北京市夏季普通高中会考生物试题分析Word文档格式.docx
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1、4、6、12、13、15、20、21、25、26、29、33、34
15
22
41-5、42-2、44-5、45-1、45-2、46-5、50-2
0.70~0.79
11、37、38
5
23
41-1、42-3、42-4、43-2、44-1、44-2、44-3、45-4、46-2、47-1、47-3、47-4、47-5、48-1、48-4、48-5、49-3、50-3
18
0.60~0.69
41-2、43-1、44-4、46-4、49-2
0.50~0.59
6
45-3、45-5、48-3、49-1、49-4、50-5
0.49以下
42-5、43-4、43-5、46-1、46-3、49-5、50-4
三．结构性评价
（一）客观题与主观题
2009年-2011年生物试题题型结构比较
试卷结构
分值（分）
题量（个）
难度
11年
10年
09年
Ⅰ卷客观题
50
40
0.90
0.89
0.85
Ⅱ卷主观题
10
0.69
0.66
全卷
100
60
0.80
0.77
由表可见，2011年生物试卷的题型结构、分值比例保持了相对的稳定性和连续性，客观试题和主观试题的难度略微有所下降。
1对客观题的综合分析
客观题仍然是以应知应会的基础题为主，选自《会考说明》中的原型题有31道，比2010年多了11道，原题所占的比例略有上升，客观题的排序与课标内容标准的排序基本一致，考查的知识范围涉及了三个模块中各单元的基本内容，兼顾了模块教材中的新增内容，增大了试题的知识覆盖面。
数据统计显示，客观题整体难度比往年略有下降，难度值为0.90比2010年高出了1个百分点，且明显高于全卷总难度值0.80。
从客观题难度曲线来看，客观题难度与各等第考生水平呈正相关。
客观题的整体区分度为0.60，对不同分数段的考生有一定的区分功能，可以检测学生的知识和能力差异。
客观题满分人数为10450人，占17.89%，比去年增加了7.36%，表明客观题难度相对较低。
从表5数据分析，不合格学生的难度值也为0.62，说明各等第的学生答题情况都比较好，这与客观题注重基础，原型题所占比例高有一定关系。
2．对主观题的综合分析
Ⅱ卷主观题共有10道，除Ⅱ第4、5题为原题外，其他为新题或改编题。
命题立意深刻，材料新颖，如Ⅱ卷第2题探究温度对凝乳酶活性的影响，Ⅱ卷第3题光合作用，Ⅱ卷第5题生物进化，Ⅱ卷第8题群落演替和Ⅱ卷第10题生命活动调节都是用教材以外的素材来考查学生对生物学基本概念、基本原理的理解和应用，引导学生关注社会、关注生活，关注人与自然的和谐发展，体现学以致用。
试题呈现方式多样，注重运用模式图、结构图、观察记录表格、变化曲线图等多种表达方式，考查学生对知识的理解能力、获取信息的能力，分析综合的能力，以及恰当使用专业术语表达生物学知识的能力。
主观题整体难度0.69，明显大于客观题和全卷的总难度。
其中，考查细胞结构的第1题难度最低为0.83，属于学生应知应会的基础题。
考查光合作用的第3题和考查人体内环境和稳态的第9题难度最大为0.53，这与《会考说明》中的要求是基本一致的。
从主观题等级难度分析表来看，合格与不合格学生的难度值都在0.5以下，试题对这两类学生来说，难度较大。
主观试题的区分度为0.60，能对不同水平的学生作出很好的区分。
分数分布曲线显示，呈负偏态，离散程度大于客观题。
从难度曲线上看，曲线在低分段走势低平，随分数上升，曲线走势平稳上升，反映主观题的区分功能较好，可有效检测学生的知识和能力的差异。
3.主客观题与总分相关性分析
数据显示：
