学前教育学笔记Word下载.docx
《学前教育学笔记Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育学笔记Word下载.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
多种多样的社会教育
胎教-1-2年级的教育——早期教育
幼儿园教育、小学教育、初中教育——初等教育
高中教育——中等教育
大学教育——高等教育
2.教育的主要功能
1）教育具有促进个体适应和成长的功能
人类要适应新的环境，必须依赖人类已经掌握的丰富的生活经验，从上一代那里获得生活、生产的经验，这是个体适应社会并在社会中不断成长所必需的。
因此，教育在促进个体适应社会和成长的同时，也保证了人类延续、促进了人类发展。
2）教育具有促进社会发展的功能：
教育在经济领域中对劳动力素质的培养及科技成果的转换，教育对政治的拥护和调节，教育在文化领域中的继承、传播、选择、吸收、创新等功能。
3）教育具有选择的功能：
社会对人才具有特定的要求，社会通过提供不同类型、不同层次的教育培养和选拔人才，而个人通过接受教育参与到相应的社会生活中。
（识记）1.学前教育学的界定
教育学科中的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生和发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。
三个领域或分支：
1）学前教育基本原理
2）学前教育课程论
3）学前教育活动论
2.陶行知、陈鹤琴学前教育思想
●陶行知：
提出对儿童实施六大解放：
1）解放儿童的头脑，让他们去想、去思考
2）解放儿童的双手，让他们去做、去干
3）解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实
4）解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由
5）解放儿童的空间，让他们从鸟笼式的学校里走出来
6）解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人
●陈鹤琴：
成人对儿童的观念指谬误，以为儿童与成人是一样的，儿童的各种本能都同成人一色的，所不同的就是儿童的身体比成人小些罢了。
率先用日记法研究儿童心理
发起组织幼稚教育研究会
建立了活教育理论体系
3.西方学前教育理论形成和发展时期各主要人物的学前教育思想内涵
●形成
人物
思想
夸美纽斯（捷克）
提出普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象
设计了一个学校系统，把受教育的时间划分为四个阶段
婴儿期（0-6岁）
卢梭（法国）
自然主义教育
强调教育与儿童的身心发展结合起来，强调儿童的感官训练，强调培养孩子善良的品德
把儿童放到了教育活动主体地位上，使儿童成为教育活动的中心
裴斯泰洛齐（瑞士）
实施爱的教育；
实施劳动的教育
主张幼儿期的教育应该采取直观的方法，通过孩子日常接触的事物进行教学
福禄贝尔（德国）
1）教育的目的在于唤醒人类内在的精神本性，揭露潜在的神的本源
2）教育必须遵循儿童发展的阶段特点，并使儿童获得和谐发展
3）教育的任务是促进儿童内在的自我活动和自动的态度
4）学前教育课程的内容是宗教教育，认为这是所有内容中最重要的一部分
5）在教学方法上，主张尊重儿童自由，让儿童自动、自发活动，重视游戏的价值，使用恩物（玩具）
●发展
杜威（美国）
进步主义学前教育理论
实用主义教育理论
1）主张对幼儿园教育的理论与实践重新加以全面的研究，消除福禄贝尔主义中恩物的形式主义的影响，强调建立一个彻底促进幼儿发展的教育方案
2）认为儿童是教育的中心和起点，应该注重儿童的爱好和兴趣
3）提出一些经验主义的教育主张，认为教育理论的中心课题是如何把作为能动的主体的儿童与对于儿童的社会要求的外部世界结合起来
蒙台梭利（意大利）
1）教育的目的在于发现儿童的“生命的法则”，在了解儿童的基础上促进儿童的全面发展
2）教育的根本原则是使儿童获得自由
3）教师的作用在于提供符合儿童身心发展规律的环境，帮助儿童实现自我教育
4）强调儿童的感官训练和肌肉训练
弗洛伊德、埃里克森的精神分析学派
1）强调经验尤其是早期经验对人格发展的重要性
2）强调教育的目的在于健全人格的培养
