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学习这个单元，要让学生受到古人智慧、勇气、德操和审美方面的人文熏陶，

[单篇教学方案]

《陈涉世家》教学新点子

【方案一

教学角度：

巧设话题“评”陈胜——设置不同的话题，从多个角度丰满人物形象。

主要教学步骤：

一、整体感知明大意。

⒈教师范读并指导朗读（重点读好人物语言）；

学生朗读课文、注释，初知文意。

2．概括课文主要情节，如“置书鱼腹，篝火狐鸣”、“激尉怒众，挺身杀尉”等。

二、巧设话题“评”陈胜。

1．教师出示话题：

①陈胜的鸿鹄之志②陈胜的“天下”观③陈胜之“智”④陈胜之“诈”⑤陈胜的口才⑥陈胜的领袖才能⑦陈胜、吴广之“谋”⑧联系课后练习三，评陈胜之“败”；

2．教师指导：

①联系课文及资料，要“评”之有“据”②分析周密细致，要“评”之有“理”；

3．学生依据话题，分小组研讨、评价陈胜；

4．教师明确、补充、丰富、小结陈胜的形象。

【方案二

自主质“疑”，合作解“疑”——转变学习方式，在贵“疑”处质疑，合作解“疑”。

一、朗读质“疑”。

学生朗读课文、注释，就文言知识自主质“疑”：

①长句停顿②句子语气③一词多义，

如“之”字用法④古今异义，如：

亡怜往往豪杰⑤难句理解，如：

借第令毋斩。

二、精读质“疑”。

学生精读“二世元年?

吴广为都尉”，就内容及人物自主质“疑”：

①课文详写起义的准备和发生的意图是什么？

②陈胜为什么要诈自称公子扶苏、项燕并装神弄鬼？

③“召令徒属”与“并杀两尉”，陈胜能否颠倒？

④司马迁为什么把陈涉归入“世家”？

三、合作解“疑”。

学生之间研讨、学生与教师交流、学生与文本对话，解决以上“疑”点，全课自然收束。

《唐雎不辱使命》教学新点子

【方案一】

教学角度：

演读——让学生过一把“演戏”瘾，在表演中自觉切入文本，深刻把握人物形象。

主要教学步骤：

一、朗读入“戏”。

⒈学生试读——教师指导朗读（重点是人物对白）——学生表情朗读。

2．教师表情范读——学生表情译读全文。

二、师生说“戏”。

1．师生说“舞台提示”（人物、时地、布景、服装、道具、幕次、战国末期的背景、人物台词的表情心理、动作、上下场等）。

2．师生说“人物台词”（对白，独白，旁白）。

三、演“戏”竞赛。

1．学生四人一组（分别是解说、“安陵君”、“秦王”、“唐雎”）尝试进行自导自演。

2．挑选两组同学进行演戏竞赛。

四、学生评“戏”。

1．学生主要就以上两组同学在塑造人物方面发表“观后感”，提出表演建议。

2．学生各用一句话评说文中的三个人物。

3．教师小结。

写读——让学生通过改写深入理解课文，认识人物的精神世界。

一、朗读，精心梳理情节。

学生梳理的情节是：

①秦王野心吞安陵，唐雎临危受使命②秦王咄咄逼人，唐雎寸步不让③秦王欲发“天子怒”，唐雎挺剑效古人④秦王长跪致歉，唐雎不辱使命

二、改写，深入解读文本。

1.教师进行改写指导，如：

可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对——我与秦王战斗的日子》，可以以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏强暴的精神?

