心理学重点1Word格式.docx
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成熟：
就是自己身体上的生长
练习和习得经验:
简单说来就是肢体的对物品可操作性的经验积累过程
社会性经验：
这个很简单，人际关系，如何做人之类还有文化文明的传递
平衡：
简单说来就是能够很好的调整自己的心态，是心理发展的决定性因素
3认知发展的阶段
感知运算，前运算，具体运算，形式运算
这个也比较容易考简单题
一般的教辅或者是指南上面都会按照年龄将4个阶段分开，或者列表
具体说来记住每一阶段的具体特征，和发展成就就可以了。
（每个阶段不用记的那么全，每个阶段记住一到二个特征，和一到两个发展结果即可）
4认知发展与教学的关系（非常重要，我要是无脑老师肯定出这个大题）
详细说来应该只会这样出，皮亚杰是（这里省略很多字）或者直接诠释一下认知发展，然后问题是请你论述一下认知发展理论的教育启示
怎么回答呢在指南里面应该翻的到答案吧~童鞋们就自己仔细找找或者自己总结一下灭
应该有4点（我只是简单说一下，具体的同学们从书中找，相信你们肯定比我的总结的好多了）
1从学生不同的发展阶段来谈
2从同化和顺应机制来谈，因此要精心设计教学内容之类
3从学生本身来谈，因为根据皮亚杰的观点认知本来就是学生一个积极主动的构建过程，因此才会有顺应同化之类
4顺教育要适应学生的个体差异性来谈，因为每个学生认知发展阶段都不一样撒
本帖最后由鸭子叔叔于2011-6-2610:
08编辑
6.26.2011
维果斯基的文化历史发展理论：
文化历史发展理论；
心理发展的本质；
教学与认知发展的关系。
1文化历史发展理论
关于这个理论早有前辈在教育学版块讨论过（difamm关于维果茨基的文化历史发展理论的一些想法教育学版块，我觉得说的很好就直接贴出了）
皮亚杰和维果茨基虽然同属于认知发展理论，但是皮亚杰倾向于生物系，忽视社会对人的认知发展的影响；
维果茨基倾向于社会系，两个人，两个方面，所以把他们结合起来的理论该有多强大啊。
。
维果茨基的文化历史发展理论的思路可不可以这样理解：
维果茨基的文化历史发展理论其实主轴线是他的心理发展观，即低级心理机能向高级心理机能转化的过程。
而低级心理机能和高级心理机能的内容和含义，就是他的文化历史发展理论。
（注：
低级心理机能：
作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征；
高级心理机能：
作为历史发展结果的高级心理机能，以心理工具为中介，受社会历史发展规律的制约，活动和社会交往对它的发展有突出影响。
）
内化学说的概念是：
外界的知识转化为自己的知识。
可不可以理解成心理发展的过程和途径，也就是说，人的低级心理机能向高级心理机能转化的过程中，有效地将外部知识转化为自己的知识是很重要的。
在促进心理发展的方式上，维果茨基又提出了一个很重要的概念：
最近发展区，即教育走在发展前面；
教学创造最近发展区来促进学生的发展。
需要记忆和背诵的知识点：
a用比较精炼的语言概括什么是维果茨基的文化历史发展理论（需要包含的点有：
两种心理机能，和人的思维和智力是在活动中发展起来的，是各种活动，社会性相互作用不断内化的结果，特别强调社会性）这个容易出简答题
2心理发展的本质
这个很简单，也就是内化说，直接在课本或者参考书中划出对于内化说的定义就好了。
简单说来就是外部的实际动作向内部心智动作的转化。
也就是说高级心理活动先从外部的动作开始，然后转化成内部的智力活动。
如果用考研学习来举例就是，我们需要做大量的练习和背诵然后才能理解复杂的心理知识点，这就是内化的过程。
3教学与认知发展的关系（这个灰常重要，可以出名词解释也可以出简单题或者大题）
如果扣出来的话，就是一个最近发展区
会怎么考呢一个是直接拿出来最近发展区名词解释
请在书中划线定义开始背诵吧！
！
最近发展区就是你懂的知识和不懂的知识（需要别人辅助才能理解的知识）的中间差。
因此只要努力创造最近发展区，就对儿童的心理发展起到促进作用的说。
还会怎么考呢，请你描述维果茨基的最近发展区，并举例说明（或阐述）其在教学中的作用
这个时候除了对最近发展区进行作诠释以外，还需要知道从最近发展区我们得到了哪些启迪
简单说来就是1
教学要走在发展的前面2教学要创造最近发展区（拓展说来就是教学内容和教学方法不仅要适应儿童现有的发展水平，而且还要遇见儿童或者学生今后的心理发展，能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的要求，以促进儿童的发展）