3）以儿童的发展为前提开展道德教育，避免教条灌输
4）强调良好教育环境的创设，发展儿童多种能力，尤其是培养儿童的创造力。
班图拉社会学习学派
1）强调个人和环境因素对学习的影响
2）儿童通过直接体验和观察产生学习
3）强调教师和成人的素质
皮亚杰的认知学派
主要思想
1）认为儿童的智力是一种认知结构，儿童的思维、认知、智力的发展就是这种主体认知结构不断重新组织、达到客观平衡的过程
2）把儿童认知结构发展分为四个阶段
3）认为影响儿童认知结构发展的因素是神经系统的成熟、对物质环境的经验、社会环境的影响在活动中经过自我调节所不断取得的主客观平衡。
学前教育主要观点
1）强调儿童与环境的相互作用——活动的重要性
2）强调教育的目的在于培养儿童的创造性和批判力
3）注重儿童的兴趣和需要，重视游戏的作用
（领会）中国学前教育理论的发展特点
1）从我国学前教育理论研究的现实出发，从我国学前教育实践的基本特征出发，从正在改革或形成的学前教育的基本理论观点出发，建构我国学前教育理论的基本架构。
2）在继续关注和研究苏联学前教育理论改革和发展的同时，注意吸收和借鉴西方学前教育以及相关领域的理论研究成果
3）注重学前教育理论的现实“发生”，理论工作者做了很多实证研究
4）学前教育理论研究不断深入，在注重学前教育目标、课程及标准、有关领域的教育等方面研究的同时，还注重一些深层次的课题研究。
第二章儿童观、教育观、教师观
（识记）1.儿童观的界定
人们对儿童的根本看法、态度。
2.科学的儿童观的内涵
科学的儿童观以儿童身心发展的基本规律为出发点
以社会发展的需要和社会对未来的期待为引导
是科学地开展儿童工作的前提
主要观点：
1）儿童是稚嫩的个体，身心发育不完善，需要科学合理的照顾和保护
2）儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权力
3）儿童是完整的个体，要有丰富的精神世界，必须高度重视其身体、认知、品德、情感、个性等方面的发展。
4）儿童是正在发展中的个体，除了有充分的的发展潜能，还有发展的个体差异，应遵循其身心发展的规律，承认个体差异，充分发掘潜能。
5）儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视
6）儿童是成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会
3.国本位儿童观、家本位儿童观、神本位儿童观、人本位儿童观的含义
1）国本位儿童观：
一方面“慈幼”思想，将儿童视为与战马一样的国家的财富，是社会日后的劳力和兵力；
一方面，在人口兴旺且少战事的年代，儿童会因粮食的供不应求而被杀，或称为达官贵人的殉葬品
2）家本位儿童观：
一方面把子女当作荣宗耀祖、传宗接代的工具，另一方面，将儿童视为父母的隶属物，并不享有一个家庭成员应有的权力
3）神本位儿童观：
儿童被看作生来就是有罪的，要使他们尽早赎罪
4）人本位儿童观：
儿童是自由而具有发展可能性的存在
（领会）1.儿童观的三种形态
●社会主导形态的儿童观：
在一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地位的人们所持有的对儿童的看法、态度
特点：
一元的，一个有序的稳定的国家只认可一种基调的儿童观，具有法律性、而且阐述概括、简约。
●学术理论形态的儿童观：
哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持有的儿童观。
1）有一定的理论基础或背景，阐述系统、全面
2）能同社会主导形态的儿童观达成一致，甚至可以成为社会主导形态的儿童观的主要参照源
●大众意识形态的儿童观：
广大国民对儿童的根本认识和态度，是一种具有实际意义的儿童观。
实感性——观念总是与一定的实际情境、行为相联系
差异性-——国民之间对于同一现象的观念有差异
不系统系——不同的内容之间是矛盾的，有的人的观念与实际行为不一致。
分类：
形式性儿童观或理念性儿童观；
实质儿童观或功效儿童观
2.儿童观的三个层面上的结构
1）自然层面——儿童是自然的存在
儿童的身体、身体组织是长期在自然界的制约下进化、发展的产物
a）儿童具有独立型、个体性、和完整性，有其自身生长发展的规律
b）儿童具有对外部世界和周围世界的依赖性
c）儿童的发展是儿童自身生命成长的结果，并非一定由成人所使然