2．学生改写课文。

3.学生作品展示，师生简评。

《隆中对》教学新点子

说读——通过让学生形式多样的“说”，多角度深刻理解课文。

一、说说“三顾茅庐”。

1．学生轻声读课文一、二段，复述“三顾茅庐”的故事。

2．学生简说该故事的写作意图。

二、说说隆中“对”。

学生高声朗读课文第三段。

1．先说隆中“对”的层次：

论“不可争”与“不可图”——论“可争”与“可图”——如何去“争”与“图”。

2．再说隆中“对”的战略蓝图、战略方针、治国方略。

战略蓝图：

三分天下，兴汉室，成霸业；

战略方针：

西和诸戎，南抚夷越，外联孙权，内修政理；

治国方略：

恤民举贤，重视“人和”与“人谋”。

三．评说诸葛亮。

学生快速浏览全文。

1．扣住细节如“好为《梁父吟》”、“卧龙”、“三顾茅庐”、“鱼水之情”评说。

2．结合隆中“对”评说诸葛亮的政治军事才能和治国才能。

【方案二】

联读——通过比较课文与《三国》材料，发现二者不同的艺术手法与效果。

（学生已在课前熟读课文、通读《三国》材料即《三国演义》第三十七、三十八回）

一、课件展示《联读探究题》：

1．课文和《三国》材料各侧重写了什么内容？

二者有无相同的内容？

2．课文和《三国》材料侧重写的人物分别是谁？

作者为什么这样处理？

3．课文和《三国》材料，你更喜欢前者还是后者？

4．挑出两文中你最感兴趣的细节，说几句评析的话。

二、联读探究。

1．学生八人一组讨论以上题目，作好讨论记录，并推举一至两名同学作中心发言。

2．教师巡回指导。

如题1，指导学生从篇幅、写作意图的角度思考；

题3，指导学生从语言和手法的角度思考。

2．学生以小组为单位发言，教师补充、明确、小结。

《出师表》教学新点子

听读——训练学生听取信息的能力，让学生在“听”中逐步完成对文本的解读。

一、听读，正确朗读。

1．教师范读，学生听音正字，明白朗读节奏、语气语调。

2．学生齐读——教师纠正——学生赛读。

二、听读，整体阅读。

1．一男生读全文，学生带着问题倾听。

①诸葛亮提出了哪几条建议？

哪一条为主？

②文章抒发了诸葛亮的什么感情？

2．学生回答，教师明确。

三、听读，精品精读。

1.一女生读第六段，学生倾听思考：

①这段文字的主要内容是什么？

②作者写这段话的目的是什么？

③用原句回答下列问题，并作简析：

写作者志趣的句子——写刘备知人求贤的句子——

说尽作者一生的千古名句——表达知遇之恩的句子——

2．学生讨论回答，教师明确并小结。

四、听读，积累美“点”。

同桌两名同学互动：

甲（乙）读乙（甲）听，乙（甲）在文中圈出并摘录精美词句。

扩读——立足课文，辐射拓展，多层面理解课文内容和人物形象。

一、读懂课文。

1．点击课件，听教师范读。

2．学生朗读课文、注释，读好长句短句、语气语调，读出作者丰富的情感。

3．梳理文中关键句，整理概括文中的三条建议。

4．重点朗读课文六、七段，体会文章寓情于事的特点，把握作者的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。

二、扩读课文。

1．学生分小组收集下列信息，分类积累：

①诸葛亮伐魏的背景②诸葛亮生平大事年表③有关诸葛亮的事迹、传说、俗语及对其评价的资料④后主刘禅其人⑤文中涉及的蜀国大臣的资料⑥赏析《出师表》的诗、文、联

2．以课文及收集的材料为依据，组织“千秋诸葛我评说”讨论会，评说其“才智”、“忠诚”、“得失”