也许变态老师还有两种考法，就是皮亚杰和维果茨基认知发展理论的异同或者是根据两者理论，请阐述认知发展理论对教育的启示。
这里给出一点线索仅供抛砖引玉
皮亚杰属于认知观点
维果茨基属于社会观点
一个强调发展更多的依靠个人的选择，和认知过程
一个强调发展更多的是一种社会过程
皮亚杰将人的认知分为四个阶段：
感知，前运算，具体运算，形式运算。
从个人内在的需求和对周围事物的主动认知上提出了认知心理学的观点。
可以说，他看重的是人发展的内在性和自我协调性，多属于认知方面。
维果茨基认为人生活在社会之中，其各方面的发展受整个社会的文化，教育以及其他社会因素的影响。
他看重环境对人发展的作用，尤其是教育的意义。
属于社会主义的观点。
至于发展理论对教育的启示，只需要把两个人的心理学思想对于教育教学上的作用综合一下就行啦
P.s.所谓的鸭子叔叔理解版，只是辅助你记忆，而不是要你按照我说的话背哈
埃里克森的心理社会发展理论
埃里克森属于考纲人格发展理论里面的最重要的一个心理学家
其思想也非常的好理解，就是把人的心理社会性发展分成了八个理论阶段。
每个阶段对应的是人的身长年龄。
埃里克森认为人心理发展的每个阶段都会面临一个需要解决的心理社会问题。
如果每一个阶段的社会心理问题都得到了良好的解决，那么就会对人心理发展产生积极影响，反之则会产生消极影响。
这举个例子你就明白了，譬如青春期的性取向心理，如果正确解决了心理问题，那么少年或者少女就不会变成les或者gay，反之则会对其心理造成消极影响的说~
埃里克森的人格发展理论只需要按照书面语自己总结说明即可
心理发展的8个部分并不用记忆的那么清楚，了解即可，相反的倒是8个阶段的关系要明白是相互依存，相互联系的。
本知识点的容易出简单题
本帖最后由鸭子叔叔于2011-6-2810:
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6.28.2011
柯尔伯格的道德发展阶段理论；
人格发展理论的教育含义
1柯尔伯格的道德发展阶段理论
相对于埃里克森来说，科尔伯格就没有那么的重要了，实际上他的理论比较有片面性。
认真看过教材的同学就应该知道科尔伯格喜欢用讲故事的道德两难法来研究儿童的道德发展。
（就是那个买药的案例）因为针对故事情节打分比较主观，可能会导致错误的理解。
而且道德发展也并不是他那样认为是领域一般性的，最重要的是人们言行有时并不一致，会出现思想道德的倒退。
科尔伯格继承了皮亚杰的认知发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一个部分，认为儿童道德成熟发展过程就是认知发展过程。
研究方法就是两难故事法。
规律就是三水平六阶段。
识记要点
前习俗水平需要记忆的是具有关于是非的善恶关联，但是是纯外在的是从行动结果及自身的利益关系来判断
习俗水平个体着眼于社会及其希望考虑问题，遵从道德准则和社会习俗，维护传统的社会次序
前习俗水平超越现实道德规范的约束，本着自己的良心从事道德判断，达到完全自律的境界
每个水平分两个阶段，每个阶段按照顺序背熟即可，并简单描述每个阶段即可
这个是纯记忆的知识点，直接通过分析埃里克森的心理理论就可以考一道大题或者简答
诠释人格发展理论教育含义需要包含的点有
1人格发展理论揭示克人格发展具有连续性和阶段性
2适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促进个体发展，不适当的教育则会阻碍个体的发展，因而，教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性。
最好举一个例子，就是中小学生和大学生，处于人格发展比较关键的四五六阶段（埃里克森人格发展理论），需要教师在了解这三个阶段主要矛盾和危机的基础上，通过设置大量的问题情境，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利度过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞的说~嘎嘎
桑代克的联结说
这个并不是考试的重点
同学们理解即可
在这里他曾经做过一个非常有名的实验，我们把实验记住就好了，就是传说中的饿猫迷宫实验。