主观题、客观题都与生物总分高度相关，主观题与总分的相关系数比客观题与总分的相关系数大，说明主观题得分分布情况与总分一致性更大，对学生的整体区分功能更强。
（二）知识结构分析
试卷知识内容的分值分布和难度统计
模块
单元
区分度
必修1
（共33分）
细胞的分子组成
I卷：
1、31
II卷：
无
3
0.45
0.92
细胞的结构
2、3、4、32
1
0.62
0.88
细胞的代谢
5、6、7、8、33、34
2、3
8
0.67
0.74
细胞的增殖
9、
0.37
0.91
细胞的分化、衰老和凋亡
10、
0.32
0.97
必修2
遗传的细胞学基础
12、13、35
4
0.50
遗传的分子基础
11、14、15、17、18、
0.73
0.81
遗传的基本规律
16、36
0.68
0.79
生物的变异
20、21、37
人类遗传病
19
0.27
0.99
生物的进化
0.60
必修3
（共34分）
植物的激素调节
23、24
2
0.41
0.96
动物的生命调节
7、10
0.42
0.93
人体的内环境与稳态
38
9
0.61
种群与群落
25、39
生态系统
26、27、29、30、40
生态环境的保护
28、
0.98
（注：
II卷中跨单元综合题的分值没有分开统计）
表中数据显示，2011年生物试题知识内容覆盖全面，必修1、必修2和必修3模块分值分别为33、33和34，比例各占1/3，完全符合《会考说明》的要求。
《课程标准》中的内容标准设计的各模块各单元的内容都有考查，知识结构完整。
而细胞的代谢、遗传规律、遗传的分子基础、动物生命活动调节和种群与群落等单元分值高，突出了重点内容、主干知识的考查。
模块等第难度统计
满分
平均分
优秀
良好
合格
不合格
33.0
26.81
0.72
0.56
26.22
0.91
0.78
0.63
0.42
34.0
26.25
0.75
0.59
表中数据显示，模块知识难易比例基本适当。
必修1《分子与细胞》模块的难度最低，反映其学习内容在生物学科中的基础地位，必修3《稳态与环境》模块的难度高于其它模块，这与试题着重考查学生理论联系实际，运用所学知识分析和解决问题的能力有一定的关系，这一考查理念也符合高中生物教学实际和课程标准的要求。
“分子组成”、“细胞增殖”、“细胞分化、衰老和凋亡”、“人类遗传病”、“植物的激素调节”、“动物的生命活动调节”、“生态系统”、“生态环境保护”等知识点得分率好，都在0.9以上。
说明这些单元知识的考查相对容易。
而“细胞代谢”、“遗传分子基础”、“遗传的基本规律”、“生物的进化”、“人体内环境与稳态”和“种群与群落”等单元知识的考查相对难度较大，这应该与试题考查的知识与能力角度不同有一定关系。
（三）能力结构分析
生物学科能力结构数据统计
能力
识记能力
（共17分）
1、3、4、6、13、18、21、24、
31、33
12
理解能力
（共43分）
2、5、7、9、10、11、12、15、20、22、25、26、28、30、32、35、36、37、38、39、40
II卷:
1、7、9
28
0.83
0.84
获取信息能力
（共13分）
26、34
3、8
0.65
实验与探究能力
（共18分）
14、17、23、
II卷:
2、6、10
0.71
综合应用能力
（共15分）
8、16、19、27、29、
3、5
Ⅱ卷中跨单元综合题的分值没有分开统计）
数据显示，试题对考生的能力考查全面。
在能力结构中，识记能力、理解能力、获取信息能力、实验能力、综合应用能力五部分所占的分值比例比较合理。
数据显示，各种能力的考查区分度都在0.65以上，其中，理解能力所占的分值最高，占49分，难度为0.83，区分度最好，为0.84。
应该说，能力的考查可以对不同水平的考生作出很好的区分，试题命制符合会考着重考查学生对高中生物学科核心概念的理解，体现了新的课程理念。