2）社会层面——而是社会的存在
儿童是社会的希望和未来，是社会生活中不可缺少的部分
a）儿童应该享有相应的社会地位和权力
b）儿童需要有利于其成长发展的社会环境和社会文化氛围
3）精神层面——儿童是精神的存在
儿童具有丰富的精神世界和内心世界
a）儿童有丰富的情感
b）儿童具有独立的人格、并正在形成自己的个性
c）儿童有自己的需要和愿望，不能忽略儿童需要尊重、需要公平、需要精神抚慰
（识记）1.教育观
学前教育观：
人们对学前教育的根本看法和态度，主要研究的问题：
1）学前教育能起什么作用，有多大意义
2）学前教育的最终目的是什么
3）学前教育的内容及内容结构是怎样的
4）怎么实施学前教育
5）学前教育需要什么样的氛围
6）怎样把握和对待学前教育的结果
2.学前教育价值观
学前教育价值：
作为受教育者的幼儿及与之相关的社会成员与学前教育系统之间的关系。
学前教育价值观在哲学意义上对学前教育价值关系中主客体之间的关系的性质、类型的确认和定位
3.学前教育目的观
对于学前教育目的的根本认识和看法。
这里的学前教育的目的是指学前教育活动的最终结果，或是学前教育理想的代表性的表现。
4.学前教育环境观
对于学前教育环境的根本认识。
影响人的发展的环境：
人际的、社会的环境
自然的、物质的环境
5.学前教育实践观学前教育
学前教育课程观、教学观、评价观，这里实践指的是教育内容、活动方案的选择、制定、实施及结果的测定、分析等。
学前教育实践的三级水平：
（教学工作）直接利用创设的教育环境与幼儿个人或集体发生互动，并施加影响
（管理、评估）监督教育方案的执行，并组织对教育成效的测定和分析
（课程、活动设计）研讨特定年龄教育方案并加以文字化、类别化、操作化的工作
学前教育课程观指的是对学前教育课程的根本认识
学前教育教学观指的是对学前教育的本质及过程的根本认识
学前教育评价观涉及为何要评价、根据什么评价、怎么评价等问题。
（领会）1.当前教育观的主要论点
1）幼儿教育是有目的、有计划地推进幼儿在原有水平上得到更好的发展的活动，必须认真、科学地加以组织。
2）幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，要为培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义新人打基础。
必须以促进幼儿在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐发展为目的。
3）幼儿教育是一种有追求效率的整体性影响活动，必须注重教育内容的适宜性和联系性，并合理地、有效地、系统地、综合地使用各种教育方法和手段。
4）幼儿教育是一门科学，必须充分遵循幼儿身心发展的规律、遵循对幼儿进行教育、教学的规律，幼儿教育必须关注每个幼儿的需要、发展的可能和潜力。
5）幼儿教育是一项社会事业，需要社会各方面的协调、支持和配合，幼儿教育应充分利用自然、社会、文化中的教育资源。
2.如何正确认识学前教育价值观与学前教育目的观（自学辅导教材）
●在我国，学前教育是社会主义教育事业的组成部分，是基础教育的基础，具有教育性和福利性，旨在促进幼儿的身心在原有水平上和谐、全面的发展。
●确定学前教育目标时，一方面要考虑幼儿的发展和需要
另一方面，要考虑社会对幼儿的期盼和要求
●教育的目的与教育的价值往往是紧密相关的，可以说教育价值是教育目的的指针、准则。
（识记）1.教师观的界定
对于教师的看法和态度。
设计教师的地位、作用、权力等内容。
教育观一定程度上受教育观的影响，同时，又与儿童观有一定的关系
2.当前教师观的主要论点
1）幼儿教师是我国教师队伍中一股朝气蓬勃的力量，是儿童发展的促进者，应该受到全社会的关心和尊重
2）幼儿教师是幼儿健康和安全的保护着，是幼儿德智体美等全面发展的引导者，他们的劳动是崇高伟大、艰巨的
3）幼儿教师从事的是幼儿早期启蒙的工作，是一项需要全身心投入且必须具有广博的学识的工作，因此，他们从事的是科学和艺术工作
4）幼儿教师从事的是一项需要爱心、童心、责任心的工作，他们的工作关系到幼儿的未来、社会的未来
5）幼儿教师是研究者、开创者、应关注儿童、了解儿童、理解儿童、研究儿童、并以创新的精神与儿童互动、对话
6）幼儿教师是一份专门的职业，需要掌握不断更新的专业知识，技能和方法。
（领会）在教育过程中如何树立正确的教师观？
※
●教育过程中的幼儿教师