把饿猫猫丢进迷宫里面去，刚刚开始的时候猫猫肯定会迷路呀，它会转来转去，转来转去…有时候运气好就从迷宫里面出去啦。
但是重复过很多次之后（猫猫好可怜，T-T），猫猫就可以飞快的找到迷宫的出口，然后就逃脱鸟。
桑代克认为，小鸡小猫小狗都不是通过推理和观察而学会逃出迷宫的；
它们之所以能够顺利逃脱，原因只有一点，那就是不断的尝试，在不断的尝试和失败中慢慢消除那些无用的行为，记住那些有助于逃脱的行为，用桑代克的话说，就是它们已经在这些有用的行为和行为的目标之间建立了联系。
（书面语好绕口，其实就是通过不断尝试找到正确的方法灭）
鸭子叔叔理解版
1.效果律。
桑代克认为，哪一种行为会被“记住”，会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。
例如，迷宫是一个刺激，小猫猫在迷宫中会作出多种行为反应，但大多数反应都不能帮助它们逃出迷宫，而另一些行为则使它们得以逃脱并得到食物。
因此，小猫猫就记住了这些有效的行为，将迷宫这个刺激和这些有效的行为联系起来了。
以后，一进迷宫，它们就知道作出什么反应。
2.练习律。
桑代克认为，练习次数的多寡，影响刺激和反应之间练习的稳固程度。
练习越多，练习越紧密，小猫猫越清楚要采取什么行动，逃脱的速度越快；
练习越少，练习就不够紧密，小猫猫就越难找到出口。
那么我们需要记住的点有：
1学习的实质在于形成一定的联结
2一定的联结是通过尝试与错误过程而自动形成的，不需要以观念为中介
3学习是试误过程，主要受练习律，效果律支配
4动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的
巴甫洛夫的经典性条件反射说
巴普洛夫这的条件反射相信大家很早的时候就耳熟能详了，他的理论我们只要理解就好了，记住其中的实验例子，知道每一个部分代表的是什么专业术语，能够用自己的语言描述几个条件反射率即可。
先简单阐述例子，就是把事物放入狗的口中，食物可以引起狗的唾液分泌。
这个时候食物就是无条件刺激。
狗唾液分泌反应，无需任何训练而自动出现，被称为无条件反应。
显然如果对着狗只摇铃铛，它肯定是不甩你的。
这个时候狗肯定也不会产生唾液分泌反应，因此这个时候的铃声就叫做中性刺激。
下面要做的实验就是每次摇铃，过以小段时间就给狗吃食物。
经过多次配对和训练后，单独呈现铃声而不出现食物时，狗一样会分泌唾液。
这个时候的铃声显然不是中性刺激而是条件刺激了。
然而单独呈现条件刺激即能硬气的唾液分泌反应，被称为条件反应。
因此上诉鸭子叔叔描述的过程就是整个经典性条件作用过程。
经典型条件作用的主要规律
1条件作用的获得与消退
很好理解，就是条件反射形成后，如果只出现条件刺激，却不呈现无条件刺激（就是摇铃铛却不给狗狗吃东西啦），则条件反射的强度会逐渐减弱，甚至消退。
但是过一段时间，再次出现条件刺激，条件反射又会重新出现，这种现象就是自然恢复的说。
2条件刺激的泛化和分化
泛化很好理解，记住一句话就行了一朝被蛇咬，十年怕井绳，就是这个道理。
用专业的话来说就是引起条件反射的条件刺激，与其类似的刺激也会引起条件反射，这就是泛化刺激分化：
通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。
刺激泛化和刺激分化是互补过程。
借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。
3高级条件作用
简单说来就是用一个条件化的刺激使另外一个中性化刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。
举个例子说明，狗狗听见铃声就会流口水，这是已经形成的条件刺激。
然后能在下一个实验中，明显狗狗看见鸭子叔叔的照片肯定是不会流口水的，但是每次左手摇铃右手拿鸭子叔叔的照片，狗狗来吃食物的过程中，不断的强化狗狗。
让鸭子叔叔照片这一中性刺激也能变成条件刺激，以后狗狗看见鸭子叔叔照片也会流口水了~这个就是高级条件作用的过程。
4两个信号系统理论
这也很好理解。
由物理性条件引起的刺激是第一信号系统刺激。
由语言符号为中介引起的条件刺激是第二信号系统刺激。
说个成语，谈虎色变就是第二信号系统刺激的说。
打了这么多，能考的大概就是经典性条件作用的教育应用
需要答的点有
1经典性条件反射的简历和公务的过程就是学习的过程，教育可以有意识地建立和训练条件反射，改变身体习惯balabala…（在这个方向自己随意发挥）
