语文教师课堂用语例说6Word文件下载.docx
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主要谈一谈课堂上的口头语言。
在这次的比赛中，注意选手们的这一方面，着意分析：
1．教室里很安静，学生在看书，老师巡视中说：
“这篇文章很长，昨天我们已经预习了三节”（有意义吗？
）
2．学生回答很完美，老师：
“你真是太有才了！
”（可以这样调侃吗？
3．教师让学生用简明的语言概括文章的内容，学生回答后，老师：
“我们来看一下正确答案——”（难道是学生的回答不正确吗？
抑或是只有老师的才是正确的？
这样如何体现新课程要求的尊重学生的多角度的表述？
实际上学生的回答并不错。
4．在环节“我来当导演”（这个环节已经被余映潮老师否定）中老师：
“我们来充当一次导演”（导演是充当的吗？
5．教师要将《少年中国说》送给学生，朗读完毕后说：
“……表达我对你们的殷切希望”（这是平等中的首席可以表述的言论吗？
6．老师拓展：
2005年端午日被韩国申请为世界无形文化遗产，听到这个消息，你有何感想？
学生思考中，老师又说：
“我们都是黄家子孙”（是这个黄吗？
黄家子孙，从何说起呀！
7．老师让学生声情并茂读书后：
“鲁迅先生当时是日理万机……”（日理万机用在这里合适吗？
8．老师让学生看鲁迅抽烟的情节：
“抽烟说明他忧国忧民……这是先生的生活习性……”（抽烟和忧国忧民之间的关系如何理解？
生活习性的说法能用于人吗？
9．老师概括：
“按顺序就是多角度的描写……”（这样概括合适吗？
10．老师让学生做摘录卡并找出中心句：
“把你们阳光的一面展示给大家好不好？
”（可以这样鼓励学生吗？
11．老师发现只有个别学生举手后：
“聪明的孩子都已经举手了，还有一部分没有举手……”（这也许是老师无意识的自言自语吧！
12．学生展示课下收集的反映物候的古时词：
“不要谦虚呀孩子们，我知道你们平时积累的很多……”（这是什么样的激励语言？
）“……用颤抖的笔写下了记录文字……”（颤抖可以用来修饰笔吗？
13．“这是鲁迅先生在日本的亮色之一”（这说的是什么意思呀？
14．“难怪他能刷出这么优美的墙！
”（墙可以说成“优美”的吗？
15．“小猪似的同学，呵呵！
”（幽默可以这样吗？
16．“如果没有听到，大家自己将来到沙漠中体会一下！
”（如果是这样的话，还需要老师的引导和点拨吗？
17．还有如下：
“你的耳朵非常的灵敏”（是学生听得很准确吗？
“我知道同学们都能找到自己的最爱……”（最爱是什么？
引申义在课堂上合适吗？
“看来咱俩是英雄所见略同呀……”、“你的回答老师也非常的喜欢……”、“看你们三个人的聪明劲儿，老师非常喜欢”（听着别扭，这是老师的亲和力在表现吗？
“看你们高兴的样子，我不能辜负了你！
”（老师“辜负”学生，让人接受不了。
“如果读得慢一点，更是锦上添花！
”（慢一点，就更是锦上添花吗？
……
这些失语现象让课堂大为失色，看似无意的“话语”却给语文课上的语文老师打了一个大大的问号——语文老师怎么会出现这样不应该出现的问题呢？
只能说：
底蕴欠缺！
因此，正确把握自身课堂语言，十分重要。
我认为语文教师的课堂语言应从以下两方面着手：
一是无声的语言；
一是有声的语言。
无声的语言，首先，是教师的形象语言——发型、装饰、衣着等。
这一方面很重要，因为这是给学生的第一印象。
干净利落、合体淡雅的的衣饰会给学生耳目一新的感觉。
那感觉，犹如“吹面不寒杨柳风”。
“腹有诗书气自华”，这些作课人的才气、大气与靓丽折服了听课的教师。
而过于华丽，奇装异发，大小不衬臃肿的服饰，过浓的脂粉会使学生感到你华而不实，过于注重外表，不是以真才实学吸引他们。
甚至会令学生对你“另眼相看”，或使学生只专注于你的外部语言而不去听讲和思考。
其次，高雅飘逸的文化底蕴，可敬可佩的人格魅力，稳重饱满的精神状态。
一名好的语文教师，，精神饱满的走进课堂，气度不凡，如玉树临风般，迈着稳重刚健的步子走入学生中间，站如一棵青松，行如一阵春风，加上自然流露出的厚积薄发，就会让注意力集中的学生更加集中，注意力分岔的学生在老师“形象”的感悟中迅速收回心来，迅速的融入老师的感觉，跟着老师的感觉畅游知识的海洋，共同感悟文本的精华。
第三，巧妙的艺术板书。
这一方面，很多教育专家已有论述，毋庸多言。
如讲《看云识天气》可把内容板书成一个“云”字；
《苏州园林》可设计成一个“美”字的图案；
《七根火柴》把无名战士对革命的无私忠诚板书成“忠”字：
《伟大的悲剧》可设计成一座纪念碑的形状等等
许多课文都可以设计成艺术的板书，画龙点睛般的揭示课时重点。
学生在课堂上一边听老师恰到好处的点拨，一边可以欣赏黑板上的板书。
新课标下的语文课堂，更重视板书的重要性、科学性。
第四，举止得当的自然动作。
在课堂上，老师的一举手、一投足，在学生看来，都似乎很有深意。
