历史上形成流派的教学法Word文档格式.docx

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2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三、听说法（theAudio-lingualApproach）

听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。

二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。

它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。

认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；

课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。

其优点是：

1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；

2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范；

1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；

2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。

3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。

四、情境法（SituationalMethod）

情境法也叫视听法针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。

它吸取了直接法和听说法的许多优点。

充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。

其优点是：

1.情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；

2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。

其缺点是：

1.完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；

2.过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。

五、认知法（CognitiveApproach）

六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。

认知法把语言学习看作是智力活动。

认知法提出：

任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。

在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。

1.有利于培养学生的创造性思维；

2.在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。

1.对语音语调要求不严格；

2.没有强调培养学生的交际能力。

六、交际法（CommunicativeApproach）

交际法也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。

交际法是70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。

交际学派认为：

语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

其优点是：

1.重视学生的实际需要；

2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

其缺点是：

1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；

2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

七、任务型教学法（Task-basedLanguageTeachingApproach）

任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learningbydoing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

近年来，这种“用语言做事”（doingthingswiththelanguage）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：

掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

听说读写常规教学模式及其应注意的问题

一、听-Listening

有资料表明在外语学习中信息的获得听占45%说占30%读占16%写占9%，这些数据足以说明听在外语学习中占的重要位置。

随着我国中学教学体质不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向21世纪，在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识。

1.教学方法

（1）听前（Pre-listening）

能让学生听懂和理解听力材料，要的一点是在听力训练前的导入上。

导入得法，不但能激发学生的学习兴趣和动机，而且降低了听力理解的难度。

导入旨在帮助学生对所要听的材料有个粗浅的，给学生出有形的想象或猜测的空间，让学生在不知不觉中听的状态。

导入要尽量多样、有趣、让学生身临其境，动学生兴趣，把背景知识很自然的呈现给学生，这样之后再做听力，就会使学生更感兴趣。

2）听中（While-listening）

　听中阶段让学生了解听力材料，再给学生设置不同的听力任务，如：

指出文章的类型；

总结中心思想；

表格；

回答问题；

选择细节信息；

论述结构等。

听力任务，不仅要让学生找出答案，更要让学生在练习中提高听力技巧，还要培养学生解决听力问题的能力。

（3）听后（Post-listening）

听后阶段是帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。

可以不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动，例如：

或者辩论文中的问

题；

表达的观点；

用的话来复述故事；

写类似的一段文字等。

听后任务，来检查学生真正理解了听力原文，也能从中看出学生的语言综合运用能力。

2.师生互动

现代的教学中强调“学生为主体，教师为主导”的教学原则。

在多媒体网络环境下的英语听力课堂中，教师应角色，由传统课堂教学中的机械播音师或是答案的讲解者，转变为学习者的帮助者。

听力教学中应把听说有机结合，以说促听，培养学生的交际能力。

交际中听说是不可分的，相辅相成。

在听力课中，听说，可以改辩学生被动听的状况，使学生参加到听力课的教学中，激发学生的兴趣。

声音与形象，使语言信息与特定的情景相结合。

更有助于增进师生互动，更易激发学生的学习兴趣，有时一张幻灯片，就能使课堂气氛大大改观，有益于学生感知教学内容，培养语言能力。

教师要多采用视听、听说的多维交互教学方法施教。

3.听力材料

（1）教材选择

　现在听力教材，真正能够使学生听懂的教材并不多，而且听力教材的选择不应只注重听力材料，还要使说融入，近年出版的视听说教材与单一的听力教材相比更受学生的欢迎。

内容贴近生活，还有配有图片和视频内容，以说导听，由听导说。

（2）课外材料

　把握学生的情况，与课文内容有密切关联的课外材料，课堂辅助视听材料，如BBC，VOA，CNN等电台及电视台节目，也可以介绍卡通片、DISCOVERY频道许多知识性的英文视频等等。

注意问题：

英语听力的培养是整个外语教学的一部分。

它与说、读、写的能力的培养构成了外语教学的整体。

正如美国语言学家L.Bloomfield所说：

“学习语言就是实践，再实践，其它方法没有用处的。

”

1．详尽细致的准备工作。

有人认为，听力课是最容易上的课，教师无需什么准备，上课只要拿着磁带、录音机放给学生听，然后校对一下问题的答案就可以了。

这样做的结果是教师轻松了，学生的听力水平却难以提高。

事实上，从宏观的确定目标到具体地选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。

首先，教师必须明确目标，落实备课，作到师生心中有数。

其次，合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。

对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。

2．循序渐进的教学步骤。

教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。

内容和方法的结合是教师的教学艺术。

如在初级阶段学生着重听音辨音、理解单词、句子以及简单的日常会话，在此基础上逐渐过渡到理解简短的对话和语篇大意，最后达到分析理解所听的语篇。

但是这种音词句篇的教学顺序并非绝对。

初级阶段的学生也可涉及一些语言浅显的体现文化背景知识的小对话，高级阶段的学生也要练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。