从五种能力难度的数据曲线来看，都能很好的区分不同水平考生，有效检测他们的学习状况和学业水平，其中获取信息能力和综合运用能力对95分以上的考生存在着很好的区分效果，建议使用这两类试题对高分段学生做有效区分。
在能力结构中，理解能力与其他各种能力相关性普遍比较高，都在0.62以上，说明理解能力是各种能力的基础；
而识记能力只与理解能力相关性比较高，与其他能力相关性比较低。
识记能力、理解能力、实验能力、综合应用能力均与生物总分高度相关，其中，理解能力与生物总分相关性最强，这与试题考查理解能力所占比例较大有一定的关系。
（四）基础性试题与发展性试题的分析
基础性试题共包含44道，题号是：
1～10、12～16、18～38、40～45、47、49，共81分。
发展性试题共包含6道，题号是：
11、17、39、46、48、50，共19分。
两类试题的分值比例基本合理，基础性试题的分值明显高于发展性试题，符合会考水平性考试的性质，反映出学生的实际水平。
从两类试题分数分布曲线看，都呈现明显的负偏态分布，大部分考生的得分都比较高，说明考生不但对于基本生物学概念，原理和方法掌握比较到位，对于发展性试题的理解也比较到位。
反映出高中生物教学的整体效果比较好，既注重基础，又强调应用。
从试题的难度曲线看，两类试题的整体区功能都比较好。
从两类试题的难度看，基础性试题整体难度（0.81）明显高于发展性试题整体难度（0.73），各等第考生两类试题的得分也表现出同样的规律，而且等第成绩越不理想，两类试题的难度差异越大，均可以对不同水平的考生学习水平作出区分。
基础性试题可以考查出不同层次考生在基本生物学知识与技能的理解，掌握和应用方面存在的差异，发展展性试题能够分析出学生对于综合性强，思维密度较大的发展性试题的适应程度。
四、典型试题分析
（一）Ⅰ卷第1题：
下列可用于检测蛋白质的试剂及反应呈现的颜色是（D）
A．苏丹Ⅲ染液；
橘黄色B．斐林试剂（本尼迪特试剂）；
砖红色
C．碘液；
蓝色D．双缩脲试剂；
紫色
本题考查的知识点为生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定，是必修1模块教材必做实验之一，侧重考查学生对生物实验的观察和识记能力，考查的认知层次为了解水平，与会考说明的要求一致。
本题应该属于容易题，但难度值为0.81，在客观试题中属于难度较高的试题，从各等第考生的难度值和题目难度曲线来看，试题对不同水平的考生存在比较明显的区分功能。
从分组难度曲线来看，各选项对低分段学生有干扰作用。
通过此类试题的考查，可以引导教师和学生更加关注教材中的实验，有效落实《课程标准》对实验教学的基本要求。
（二）Ⅰ卷第11题：
下列结构或物质的层次关系正确的是（A）
A．染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸B．染色体→DNA→脱氧核苷酸→基因
C．染色体→脱氧核苷酸→DNA→基因D．基因→染色体→脱氧核苷酸→DNA
本题是以基因这一核心概念为主要线索，考查了考生对染色体、DNA、基因之间层级关系理解，以及对基因的本质的理解，本题用文字箭头的形式表述概念间的关系，即减少了冗长的文字，又考查了学生对类似概念图的表述的理解能力，体现了对考生理解能力的考查。
选项设计巧妙是以文字箭头的形式呈现几个概念之间的层次关系，一目了然，减少了冗长的文字叙述，为试卷增添了亮点。
四个选项均有干扰作用，其中，B选项的干扰作用最大，反映出学生的典型错误。
本题从2009年起已经连续考了三年，从近三年的数据对比中发现，该题平均值从0.30提高到0.78，难度显著下降；