如眼神的巧妙变化：
喜、怒、哀、乐、怔、疑、怕、烦等人的感觉都可以在眼睛中表现出来。
“眼睛是心灵的窗户”，把握好眼神，老师的讲述和点拨才能和学生“心有灵犀一点通”。
因此，课堂上，老师一定要有意的让眼神和学生进行无数次和谐的对接，和学生进行无言的交流。
第五，娴熟的多媒体电脑操作技术。
时代的发展，科技的进步，都促使每一个教师进入终身学习的轨道。
信息时代的千变万化，也促使每一名教师必须学会娴熟的多媒体电脑操作技术，让多媒体的辅助教学功能得到最佳体现。
如把所讲内容制作成课件或直接接听收看远程教育资源等等。
上课时，老师轻点鼠标就可以让学生进入一个个美妙的世界。
这样，既解放了老师，又增加了课堂的容量，也让学生“足不出户”就可以自由自在的感悟到“外面的世界”的精彩。
以上几点，可称之为教师自身的“魅力语言”。
魅力的无穷，无穷的魅力，是教师吸引学生、和学生产生共鸣的最佳“法宝”。
有声的语言也可从多个角度来分析：
一是形象生动，绘声绘色，具有言辞美。
二是幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。
具体来说：
第一，抑扬顿挫、饱含感情的美读，这是老师的基本功之一：
课文朗读（诵读）时，把握好每篇课文的感情基调。
用一份科学，用一份真诚，无论是明亮轻快，还是刚健稳重，或是情景交融，这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中，走进作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章作者要表达的主题，体会品味文章中的丽词妙句。
新课标也提出要培养学生的综合素养，朗读是综合素养之一，既可以装饰文雅的门面，又可以锻炼学生的口头表达能力。
因此，老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读顺、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采。
让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。
第二，富有磁性的点拨语。
语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气--------这些都是一名教师最基本的素质。
学生爱上某一个教师的课，大多因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了每一个学生的心灵和思维的。
学生在老师的点拨中，不知不觉地走进了作者，走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，去和作者的感情产生共鸣，去理性的提出自己的观点与思考。
这样就可以在潜移默化中陶冶学生的精神情操，使学生正在生长的心灵得到洗礼。
第三，客观机智的评价语。
在新课程标准中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习，可谓一举三得。
如“说得真好！
”、“同学们有自己的独特见解，很可贵！
”、“我为你们骄傲！
”、“你的话深深打动了老师！
”、“让我们为自己喝彩！
”、“老师都被你们感动了”等等。
这些丰富有变化、增加了师生间亲和力的点评，尊重了学生的个体感受，处处体现出教师对学生的人文关怀，也教给了学生学习的方法。
评价语要做到：
准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新
第四，放飞有度的激励语。
如“大家最想听谁朗读课文？
”、“你能说说赵普是一个什么样的人吗？
”、“斯科特是不是一个英雄？
”、“英雄也有脆弱的时候，你认为真正的英雄是什么样的？
”、“这么多人组成一个旅游团，没有导游怎么办？
”、“从小小的鸭蛋中，你读出了作者怎样的情感？
”、“你最喜欢文中的哪个环节、那个词语或哪一句话？
”“如果声音再大一点，会更好！
”、……激励中带着问题，问题中含有激励，学生思维的火把被老师点燃成了急速思维的熊熊大火。
总之，语文教师美而丰富的课堂用语要起到“融情于语、融情于境、语为境设”的妙用。
好的课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。
这四点可称得上语文教师课堂上的主观能动语言，发挥得好主要得益于平时不懈的努力，执著的追求。
以上探究了一下语文课堂的教师语言。
一名语文教师，只要从以上两方面严格要求自己，锻炼自己，自我加压，自我相逼，就会在不久的将来成为一名语文课堂上的语言大师。
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