生物的遗传教学说课稿Word文档格式.docx
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②说明基因和遗传信息的关系。
2.能力目标:
①运用数学方法说明DNA分子的多样性和
特异性。
②掌握分析材料的方法。
3.情感态度与价值观:
通过了解DNA指纹技术的应用,进行科学价值观的教育,形成热爱科学探究的良好习惯,培养爱国主义情怀。
(三)教学重点
本节课的教学重点是举例说明基因是有遗传效应的DNA
的片段和说明基因和遗传信息的关系。
学生虽对DNA分子有
一定认识,但对基因的本质和特点仍不是很了解,而通过具体的实例分析,能够帮助学生理解基因与DNA的关系,逐步
构建基因的概念。
因此本节课将上述两个知识点设为教学重点。
(四)教学难点
本节课的教学难点是理解脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。
这个内容较为抽象,学生仅从字面上来理解,难度很大,需结合相应的探究活动来获得感性认知。
因此将这个内容设为教学难点。
1.启发式教学:
导入创设乐学情境,启动思维,激
发学习兴趣;
过程一一精心设疑,启发思考,以趣激学。
2.合作-探究式教学:
以学生为主体,开展小组合作学习,共同探究问题,交流学习心得。
3.讲练结合式教学:
将讲解与练习进行有机结合,及时反馈,巩固新知。
1.小组合作学习法
在教师的指导和帮助下,学生以小组为单位,有目的、
有侧重地阅读教材,自主获取知识,变被动学习为主动学习。
2.归纳法
引导学生对相关资料进行分析和推理,确立事实、推理
和结论之间的关系,引导学生循序渐进,步步深入地得出结
论。
3.构建数学模型法
结合探究活动,引导学生用数学方法解决生物学问题,
将数学模型迁移到碱基排列序列多样性的问题中。
4.讨论法
创设课堂论坛,使学生具有展示自我的空间,充分发挥
学生的想象力和创造力;
同时,在讨论中也培养了学生的发
散性思维习惯。
根据学生的认知规律,以知识为载体,思维为主线,能
力为目标,我设计了如下五个教学环节:
(一)创设情境,提出问题
展示PPT,介绍美国历史上第一位华裔首席刑侦鉴定专
家一一李昌钰,观察DNA指纹检测图,学生交流问题:
DNA
指纹图上的片段代表什么?
是否就是基因(很多学生都会回
答是基因)?
继续引出核心问题:
基因是什么?
基因是否等于
DNA呢?
基因和DNA是什么关系?
设计意图:
引用杰出华人的故事,激发学生的自豪感,培养爱国主义情怀,充分调动学生的学习兴趣,将其引入新课题的学习。
(二)资料分析,解决问题
为解决导入环节提出来的问题,结合多媒体课件,进行两次小组合作探究,对教材P55-56的资料进行分析、推理
和归纳,逐步构建基因的概念——基因是有遗传效应的DNA
的片段。
小组合作探究①
指导学生阅读新教材P55-P56的资料1和3,从数量关系上分析基因与DNA勺关系,并以小组合作形式完成任务(如下表)。
通过对比DNA的碱基对总数和基因的碱基对总数,得知基因并不等于DNA基因只是DNA的一部分。
DNA分子数DNA的总碱基对数
基因数基因的总碱基对数
大肠杆菌
人类基因组
小组代表汇报讨论结果一一基因是DNA的片段。
小组合作探究②
阅读资料2和4(从基因的作用进行分析),小组讨论以下问题:
1.为什么海蜇这一荧光的性状能在小鼠身上表现?
(教
师点拨:
小鼠能够
发光,说明海蜇的基因不仅传给小鼠,而且能表现出来,
起到控制小鼠特定性状
的作用,即具有了特定的“效应”,那么,这是一种什
么效应呢?
)
为何要设置3号小鼠?
(教师点拨:
我们设计实验要遵循哪些原则?
2.吃得多就一定能长胖吗?
资料4中的HMGIC基因起什么作用?
小组讨论得出结论,派一个小组代表汇报结果一一基因
具有遗传效应。
综合以上4个资料分析,师生共同给基因下定义:
基因
是有遗传效应的DNA的片段。
通过小组合作的形式,共同讨论、推理、分
析和归纳,在教师的指导下,循序渐进,步步深入得出结论,逐步确立基因与DNA的关系。
这种合作型的学习模式,与传统“自顾自”的学习截然不同,能够锻炼学生的协作能力,在协作中学会共享与分享,这是团队精神的良好表现;
同时,也有利于提高学生获取有效信息,解决问题的能力。
(三)情境探究,深入问题
前面的学习解决了基因本质的问题,接下来还要继续深
入探究DNA分子特异性和多样性的问题。
先复习DNA分子的结构,DNA由4种脱氧核苷酸组合而
成,那么,仅仅4种脱氧核苷酸,它们的排列序列能够满足
地球上丰富多彩的物种需求吗?