1）教师是幼儿学习与发展的支持者
2）教师是幼儿学习与发展的合作者
3）教师是幼儿学习与发展的引导者
●21世纪的幼儿教师
1）具有发展的眼光和强烈的未来意识
2）具有较高的教育技能
3）要有健全的人格
4）要有较强的科研能力
第三章生态环境与幼儿教育
（识记）1.生态环境与生态系统
生态环境：
由各种生态因子综合而成的影响生物（包括人类）的个体、种群、或某个群落的环境
生态系统：
生命系统与环境系统在特定空间的组合、联系
2.教育的生态环境
一种以教育为中心且对教育产生、存在和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。
包含自然环境、社会环境
（领会）如何从生态环境的视角来研究幼儿的教育和发展？
（识记）1.生物圈
含义：
由生活的大气圈、岩石圈、水圈和土壤圈中的生物构成的一个有生命的圈层，是地球的表层、外套，成败不规则形状
组成：
上层为大气圈的一部分；
中层是水圈；
下层是土壤圈
作用：
是人类赖以生存和发展的生命圈，也是教育的最基本的生态环境，生物圈中的大气圈、水圈和土壤圈的生态条件直接影响幼儿的发展
2.智慧圈
人类是改变生物圈的一个重要因素，自从人类出现后，生物圈进入一个新的状态叫智慧圈，是地球生物圈的“思维外壳”，是生物圈发展的更高阶段
（领会）1.自然生态环境的结构和作用
自然生态环境包括：
非生物环境和生物环境
●自然生态环境是人类生存和发展的基本条件，又是人类认识、利用和开发的对象：
1）要让幼儿生活在一个良好的自然生态环境中，减少污染
2）应注重自然环境的规划、设计和营造
●自然生态环境还是重要的教育内容，幼儿园创设饲养角、种植园等；
还可以充分利用周围的自然生态环境组织教育活动
●总之自然生态环境有利于净化、美化幼儿的生活和学习环境，
有利于陶冶幼儿的性情
有利于丰富幼儿的感性经验
有利于激发幼儿对自然的热爱
2.社会生态环境的结构和作用
1）社会政治、经济环境从一定程度上影响学前教育性质、发展水平
2）聚落环境影响到学前教育机构的布局、教育形式和组织等方面
3）规范环境是指人类社会生活中形成的特有的态度、风气、观念等
4）社会心理环境主要是指直接影响到对幼儿进行教育的人际关系，包括：
家庭关系、幼儿园环境、家庭与幼儿园之间的环境及社会成员与幼儿园之间的环境等
（应用）如何正确运用人类发展生态环境促进幼儿的发展？
（识记）幼儿园教育环境的特性
1）幼儿园教育环境应具有安全性
心理上的安全；
身体上的安全
2）幼儿园教育环境应具有可操作性：
可引发并实际具有幼儿与之相互作用的特性
3）幼儿园教育环境应具有童趣性：
幼儿园的教育环境应具有趣味性
幼儿园的教育环境应是幼儿的环境，反映幼儿的趣味性
（领会）学前教育机构环境的内涵
●自然生态环境：
幼儿园作为学前教育主要执行机构，其环境的创设十分重要，除了简单的房舍，还包括所处自然环境、自身的建筑架构等。
●社会生态环境：
社会的政治、意识形态会反映在幼儿园的教育思想、教育目的之中，社会经济水平会影响幼儿园的水准乃至教学过程，社区的聚落特征、民俗民风、社会成员的观念也会在一定程度上影响幼儿园的教育。
总之，整个社会生态系统中的各种因子几乎都在不同程度上影响着幼儿园，而幼儿园作为社会生态中一个因子的存在，是整个社会生态系统协调、完善的保证之一。
●幼儿园作为一个具有特定任务的机构，其自身就是一个系统，这个系统中有物质的、规范的、情感的、技术的层面，而这些层面之间相互联系、协调的过程，就是幼儿园各项工作运行的过程。
生态学意义上的幼儿园教育环境就是上述诸层面中包括房舍、空间、时间、材料、人员、规则、目标、手段等要素之间的合理组合和搭配，就是幼儿园与周围其他生态因子的协调。
第四章学前教育目标
（识记）1.学前教育目标
对培养幼儿的规格的要求，也是对学前教育最终结果的反映和预期。
2.确定学前教育目标的依据
儿童；
社会；
学科
还要注意正确处理可能性目标和适宜性目标之间的关系问题
（领会）学前教育目标的意义
1）学前教育目标具有对幼儿教师思想和观念的规范作用
幼儿教师是教育活动的组织者，是教育方向的把握者。
用学前教育目标影响教师，使之具有明确和正确的目标意识，并以这种意识去选择教育内容、教育方法、教育手段、设计教育环境。
2）学前教育目标对教育过程的指导和控制作用
教育环境、教师、幼儿之间经常需要协调；
班级环境、园内环境、园外环境之间也要协调