等。

3．学生整理各“家”之言，课下写一篇作文。

《词五首》教学新点子

比较鉴赏——指导学生对五首词进行比较鉴赏，体会词的情感与艺术特色。

一、在“美读”中初品“美”。

1．教师指导读词要领：

抓住词的情感基调，入情入境；

明确节奏，读准重音和语调。

2．学生美读，酝酿品词的艺术氛围。

二、在比较中发现“美”。

1．以《望江南》为例，指导鉴赏词的一般方法：

首先是整体把握，可用抓“词眼”的方法去把握词的情感——《望江南》的“词眼”是“肠断”，抒发了闺中女子被相思折磨得柔肠寸断的感情；

其次是“美点”鉴赏，如鉴赏手法（对比衬托、托物言志、情景交融、虚实结合、用典）、语言（修辞、炼词造句）等的妙处——《望江南》可鉴赏叠词。

2．学生自选任一首词进行鉴赏，并与同类词比较，如鉴赏《渔家傲》，可比较《江城子》、《破阵子》；

鉴赏《武陵春》可与李煜的《虞美人》比较。

3．教师明确、小结。

背读——教给学生背诵诗词的方法，高效背诵，达到深入解读文本的目的。

一、感知“背读”。

1．学生大声诵读课文，10分钟之后，当堂检验背诵效果。

2．请背得好的同学传授背诵“秘诀”。

二、学会背读。

1．教师引领学生理解词的主题、情感、思路，并要求学生标出每首词上下片的首字、韵脚。

2．教师示范背诵，结合课文传授背诵诗词的方法：

①理解诗词大意和思路；

②明了诗词的结构：

诗大都讲究对仗，弄清结构规律，记住上句，就容易记下句；

③重视诗词首字和韵脚；

④心想（即脑海里浮现词中的画面）、耳听、眼看、手写、口念结合；

⑤同学互动对背，你背上句，我背下句。

三、高效背读。

1．学生背诵比赛。

2．学生根据背诵体验说理解文本的话，说发现文本“美点”的话。

3

沉潜于中国历史文化的长河，顺流而下，玩味了唐诗，品赏了宋词，谛听了元曲。

泊船于明清港湾，古代白话小说成了最迷人的风景。

脍炙人口的《三国演义》，宏伟不朽的《红楼梦》，百看百新的《水浒》，诙谐幽默的《儒林外史》。

这些不朽的著作在漫长的世代、广袤的地域，给予了众多读者以巨大的感动。

岁月能够改变山川的容颜，却无法掩饰这些经典著作里一个个鲜活的人物的光辉。

九年级（上）第五单元荟萃了以上四部著作中最精彩的篇章：

智取生辰纲，几多智慧，几多无奈；

杨修之死，几多离奇，几多感慨；

范进中举，几多喜气，几多悲哀；

香菱学诗，几多痴迷，几多崇拜。

学习这一单元，要引领学生透过文字，在引人入胜的情节里结识那些个性鲜明的人物形象，洞察作品的主题，更要让这一段学习历程成为学生青睐名著、关注古典文化的源动力。

《智取生辰纲》教学新点子

[方案一]

说读——以多形式、多角度地说来带动对课文的理解、人物形象的把握、写作技巧的探究。

1引入式说：

《水浒传》是施耐庵所著的一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小说，它是中国白话文学的一座里程碑。

它塑造的人物用金圣叹的话说“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”。

今天我们就以说读的形式来领略它的魅力。

2复述式说：

要求学生默看课文，然后用自己的语言复述整个故事。

3发散式说：

根据课前安排，请学生介绍与节选相关的情节（汴京城杨志卖刀、青面兽北京斗武、七星聚义、青面兽双夺宝珠寺），从而大致了解杨志的人生经历。

4点评式说：

（1）请结合文章中关于描写杨志言行的语句以及他的人生经历，以“我眼中的杨志”为内容说话。

（2）请结合七星聚义的大致内容以及文章的第二部分，说说晁盖等人“智”在何处？

5想像式说：

假如请你从晁盖等人的视角来讲这个故事，你将如何进行？

6鉴赏式说：

文章以杨志等人的角度叙述故事妙在何处？

[方案]二

主问题研究----整堂课提出一个问题，通过对这个问题三个层次的探究，完成对文章的解读。

1导入：

学生齐唱《好汉歌》，然后说一说自己知道的《水浒》中的好汉。

2复述选文情节：

（1）快速浏览课文，大体把握故事内容。

（2）小组内复述（一人主讲，其他人补充）3问题研究：

杨志押送生辰纲是以失败告终的，请问：

他失败的原因是什么？

第一层次探究；

结合课文中描写杨志言行的语句，联系你所知道的杨志的其它故事，试着从杨志本人身上找答案。

第二层次探究：

文题为“智取生辰纲”，吴用、晁盖等人想了哪些计谋最终取得生辰纲？

试着从他们身上找找杨志失败的原因。

第三层次探究：

你还能运用你所掌握的历史知识，联系当时的时代背景，谈谈杨志失败的原因吗？

4拓展：

说几个逼上梁山的英雄的故事，比较他们与杨志性格的不同。

《杨修之死》教学新点子

[方案一]