对比等第得分统计分析表明各等第学生的得分率都明显增加，而且试题难度曲线显示，2011年曲线平稳上升，这说明该题难度划分已从较难题逐步成为容易试题，这也充分体现了试题对教学的导向作用，引导教师注重核心概念的教学，以及概念之间的辨析关系。
（三）．Ⅰ卷第37题：
产生镰刀型细胞贫血症的根本原因是（D）
A．血液中的红细胞容易变形破裂B．血红蛋白中的一个氨基酸不正常
C．信使RNA中的一个碱基发生了改变D．基因中的一个碱基发生了改变
试题考查学生对生物变异类型中基因突变概念的理解。
考查的认知层次为理解水平，与会考说明的要求一致。
本题难度值为0.74，属于中等试题，是客观试题中难度最大的值，该题的C选项干扰作用最大，能够有效检测学生对基因突变概念的理解。
从题目难度曲线来看，试题对35分以下的考生没有明显的区分功能，这部分学生的得分情况比较低，这与该部分知识本身抽象，不易理解有关。
测试结果与35分以上考生的知识水平、能力水平呈正相关。
（四）Ⅱ卷第3题：
（5分）在冬季培育蔬菜的密闭温室中，研究人员测得室内24小时CO2浓度变化曲线如下图。
请回答问题：
（1）AB和EF段CO2浓度没有变化，表明植物的光合作用速率（大于、小于、等于）呼吸作用速率；
若在E点适当通风，光合作用速率将会（变大、变小、不变）。
（2）BC段CO2浓度明显上升，其原因是此时段植物细胞没有进行作用；
CD段CO2浓度增加缓慢的原因是温室内导致细胞呼吸减弱。
（3）24小时中植物在段积累有机物。
（填写图中字母）
答案．
（1）等于；
变大
（2）光合；
温度下降（3）DE
本题以冬季在密闭温室里培育蔬菜为情境，多角度的设问将光合作用与细胞呼吸等知识有机的组合在一起，注重了模块内不同知识之间的综合，考查学生在新情境中综合运用所学知识分析和解决生活、生产和社会发展中的实际问题的能力，充分体现了新课程标准的基本理念和基本要求。
考查的能力点侧重获取信息能力和理解能力。
试题的命题素材与生产生活实际联系紧密，突出考查对知识的应用能力，设问是从应用知识解决问题出发，灵活而贴近学生实际。
这样的命题实际在解决“为什么”的问题，而不仅是“记忆”就能达到目的的，要会解释所学知识才能回答好题目中的问题。
既考查活学活用知识，同时考查多种能力，这一特点希望还能继续坚持下去。
本题满分5分，平均分2.64分，难度值0.53，它和49题是试卷中难度最大的试题。
从等级得分率分析表和试题难度曲线看，良好、合格与不合格的学生在此题的作答上差异不大，对于35分-80分的考生不能做出很好的区分，数据可以反映出学生整体获取信息能力、实验探究能力和语言表达能力等方面比较薄弱，高中生物教学中还缺乏有效提升学生各种能力水平的手段。
（五）Ⅱ卷第9题：
（5分）流感病毒是一种RNA病毒，其表面含有血凝素和神经氨酸酶等蛋白质。
血凝素能与细胞膜特异性结合，帮助病毒侵入宿主细胞内。
神经氨酸酶能够让新产生的病毒从细胞中释放出来。
（1）病毒进入人体后，首先被＿＿＿＿细胞摄取、处理和呈递，最终激活B淋巴细胞，使其增殖、分化为记忆细胞和＿＿＿＿细胞，后者分泌的＿＿＿与该病毒特异性结合，从而抑制病毒增殖。
（2）病毒侵入人体细胞后，机体产生的＿＿＿＿细胞能够与该病毒的宿主细胞结合，并裂解宿主细胞。
（3）在研发抑制流感病毒增殖的药物时，下列设计思路合理的是＿＿＿＿（多选）。
A．阻止病毒血凝素与细胞膜结合B．抑制神经氨酸酶的活性
C．研制新型抗生素等杀菌药物D．抑制病毒RNA的复制
答案．
（1）吞噬（巨噬）；
效应B（浆）；
抗体
（2）效应T（效应细胞毒性T）（3）ABD
本题考查的是必修3人体内环境与稳态中免疫调节的相关知识，这部分知识对于学生来说比较抽象，是教学中的难点，试题着重考查学生的理解能力。
本题满分5分，平均分2.66分，难度值0.53,是整卷中难度最大试题之一。
