计算机操作系统用户界面和基本操作（如文件管理、启动运行应用程序）；

②熟练掌握一种汉字输入法，每分钟可输入15个汉字；

③掌握在计算机上新建、重命名文件夹及复制、粘贴、删除、移动文件等操作；

④会使用Winrar、Winzip压缩软件进行压缩与解压处理；

⑤会使用Word办公软件进行文字输入并进行简单的内容、格式编排和打印;

⑥能使用多媒体课件进行教学；

⑦会在互联网上浏览信息，搜索教育、教学资源，会在网上进行上传、下载等操作。

3.信息化教学素养：

树立与教育信息化相适应的信息意识；

能够对各类信息化教育资源进行价值判断，选择与任教学科相适应的信息化教育资源并应用于课堂教学。

（二）信息技术应用能力标准（中级）

除具备初级能力外，还须达到：

①知道常用硬件媒体设备种类与功能（如声音、图形、图像、动画、视频，每种设备适用于何种环境以及适用于传递哪一类型的信息）；

②了解多媒体硬件技术在教学中的发展趋势。

①能使用文字处理软件（如Word等）熟练编排所任教学科的试卷；

②会使用电子表格软件（如Excel等）进行较高级的数据分析、筛选及其它数学运算；

③熟练使用多媒体课件制作工具（如PowerPoint等）制作课件，能将声音、图片、视屏、动画等各类素材进行整合运用。

③能初步运用多媒体工具对信息加工处理（如对声音、图形、图像、动画、视频等形式的信息进行加工、编辑和处理）；

④熟练使用电子邮件、电子公告板（BBS）、网络寻呼工具（QQ、MSN等）、个人博客（Blog）进行表达和交流；

⑤会安装与卸载常用的应用程序。

⑥了解计算机病毒的一般特征也预防措施。

能利用信息技术构建有利于学生学习的教学环境；

编制适于所任教学科信息化教案及课堂实施方案；

将各类教育资源与日常教学进行整合并合理应用，善于利用教育资源突破教育教学重、难点，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量；

能够帮助学生有效地运用信息技术进行学习，指导学生获取信息化学习资源（如通过网络获取学习资源或相关辅导材料，利用网络教学平台进行学习）。

（三）信息技术能力应用标准（高级）

除具备初、中级能力外，还应达到：

①熟练掌握计算机网络架设所需的各类硬件知识；

②能对机房及电子备课室计算机等设备进行简单故障排除；

③能对学校常用电教设备进行维护和简易故障排查；

①对计算机操作系统及网络操作系统有较深的了解（会安装、使用、备份与还原操作系统）；

②熟练使用常用软件对素材进行加工、处理（如利用文字处理软件对信息进行编辑，利用统计软件对信息进行统计分析等）；

③熟练掌握常用办公软件的操作技巧；

④熟练掌握1-2种多媒体课件制作工具（如PowerPoint、Flash、几何画板等），能够制作网络课件；

⑤为学校信息化教学资源库建设及各类资源系统软件的架设和WEB发布提供支持等；

认识网络教学信息的传递手段，以及教学媒体的类别和功能；

能够根据不同信息化教学媒体的特点，设计实现不同教学目标的学习活动与学习模式（如利用网络多媒体技术实现探究性学习、研究型学习与案例学习等学习模式）；

利用信息技术和网络环境开展教学交流和活动。

培训课程主题及代码:

类别

技术素养

类

T1信息技术引发的教育教学变革

T2多媒体教学环境认知与常用设备使用

T3学科资源检索与获取

T4素材的处理与加工

T5多媒体课件制作

T6学科软件的使用

T7信息道德与信息安全

T16网络学习空间的构建与管理

T17网络教学平台的应用

T18适用于移动设备的教学软件应用

综合类

T8简易多媒体教学环境下的学科教学

T9交互多媒体环境下的学科教学

T10学科教学资源支持下的课程教学

T19网络教学环境中的自主合作探究学习

T20移动学习环境中的自主合作探究学习

专题类

T11技术支持的课堂导入

T12技术支持的课堂讲授

T13技术支持的学生技能训练与指导

T14技术支持的总结与复习

T15技术支持的教学评价

T21技术支持的探究学习任务设计

T22技术支持的学习小组的组织与管理

T23技术支持的学习过程监控

T24技术支持的学习评价

教师专业发展

T25中小学教师信息技术应用能力标准解读

T26教师工作坊与教师专业发展

T27网络研修社区与教师专业发展

四、提升信息技术应用能力课程建设：

资源：

根据《课程标准》，建设一批能够符合地方实际，贴近一线教师教育教学需要的优质培训课程资源。

培训机构要注重与中小学合作，重点建设网络课程资源、典型案例资源、微课程资源，加工生成性资源和校本特色资源，满足教师个性化学习需求。

（一）要切实做好培训需求调研工作。

探索利用测评工具，分析诊断不同地区、不同能力起点、不同学科（领域）教师的实际需求，有针对性地进行课程规划与设计。

（二）要将提升教育教学能力作为主要目标。

以教育教学工作任务为主线，以优化教育教学方式和关键环节为重点，以改善教育教学行为为目的，将技术学习与实践应用相结合，促进信息技术与教育教学深度融合。

（三）要适应开展混合式培训的需要。

针对信息技术环境下教师学习特点，根据开展网络研修与现场实践相结合的混合式培训要求，合理设计教师实践任务，科学设计考核评价机制，确保教师学用结合。

（四）要注重分学科（领域）开发培训课程。

针对不同学科（领域）应用信息技术的特点，确定培训课程内容，运用典型案例，帮助教师合理使用信息技术，解决学科教学重难点问题。

（五）要依据课程主题开发具体课程。

按照课程主题说明，选择全部或部分内容要点，参照课程示例，设计具体课程。

同一课程主题下，可根据需要设计多门课程。

要特别关注实践任务、案例资源和考核评价等方面的要求。

（六）要遵循课程目标、内容与评价的一致性。

课程目标须体现课程主题描述的相关内容，具体可测。

要根据课程目标，选择契合的学习内容和活动。

要合理设计评价指标和方式，确保有效评价学习效果。

（七）要符合相关技术和格式要求。

音视频、多媒体课件、文本、动画等课程资源要采用通用格式与标准，具有兼容性，保证学习者能够使用不同浏览器与通用播放软件进行学习。

为便于课程规范管理，所建课程应按统一模板（附件2）进行说明。

（八）要提供功能完备的课程运行平台。

平台须具备个人空间、教师工作坊和网络研修社区等研修功能，满足混合式培训需要。

具有充足的网络带宽，能够有效实现多网联通。

五、提升信息技术应用能力课程实施

（一）课程遴选

省级教育行政部门负责课程审核遴选工作。

要依据《课程标准》，本着“公开、公正、公平”原则，对拟纳入能力提升工程的培训课程进行认真审核，遴选出高质量的课程资源。

要将课程资源的数量和质量，作为能力提升工程培训任务承担机构遴选的重要条件。

要将一线教师对课程资源的满意度，作为课程评审和培训机构调整的重要依据。

（二）培训菜单

各地要在训前测评基础上，为教师提供多套培训课程组合菜单，便于教师选学。

要合理配置技术素养类、综合类、专题类和教师专业发展类课程，以教育教学能力提升为重点，技术素养类课程原则上不超过规定学时的三分之一。

要充分利用信息管理系统，汇聚各地培训课程资源和教师培训服务信息，组织教师选学。

（三）培训创新

各地在课程实施中，要加大培训模式创新力度，推行将网络研修与现场实践相结合的混合式培训，重点实施网络研修与校本研修整合培训，实现教师边学习、边实践、边提升。

培训机构要建立“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化网络研修体系。

各地教育行政部门、培训机构和中小学校要分工协作，分级建立培训者队伍，完善组织管理体系。

要将培训重心下移，以校为本，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效运用信息技术，促进信息技术与教育教学的深度融合。

六、教师信息技术应用能力培训模式与方法

解读《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》（教育部2014-6-20教师厅函[2014]7号）后，大家来再认识中小学教师的信息技术应用能力。

（一）“应用信息技术优化课堂教学”系列课程设15个主题,由技术素养类、综合类、专题类课程主题构成。

课程的主要目标是：

（二）“应用信息技术转变学习方式”系列课程设9个主题,由技术素养类、综合类、专题类课程主题构成。

（三）“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程设3个主题，对应教师专业发展类课程主题。

中小学教师的信息技术应用能力，是指教师运用信息与通讯技术进行日常教育教学活动及自身专业发展的意识、能力和伦理。

它既包括一线教师的基本信息素养，也包括一线教师将信息、通讯技术、日常教育教学活动和自身专业发展有机融合的能力。

提升工程培训应该将“教师参与式培训”、“在线远程研修”及“教师实践社群”三种重要途径进行有机结合。

三类培训方式方法：

（三者各具特色，培训理念：

“学习者为中心”）

（一）教师参与式培训；

（上而下模式，关键点：

“参与式”而非“满堂灌”）

（二）在线远程研修；

“我要学”“学什么”）

（三）教师实践社群。

（下而上模式，关键点：

“我要学”“好不好”是教师自我学习与专业发展模式）

教师参与式培训：

倡导和鼓励一线教师带着自己源自一线的实际问题投入到培训活动之中，鼓励培训者与被培训者以及被培训者之间的对话、沟通和交流，透过典型案例剖析，结合经验分享，在思想碰撞中启迪教师的实践智慧。