教育过程的调控器就是学前教育目标，它能使教育过程都围绕、指向教育目标
3）学前教育目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价（标准）作用
学前教育目标指明了幼儿发展的领域和基本范围，描绘了幼儿发展的蓝图，同时，学前教育目标也是衡量教育成效的尺度，是衡量幼儿发展的尺度。
（识记）1.学前教育机构的学前教育目标
严格按照国家的有关法律、法规制定和执行，具有明确的计划性和目的性
2.幼儿园教育总体目标
根据有关的法规及地方性学前教育目标所制定的幼儿园目标，它是对某一幼儿园教育的一些原则性目标，较为抽象，还不能根据其开展具体的教育实践活动
3.幼儿园课程目标
是幼儿园总体教育目标的具体化，是总体教育目标在相关领域中的落实，故与领域目标的内涵相近。
4.教育活动目标
指某一个具体的教育活动要达到的结果，或所引起的幼儿行为的变化，它是单元目标的具体化，是一种最具有操作性的目标。
（领会）学前教育目标的三种不同结构
从课程目标的层面看，可从三个不同的角度确定学前教育目标，使学前教育目标形成三种不同的结构：
1）从教育的基本内容角度确定学前教育目标
把学前教育目标分为：
体育的目标、智育的目标、德育的目标、美育的目标
四育目标相互联系，有机结合，形成学前教育目标的基本结构
2）从学前教育目标的现实媒体——相关的学科或领域表现教育目标
健康领域的目标、自然领域的目标、社会领域的目标、艺术领域的目标、语言领域的目标，这些目标形成一种领域目标结构
3）从幼儿身心发展的角度学前教育目标
身体发展的教育目标、认知发展的教育目标、情感发展的教育目标等等，这些目标也是构成领域目标结构，但是都是从儿童发展的角度出发的。
（识记）1.我国历史上第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程》
2.1996年国家教委发布的《幼儿园工作规程》中提出的学前教育目标内涵
1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯、参加体育活动的兴趣
2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力
3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱惜公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，记忆活泼开朗的性格
4）萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力
（领会）建国以来我国三个不同历史时期提出的学前教育目标的侧重点
1）建国初期：
强调知识的教育
2）拨乱反正时期：
强调知识能力的发展
3）深入改革开放时期：
强调个性以及情感的发展
第五章学前儿童的体格、体能发展与教育
（识记）1.体格和体格的发展
●体格的内涵：
指人体外表可观察或测量的形态、结构
包括：
人体生长发育水平；
身体的整体指数和比例（体型）；
身体的姿态等
●体格发展、发育：
体格的生长发育
广义：
个体在其一生中身体的形态、结构和生理机能生长发育的变化过程。
狭义：
身体发展的状况：
身高、体重、胸围、头围等
2.体能和体能发展
●体能：
人体各器官、系统的机能在体育活动中表现出来的能力
1）力量、速度、灵敏、协调、平衡、耐力等基本的身体素质；
2）走、跑、跳跃、投掷、平衡等人体基本活动
●体能发展：
人体器官系统机能能力的不断增强和提高
提高和发展身体素质；
增强人体基本活动能力
（领会）1.体格发展和体能发展的关系
1）强健的体格是体能的物质基础
2）身体素质的良好发展也影响着体格的发展
3）人体基本活动能力的发展状况直接影响身体的生长发育和身体的体型及姿态
2.学前儿童体格发展的基本特征（P94-97）
体型特征
足弓特征
运动系统的特征
循环系统的特征
呼吸系统的特征
神经系统的特征
（识记）1.有氧耐力
在有氧供应的肌肉活动中呼吸循环机能的持久能力
2.平衡性能力
抵抗破坏平衡的能力，以保持全身处于稳定状态的能力
3.柔韧性能力
人体活动时，关节、肌肉、肌腱、韧带的活动范围或伸展的能力
4.协调性能力
在进行身体运动过程中，调节和综合身体各部分动作的能力
（领会）学前儿童身体素质的发展特征
1）幼儿
升级会员 