编演课本剧——在编、演、访中完成对人物形象、文章主题的解读，

培养学生感悟文本的能力和丰富的想像力

1默读课文，按时间顺序复述故事（杨修数犯曹操之忌曹操以“惑乱军心”为由杀死杨修曹操兵败斜谷厚葬杨修）

2学生分成八个学习小组，每一组选择其中一个小故事改编成课本剧（要求充分发挥集体才智，先进行大胆合理的想像将故事创编得生动具体些，然后分角色活灵活现地将故事表演给大家看。

组与组之间展开竞争。

）

3分组活动十五分钟，然后按故事的发展顺序，各小组分别上台表演。

4评选最佳创编组、最佳演员。

5一线采风：

现场采访最佳创编组负责人：

你们大胆创编的依据是什么？

现场采访曹操最佳扮演者：

当你走进角色，你对曹操这一人物有了哪些新的认识？

现场采访杨修最佳扮演者：

你认为杨修是一个什么样的人？

你从他身上得到了哪些教

训？

[方案二]

纵式结构，层层深入，整体感知把握情节，细节品味感受形象，研读探究明确主旨，拓展延伸丰富课堂

篇三：

九上第六单元

九年级上册第六单元教学研修

曹王教委李强高玉连

一、教材分析

第六单元以古代杰出人物为专题（史传文学）

（一）达成目标

1、知识与能力：

积累文言词语，培养文言语感

2、过程与方法：

通过熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句。

4、情感态度价值观：

要历史地看问题，从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。

（二）各课基本内容

《陈涉世家》文中叙述陈涉发动起义的过程和义军迅猛发展的形势，刻画了一个农民领导者具有卓越才干的形象。

《唐睢不辱使命》故事塑造了维护国土、不畏强暴、敢于斗争的义士形象，揭示了弱国战胜强国和正义战胜非正义的范例。

《隆中对》这篇策论表现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略。

《出师表》本表文表达了诸葛亮劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，继承遗志，复兴汉室的决心。

《词五首》五首词代表了词发展的不同时期和流派，通过学习了解词的常见题材和风格，提高审美能力。

（三）单元教学要求

1、学习四篇史传，注意引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，把握杰出人物的才略和相关文中名句，积累文言词语，增强文言语感。