教师参与式培训目前海口面临的问题，主要是培训师的水平和培训的组织能力。

在线远程研修：

这种形式的教师培训超越了教师培训时间与空间的限制，降低了教师的学习成本，培训量大面宽，缓解了教师日常工作与学习培训之间的工学矛盾。

海口的问题是，教师培训课程质量良莠不齐，教师培训支持服务不到位，在线培训质量监控缺失，教师在线远程研究培训质量堪忧。

教师实践社群：

是一种“我要学”的教师学习与专业发展模式。

教师为了共同的事业和目标，自觉自发地聚集到教师虚拟实践社群中，分享彼此的成功经验和实践智慧，共同在线研讨各自面临的困难与问题，分享彼此的资源，广大一线教师通过长期的切磋琢磨、交流研讨、教师的学习和知识建构教师实践社群生发“我要学”。

但海口目前教师的主动性、自觉性、自组性和持久性不够。

文件要求培训机构要依据课程主题，分学科（领域）开发课程，供不同学科（领域）、不同能力起点的教师选学。

培训的内容，如何要让教师们受欢迎？

如信息技术与学科整合、课件制作、白板操作、课件素材处理，评课上课说课，课题应用，许多是信息技术应用能力的内容，这些能力的提升确实会对教学有帮助，促进教师的成长。

在线培训，远程研修，国培市培区培，教师实践社群等等，如何管理？

这需要教育部门多方联动，如考核评优机制，奖励机制，有了表彰评优，有了更多的激励方式，培训就会有积极性。

网络研修就是博客教研，博客写作，论坛交流，QQ群交流，要求有更好的博客平台或类似论坛的管理机制（如：

我院38个学科教研平台、特级教师、高级教师工作室、19个海口市青年骨干教师成长助推站等等），有统计学习时间，评分，表彰，发表等，将会促进网络学习的质量和教师数量和参与。

只有这样的好局面打开了，才有可能支持全体教师“我要学”。

如何激励？

以全国、全市、区、校级评比为契机，结合校本培训来提高与拓展；

请进来或走出去，利用网络，或参与全国大赛，就可以近距离的感受教育信息化的情况。

我们作为海口市中小学教师，能亮出什么来呢？

教学能力和技术能力，表达能力，教学设计等。

教师赛项，有课件、整合课、数字故事、微课程，通过这些赛项可以促进教师间的交流和提高，如数字化学习工具评优（课件），就要去学习课件的制作和设计，表达，陈述答辩，教师就会在学习参赛的过程中不断的提高。

论文大赛、互动课堂、学生电脑制作活动、全国整合优质课大赛需要参与，多支持。

如何培训主讲教师？

（当前最重要）

不能只指责与批评，多放协调，加强交流，共同提高；

从专家培训、教师培训、赛课培训、课件培训产生优秀主讲教师；

人人年年要培训，参赛，成长，写作，再训，螺旋式提升。

八、熟悉几个概念

1．多媒体教学环境：

包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境。

简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。

交互多媒体教学环境主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互。

2．网络教学环境：

是指由多媒体计算机网络教室、简易或交互多媒体教学环境，以及其他学生终端（为每个学生或小组配备平板电脑、笔记本电脑、智能手机等信息化终端设备）构成的，师生在课堂教学中能够充分利用数字教育资源、学科软件与网络教学平台开展教与学活动的信息化教学环境。

3．移动学习环境：

是指由平板电脑、笔记本电脑、智能手机等移动学习终端设备构成的，能够使师生获得数字教育资源、学科软件与网络教学平台的支持，进行不受时空限制的教与学活动的信息化教学环境。

4．通用软件：

是指广泛应用于教育教学活动中的通用性软件，例如办公软件、即时交流软件、音视频编辑软件等。

５．学科软件：

是指特别适用于某些学科的软件，如几何画板、在线地图、听力训练软件、虚拟实验室等。

6．数字教育资源：

是教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站等各类与教育教学内容相关的数字资源统称。

7．信息化教学：

泛指以信息技术支持为显著特征的教学形态。

8．技术资源：

是通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等资源的统称。

9．网络教学平台：

是能够为教育教学活动开展提供支持的网络平台的统称，如网络资源平台、网络互动平台、课程管理平台、在线测评系统、在线教学与学习空间等。

10．移动设备：

是便携式计算通讯设备的统称，如笔记本电脑、平板电脑、智能手机等。

11．评价工具：

是指开展评价所使用的各种支持工具，如试卷、调查问卷、测试量表、评价量规、观察记录表、成长记录或电子档案袋等。

12．教师网络研修社区：

是指支持教师进行学习、交流、研讨等活动的网络平台，一般具备个人空间、教师工作坊等功能，支持建立不同类型的学习共同体，汇聚与生成研修资源，保障教师开展常态化研修。