2利用强化手段，将快乐的学习时间作为学习任务的无条件刺激，以帮助学生克服窘境，摆脱学习焦虑之类~
7.1.2011
斯金纳的操作性条件反射说
斯金纳的学说相对而言比较好理解
有几个概念比较容易考名词解释
1强化（能够诠释什么是正强化什么是负强化）
2祖母的法则（有点偏）
3强化物
4惩罚
5消退
6维持
7逃避条件作用和回避条件作用
可以考到的简答题
根据斯金纳的操作性条件反射学说，谈谈对教育过程中的启示
需要回答到的点有
1教师应该运用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除和校正不良行为
2教师应该慎用惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做。
但不能让学生知道什么能做什么应该做的说。
另外需要注意的区别：
惩罚和负强化
负强化是通过消除或终止厌恶，不愉快刺激增强反应速率。
然而惩罚就不用鸭子叔叔多说啦
斯金纳的学说实际上是巴普洛夫学说的延伸版。
只是他把行为的反应刺激分成了两类，一类是应答性反应行为，即已知的刺激引发的，是不随意的反射性反应。
举个例子，鸭子叔叔喜欢看美女，看了之后肾上腺就会加速反应。
这个时候美女就是已知刺激-，肾上腺加速就是应答性反应行为。
第二个就是操作性行为，操作性行为并不是由已知刺激引发的，是有机体自发作出的随意反应。
如果美女突然变成了小怪兽，鸭子叔叔吓晕了，这个时候就是操作性行为
然后记住实验小白鼠的操作性条件作用实验
学会用小白鼠实验分析案例~即把强化与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用
把饥饿的小白鼠扔到一个小箱子里面。
箱子里面有个操纵杆，踏上操纵杆就会掉出一个食丸。
显然饥饿小白鼠随机的会碰到操纵杆，然后就会吃的。
（操作性行为）小白鼠经过几次尝试之后，就会不断的按压杠杆，直到吃饱为止。
（强化过程）在这一实验中，小白鼠学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用~按压杠杆变成了获取食物的手段或者工具，因此，操作性条件作用也称工具性条件作用
7.2.2011
班杜拉的观察学习理论及其教育应用
班杜拉的观察学习理论非常重要，其思想也很好理解同学需要做的就是把其思想理论融会贯通，并能通过实际的案例进行诠释即可。
还是先记忆实验
班杜拉把幼儿分成三组,每组看一个版本。
之后,将三组幼儿分别安置在与电视短片的场景很相似的一个房间里,里面有充气娃娃,也有其他一些玩具、书籍等。
结果发现,观看第和第三版本的两组幼儿,都模仿了短片中的成年人的攻击行为,而观看第二版本的幼儿没有表现出攻击行为。
后来,研究人员告诉幼儿,凡能模仿短片中的攻击行为的,都可以得到果汁或其它奖励物。
于是,三组幼儿都能模仿出攻击行为。
这表明,幼儿能够从观察别人的行为中进行学习,而学习的行为是否表现出来又受到奖励或惩罚的制约。
其次是观察学习的基本过程与条件（注意这几个条件，也可以挑出来直接进行名词解释的考察）
人类的大多数行为是通关观察而习得的，观察学习包括
1注意
2保持
3动作再现
4动机过程
123查阅书籍或者参考资料找出其定义的精练解释
4动机过程中的解释需要完全弄明白什么是外部强化，替代强化和自我强化。
因为这三个强化也是很容易出简答的。
P.S.班杜拉特别强调替代强化和自我强化的作用。
简单题考查的范围应该是观察学习理论的教育作用，或者是根据案例进行分析等等。
需要回答到的点有：
1教师必须明确意识到观察学习是大量存在的，既要发挥教师的自身榜样作用。
也应注意为学习提供良好的学习榜样。
2教师要有意识地按照观察学习的过程来指导学生的观察学习，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生再现榜样行为的机会。
通史，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
3要充分发挥替代强化和自我强化的作用，发挥学习者的主观能动性，这就要求教师保持旺盛的学习热情，时刻表现出对学习的热爱，对知识的渴求，以使学生获得内在的学习动力。
布鲁纳的认知一发现说：
认知学习观；
结构教学观；
发现学习。
布魯納的理论属于非常重要的知识点，同学们务必要把每一个知识点都记牢，幸运的是，他的理论非常好理解。
鸭子叔叔理解版:
认知学习观