2、词的教学，以诵读为主，掌握词的特点，欣赏语言美，体会作者情感。

（四）综合性学习

内容：

以开展“话说千古风流人物”的学习活动为内容，落实读写训练。

形式：

通过调查、演讲、朗诵、辩论或评价等活动形式，引导学生关注历史杰出人物，端正“风流”观、偶像观、英雄观。

目标：

培养学生历史地评价古代人物，吸收风流人物的精华，树立正确的人生观，写出感受深刻的文章。

二、教学建议

㈠注重诵读教学

掌握文言的常用词语和句式，要通过朗读文章，用“字不离句，句不离篇”的办法加以解决。

注重诵读教学，在诵读在体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格。

在要求学生诵读时，应在理解的基础上自然成诵。

初中生已经具备了一定的理解能力，可以结合有关的逸闻趣事引出话题，增强学生兴趣；

还可以先用有关的音像资料调动学生诵读的积极性；

也可以在学生理解内容要点，或先掌握部分特别优美的语句后，再逐步成诵。

总之要以灵活多样的手法来激发学生诵读的兴趣。

㈡注重比较阅读

注重比较阅读，在比较阅读中增强对课文的理解。

这种比较，既可以是课内几篇文章之间的比较，比如历史人物写法的比较，作者的写作背景或作品的思想情感的比较等；

也可以是课内内容和课外有关内容的比较，这种比较教师应该以点拨为主，尽可能地调动起学生的积极性，让学生参与课堂上的讨论，在讨论中相互启发。

㈢注重拓展练习

除了课堂上的比较阅读外，还可以组织一些拓展性的语文活动。

比如利用图书资料围绕历史名人作一些综合探讨，扩大学生的视野和思维广度，让他们在一个宏观的文化背景中理解课文，感受人物的精神风貌。

；

还可以组织一次古代诗歌的朗诵比赛，对于一些情节性较强的诗

可以编成诗剧表演。

㈣注重文言今译的指导

１、古文今译首先应该力求准确达意，必须遵循“直译为主，意译为辅”的原则，词语在句中的意思不可随意更换，顺序不能任意颠倒。

如果有的词以修辞的方式出现，当直译不能达意时就该用意译的方法。

２、注意文言文中较为普遍的省略现象，翻译时要作适当的补充，否则会造成一些句子的残缺，甚至产生歧义。

３、对文言文中的一些特殊句式，如倒装句，它与现代汉语的语法习惯差别较大，如不合顺序而采用直译，可能就会显得生硬，此时应该适当调整语序，以求顺畅。

４、对古代的人名、地名和官制等专用名词可以不译；

现代汉语中保留的成语，一般可以不译；

至于一些成语不译会影响行文节奏顺畅时，应该考虑译出。

另外还要引导学生运用现代观念来审视作品，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧，评价作品的积极意义与历史局限，提高学生的认识能力。

三、【单元教学设想】

“江山如画，一时多少豪杰”，揭竿而起的陈涉、胆识并见的唐雎、高瞻远瞩、鞠躬尽瘁的诸葛亮?

学习这个单元，要让学生受到古人的智慧、勇气、德操和审美方面的人文熏陶，指导学生去辩证地认识历史和人物，去与古人作心灵对话，吸取中华民族的精、气、神，获得宝贵的人生借鉴；

四、课堂教学点滴

《陈涉世家》教学方案

〖教学角度〗

巧设话题“评”陈胜──设置不同的话题，从多个角度丰满人物形象。

〖主要教学步骤〗

一、整体感知明大意

１、教师范读并指导朗读（重点读好人物语言）；

２、概括课文主要情节，如“置书鱼腹，篝火狐鸣”、“激尉怒众，挺身杀尉”等。

二、巧设话题“评”陈胜

１、教师出示话题：

⑴陈胜的鸿鹄之志；

⑵陈胜的“天下”观；

⑶陈胜之“智”；

⑷陈胜之“诈”；

⑸陈胜的口才；

⑹陈胜的领袖才能；

⑺陈胜、吴广之“谋”；

⑻联系课后练习三，评陈胜之“败”。

２、教师指导：

⑴联系课文及资料，要“评”之有“据”；

⑵分析周密细致，要“评”之有“理”。

３、学生依据话题，分小组研讨、评价陈胜。

４、教师明确、补充、丰富、小结陈胜的形象。

自主质“疑”，合作解“疑”──转变学习方式，在贵“疑”处质疑，合作解“疑”。

一、朗读质“疑”

⑴长句停顿；

⑵句子语气；

⑶一词多义，如“之”字用法；

⑷古今异义，如：

“亡怜往往豪杰”；

⑸难句理解，如：

“借第令毋斩”。

二、精读质“疑”

⑴课文详写起义的准备和发生的意图是什么？

⑵陈胜为什么要诈自称公子扶苏、项燕并装神弄鬼？

⑶“召令徒属”与“并杀两尉”，能否颠倒？

⑷司马迁为什么把陈涉归入“世家”？

三、合作解“疑”

〖教学角度〗演读──让学生过一把“演戏”瘾，在表演中自觉切入文本，深刻把握人物形象。

一、朗读入“戏”

１、学生试读──教师指导朗读（重点是人物对白）──学生表情朗读。

２、教师表情范读──学生表情译读全文。

二、师生说“戏”

１、师生说“舞台提示”（本文来自：

WWw.bDFQ千叶帆文摘:

作文千秋诸葛我评说）（人物、时地、布景、服装、道具、幕次、战国末期的背景、人物台词的表情心理、动作、上下场等）。

２、师生说“人物台词”（对白、独白、旁白）。

三、演“戏”竞赛

１、学生四人一组（分别是解说、“安陵君”、“秦王”、“唐雎”）尝试进行自导自演。

２、挑选两组同学进行演戏竞赛。

四、学生评“戏”

１、学生主要就以上两组同学在塑造人物方面发表“观后感”，提出表演建议。

２、学生各用一句话评说文中的三个人物。

３、教师小结。

写读──让学生通过改写深入理解课文，认识人物的精神世界。

一、朗读，精心梳理情节

１、秦王野心吞安陵，唐雎临危受使命；

２、秦王咄咄逼人，唐雎寸步不让；

３、秦王欲发“天子怒”，唐雎挺剑效古人；

４、秦王长跪致歉，唐雎不辱使命。

二、改写，深入解读文本

１、教师进行改写指导。

如：

可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