3．精听与泛听、专门训练与综合训练的结合。

听力训练的精听主要是指听的“质”，泛听主要指听的“量”。

专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。

学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。

在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、词语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。

泛听的内容、题材很广泛，有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视中的教育节目等。

泛听是一种以获取意义为目标的听力训练，它可以扩展语言的输入量。

教师要让学生多听多练，要精听和泛听相结合。

精听是培养学生的基本功，要作到精、细、准；

泛听要求量大面广，要给学生留听力作业并进行检查和定期测试。

泛听可以加强语音知识及各种不同发音习惯，可以使学生逐渐适应快速语流，从而弥补由于语速太快而不得理解的听力材料内容及含义的不足。

4．通过训练语言技能，加强学生的心理承受能力。

提高听力理解能力需要百听不厌的耐性，教师必须严格要求学生进行大量的、不断的实践和练习。

多种形式的听力第二课堂活动是提高听力的最有效的辅助手段。

教师对学生参与的积极性要因势利导。

对积极、刻苦、成绩优异的学生适当扩大他们的听音范围，增加听力材料，布置一定的作业，使他们在提高听力的通红司也提高语言交际能力；

而对成绩差、信心不足的学生应该帮助他们克服和消除心理障碍，增强信心以达到有效的提高。

培养语言能力的基本途径是言语训练。

只有语言能力提高了，学生的心理承受能力也随之加强了。

5．通过阅读训练提高听力理解能力.听说读写四种语言技能操练中，听和读的操练对听力理解的预示作用明显。

尽管阅读和听力所涉及的语式不同，但它们都属于接受性和理解性的语言使用过程，两者有很大的共性。

从较低层次上看，在听力理解过程中听者运用听觉感知知识对语言材料进行解码和作出种种推断。

然而，仅仅辨别语音材料是不充分的，要理解这些材料还需要听者运用认知效应对辨认的语言材料作出种种解释。

对听力材料的辨认和作出的解释是相互循环作用、循环支持的。

一串没有完全辨认清楚的因素经过种种解释后，会变得较为清楚；

而听觉感知的辨认又会证实或推翻所作的判断和解释。

从较高层次上看，听者为了理解篇章的意义，更需要依赖认知效应进行判断和理解。

在篇章层次上，意义的产生往往是听者的再创造过程。

在这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用自己掌握的背景知识对语言材料作出解释。

显然，不论是在低层次上还是在高层次上，听者的认知过程和认知效应对听力理解是相当重要的。

理解背景知识：

效应和背景知识在对书面语进行辨认的基础上作出判断和理解，这种判断和理解的过程与听力理解中所涉及的过程应该是基本一致的。

在阅读理解过程中学习者操练和运用认知过程以及判断理解过程，并不断地提高和完善这种能力，这一点肯定会对听力理解产生相当积极的影响，提高听力理解的水平。

6．教师的鼓励和带动学生的积极性。

这里有几个方法去鼓励学生。

7.预习，学生在上课之前一定要对下节课所学内容进行预习，这样能有效的帮助学生的听力学习。

8.要反复的联系听力，不要半途而废。

练习听力时要有耐心，有恒心。

多接触外语材料如BBC，VOA，CNN等电台及电视台节目，也可以介绍卡通片、DISCOVERY频道许多知识性的英文视频等等。

最后，情感因素也不能忽视。

好的心理和精神状态、中等的焦虑水平是提高听能的保证。

为此，教师不仅要尽量选取新颖、有趣、多样的挺立材料，使听的内容多样化。

听力固然以听为主，不能只顾听，不管写。

教师应引导学生动手，学会笔录、摘记、订正。

学生除了听，还要跟读、模仿、复述等，将听与多种多样的活动综合起来，使听的活动多样化。

这样学生的兴趣和积极性就被调动起来，他们便在轻松愉快的活动中提高了听力水平。

二、说-Speak

（一）英语口语教学的方法

1.模仿法

学生跟着录音机、广播或原声电影等练习口语的一种方法。

反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高学生的口语流利性，培养其语感。

模仿时一定要大大方方，口齿清晰明朗，切忌畏畏缩缩，重点把握语音、语调和语速，模仿时要求学生用心揣摩、体会，并且要有恒心。

2.复述法

在低段英语教学中，对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容，必要时，教师可把一些关键词写在黑板上。