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
布鲁纳通过研究学生学习活动的具体过程后认为，学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程，即新知识的获得、知识的转化和评价。
学习活动首先是新知识的获得。
布鲁纳认为新知识可能是原有知识的精确化，也可能与原有知识相违背。
例如，在讲循环系统时，学生可能已经模糊地知道了血液循环；
在教牛顿的运动定律时，新知识可能会与学生已有的感性知识相违背。
但不管新旧知识关系如何，都会使已有的知识进一步提高。
获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。
因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
可能會考到的名詞解釋：
获得，评价，转化
结构教学观
由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的目标是促进学生对学科基本结构的理解。
所谓学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理和基本方法。
当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看做一个相互联系的整体。
因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。
他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能够促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进其智力和创造力的发展。
为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本教学原则。
1.动机原则
布鲁纳认为几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。
他的动机概念不包括强化，他强调的是内在动机而不是外在动机。
他认为学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）和互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。
这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，因而其效应不是短暂的而是持久的。
教师如果善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的这些内在动机，从而有效地达到预定的学习目标。
2.结构原则
为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。
他认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表征形式来呈现。
动作表征是凭借动作进行学习，无须语言的帮助；
图像表征是借助表象进行学习，以感知材料为基础；
符号表征是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
为了促进学习，教师究竟选用哪种呈现方式为好，则视学生的年龄、知识背景和学科性质而定。
3.程序原则
布鲁纳认为，教学就是引导学习者有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知积的掌握、转化和迁移的能力。
通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一的程序；
而且在特定的条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力发展的阶段、材料的性质及个别的差异等。
4.强化原则
为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。
因此，教学规定适当的强化时间和步调是学习成功重要的一环。
知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。
知道结果过早，易使学生慌乱，从而干扰其
升级会员 