PPT及时展示一系列色彩斑斓、形态各异的生物图片,引发学生认知上的共鸣。
为解决这个问题,进行第三次小组合作探究,采用数学
建模的方法,在特定的情境下模拟4种脱氧核苷酸的排列。
小组合作探究③
各小组根据以下特
小组长发放数量充足的碱基卡片①,
定情境进行探究:
多少种基因?
(41)
(42)
情境3:
若N个碱基对组成一个基因,4个碱基能形成
(4N)
深入探究:
假如决定脸型的一个基因有17个碱基对,那可能有多
少种排列形式?
两人脸型完全相同的可能有多大?
(417)=172
亿种,1/172亿
通过小组合作进行的排卡片活动,感受碱基对排列顺序的千变万化,进而上升到DNA分子具有多样性的理性认识;
同时,通过计算脸型相同的可能性,得知其概率微乎其微,又获得DNA分子具有特异性的认识。
在以往的教学案例中,探究DNA分子的多样性和特异性往往是“纸上谈兵”,只讲讲理论知识,或画简图解释,甚少提供实物给学生进行自主探究。
而如果能够提供诸如卡片
之类的器具,让学生亲自动手尝试排列,纵使没有正确,也至少可以在错误的经验中收获更为深刻的认知,这无疑比
“纸上谈兵”式的教学更加有效。
(四)联系生活,拓展知识
结合教材P58的“科学技术社会”,将本节课所学的知识联系生活实际,简要介绍DNA指纹技术(如右图),让学生
尝试扮演刑侦专家进行破案,以此了解DNA分子的结构特点
在刑侦、医学等领域的重要应用。
并提供介绍DNA指纹技术
的网站,方便学生课后拓展知识。
通过介绍DNA指纹技术的应用,让学生感受到从书本学到的理论知识在现实生活中发挥的巨大作用,以
此激发学生未来更加努力学习,扩大知识面,体现STS教育。
(五)知识总结,堂上练习
1.知识总结
组织学生讨论染色体、DNA基因和脱氧核苷酸之间的
关系,并尝试自己画一个概念图,总结染色体、DNA基因
和脱氧核苷酸四者之间的关系。
PPT展示供参考的概念图(如右图),对于学生的构思,要给予肯定和鼓励。
2.堂上练习
【1】下列有关DNA和基因的叙述,不正确的是()
A.可以准确地复制
B.能够储存遗传信息
C.是4种碱基对的随机排列
D.是有遗传效应的脱氧核苷酸序列
解析:
选D。
考查基因与DNA的关系,D不正确的原因是DNA上存在没有遗传效应的脱氧核苷酸序列。
【2】细胞内与遗传有关的物质,从复杂到简单的结构层次是()
—染色体—脱氧核苷酸—基因
B.染色体—脱氧核苷酸—DNA—基因
—染色体—基因—脱氧核苷酸
D.染色体—DNA—基因—脱氧核苷酸
考查与遗传有关的物质之间的包含关系。
【3】不同的基因携带不同的遗传信息的原因是()
A.不同基因的碱基的种类不同
B.碱基对的排列顺序决定基因的不同
C.磷酸和核糖排列顺序决定了基因的不同
D.碱基种类的不同决定了基因的不同
选B。
间接考查DNA多样性的原因。
3.布置作业:
复习第三章内容,完成教材P60“自我检
测”。
根据教学内容,板书为左中右分布,设计如下:
标题正中:
§
基因是有遗传效应的DNA的片段
一、资料分析:
说明基因与DNA的关系
▲探究1基因是DNA的片段
▲探究2:
基因有遗传效应
小结基因的定义:
基因是有遗传效应的DNA的片段(关系,作用)
二、DNA的片段中的遗传信息
▲探究3:
构建模型,探究遗传信息的多样性
小结DNA分子的特点:
多样性,特异性
三、DNA指纹技术(广泛应用于各种领域)
四、总结归纳:
染色体、DNA基因和脱氧核苷酸之间
的关系
本节的课题“基因是有遗传效应的DNA的片段”一句话
点明了基因与DNA的关系,这一表述虽然言简意赅,但学生理解起来难度较大。
通过启发学生思考基因等于DNA吗?
然
后阅读材料1、3,从数量上认识到基因是DNA的片段,然后再从材料2、4上理解什么是遗传效应。
用数学方法推算碱基排列的多种组合方式推理出DNA分子中遗传信息的多样性和特异性。
通过介绍DNA指纹技术引发学生的兴趣。
在教学的过程中,本节以学生为主体展开,通过展示丰富的图片引发学生的学习兴趣,通过学生的合作探究,交流讨论,师生共同分析资料。
在讨论过程中,学生表现出极大的热情,并能得出准确、深刻的见解,这是出乎老师们的意料的,听课的老师们一致认为本课的合作探究真正达到了效果。
在介绍DNA<
^指纹技术时,不仅提供图片和材料,还介绍了相关的网站,学生也十分好奇和兴趣,课后纷纷讨论,并来向老师摘抄网址。
所以,从新课程理念出发,我认为这堂课是成功的。
但也存在不足之处,在课堂中并没有照顾到全体同学,有的同学很想发言,但却没机会,这也是本课的遗憾之处。