从难度曲线看，在50分以下曲线走势平缓，难度值在0.10以下，表明对这部分学生的检测功能不显著；
60分以上曲线走势陡峭上升，表明能检测出高分段学生的差异性。
从等第得分率统计看，合格为0.23、不合格为0.10，得分率很低，特别是第5小问，优秀的学生得分率也仅为0.32。
从分组难度曲线来看，数据客观真实地反映了学生的学习实际水平。
建议此类型试题继续保留，虽然它有一定的难度，但可以对成绩合格以上考生的不同学习水平做出很好的区分。
（六）Ⅱ卷第10题：
（5分）将正常小鼠的胚胎干细胞在特定条件下培养，形成某种细胞团，再将其移植到患糖尿病小鼠的体内，每天测量小鼠的血糖变化情况，得到曲线如下图。
（1）实验中非移植组的小鼠（患、不患）糖尿病。
（2）患糖尿病的小鼠由于缺乏，导致血糖浓度偏高，移植后第天小鼠的血糖水平开始恢复正常，说明诱导后形成的细胞团所具有的功能与细胞相似。
（3）诱导后形成的细胞团在形态、结构和功能上与胚胎干细胞相比有很大变化，该细胞团的形成经历了细胞分裂与的过程。
10．（5分）
（1）患
（2）胰岛素；
38；
胰岛β（胰岛B）（3）细胞分化（分化）
试题以正常小鼠的胚胎干细胞在特定条件下培养为试题的情景，考查动物生命活动调节中血糖调节的相关知识，考查还涉及了必修1模块中细胞分化的相关知识，学科内知识综合的力度比较强，主要考查学生在新的试题背景下，运用相关生物学知识与原理对实验结果做出正确的分析判断，属于实验与探究能力的考查。
试题题立意深刻，将知识目标、能力目标协调统一，引导学生关注身边的生物科学，关注社会问题，体现STS的思想，着重考查学生获取信息的能力、逻辑思维的能力，以及运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
建议试题绘图中关于曲线的文字说明放在图的右侧或下方，使试题的制图更为规范。
试题的整体难度为0.70，属于中等试题；
区分度为0.63，区分功能比较强。
从试题的难度曲线来看，对于60分以下考生，曲线变化平缓，难度值维持在在0.4以下，区分功能一般；
对于60分以上的考生，曲线变得陡峭，可以对这一分数段考生作出明显的区分。
从各小题各等第难度统计表来看，第1,2小题比较容易，各等第考生差异不大；
难度最大的是第4小题，难度值为0.44，各等第考生均变现不佳，说明考生在新的试题背景下，运用相关生物学知识与原理对实验结果做出正确的分析判断的能力有待进一步提高。
建议保留此类试题，该题难度不大，但可以对不同水平的考生作出有效地区分。
五．对命题的建议
1继续合理有效地控制试卷难度，确保会考达标率
新课程下的高中会考作为模块教学基础上的水平性考试，是检验学生通过必修模块相关知识的学习是否具备相关能力的重要手段。
2011年生物会考成绩比往年有明显提高，达标率为92.2%，扭转了持续偏低的局面。
建议会考试题命制要继续坚持面向全体学生的新课程理念，试题的设计要严格遵循《课程标准》和《会考说明》的基本要求，合理有效的控制试卷的难度，确保绝大多数认真学习的学生能够顺利通过会考，体现高中生物会考的性质。
2命题更加注重对生物科学方法的考查
新课程增加了科学方法的内容，如假说演绎法、类比推理、系统分析、模型建构等，建议关注假说演绎、类比推理、系统分析等科学方法的考查，充分体现高中生物新课程标准的现代教学思想，突出生物学研究中主要的科学方法与研究思路。
建议会考命题在这方面继续做出新的探索。
3继续坚持在新的试题情境下考查多种能力的命题策略
主观试题情景设计新颖，材料贴近学生生活经验和理解程度，科学、可信。
设问合理、有层次，能够紧紧围绕立意和情景进行，注重将生物学知识与生产实际相结合，充
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