在一个学生复述课文后，可请另外一个学生加以补充。

这种方法不仅能提高学生的口语水平，而且还能使学生加深对课本的理解。

3.组词成文法

在学生学了某一单元后，为使学生掌握该单元的词汇、词组、固定句型，教师应引导学生发挥自己的想象，尽可能多地利用本单元学过的词汇、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片断，从而内化为自己的语言。

4.角色扮演法

对于课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学，教师可组织学生扮演不同的角色进行口语练习。

这样，既能增强学生对口语操练的兴趣，又能加深对课本知识的记忆。

5.巧设开放性问题，开展讨论

结合学生课文学习内容和生活实际，教师巧设开放性问题，训练学生的思维能力和口头表达能力，达到活学活用的目的。

通过这样的讨论，不仅能培养学生的发散性思维、开阔他们的视野，而且能锻炼和提高他们的口头表达能力。

此外，培养学生的口语能力也可贯穿于课前的warmingup活动和课外的延伸活动中。

课前warmingup活动形式非常多，如值日报告、世界知识1分钟问答、新闻、时事评论等。

在课外可以对电影、电视剧片断进行配音、电视片断角色扮演、举办智力竞赛、趣味竞赛、异国风情展、各个世界日的宣传等，从各个方面让学生感受外国文化的氛围，增强学生英语口语操练的兴趣，从而提高他们的口语能力。

（二）口语训练时应注意的问题

1.注意培养学生的跨文化意识

要想提高学生的口语能力，必须让学生接触和了解英语国家的文化。

首先，有益于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。

一个不具备英语国家社会文化背景知识的人很难能正确使用英语进行跨文化交际。

其次，教师适当导入与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，这样不但能激发学生学习英语的兴趣，而且有益于加深对英语国家文化的理解和认识。

第三，能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。

在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误往往比较宽容；

但如果违反说话规则，就会被认为是不礼貌的。

可见，文化学习对于口语有着重要意义。

2.注意训练学生的发音

学生一开始学英语时，教师就要严把语音关。

特别是初学阶段，教师最好要严格要求每一个学生。

教师可以让学生录好录音带交上来，之后，教师逐个听，对于发音不是很好的学生，要让他再练习，重新录，直到能通过为止。

这可为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。

3.注意语言材料的选择

教师在紧扣课本的前提下，应多选择学生喜闻乐见的材料。

因此，教师可选择“足球”“音乐”“电脑”“军事”等年轻人喜欢的题材进行讨论。

这样，学生在口语操练时就会觉得有话可说。

4.词汇的积累。

有句话是这样说的没有量的积累就没有质的飞跃。

speak在英语学习中是属于输出，如若没有输入那谈何而来的输出，所以在Speak这一环节上，我们应该多积累词汇。

5.课后的练习。

口语是一个实际练习的项目。

学生不应该仅仅在课堂上的交流练习，在课后也应该积极的练习，有条件的情况下能和外国人交流最好。

即使没有条件也可以和同学，或者朋友交流。

6.不要害怕出错。

很多人的在口语这一块就是怕怕很别人交流，怕出错。

但是假如你不交流你不出错误，你永远不知道你的优缺点。

所以不要害怕。

要大声的说出来，在错误中改进，在错误中成长。

（三）增强英语口语教学互动性的环节

　1．课堂环境。

英语口语课堂教学应追求“教师创设情景或学生自创情景下自由运用英语”的环境氛围。

这就要求教师采用灵活多样的教学手段，充分运用多媒体、家庭影院、投影仪、录音机、录像等现代化教学工具，创设出逼真的语言运用环境；

另一方面，则要求学生必须发挥主体精神，以兴趣为光导，以高度的注意力为保证，全方位投入，全身心参与。

2．师生关系。

在英语口语教学课堂上，教师是先导，学生是主体，就课堂互动交流全过程而言，双方地位绝对平等教师必须放下架子，强化民主意识，要以平常心对待互动式课堂教学。

英语口语教学的效果如何完全取决于教师对学生主体作用认识的程度。

　3．教学艺术。

从直观的操作方法上，教师有几种切实可行的教学方法：

（1）“授之以渔”。

任何老师都会明白，学生娴热的英语口语交际能力不是教会的，而是学会的。

“授之以鱼只供一饭之需，授之以渔方能终身享用”。

教给学生方法远比教给学生知识重要。

（2）正确疏导。

在课堂教学中要努力克服英语口语教学枯燥的特性，通过幽默的讲解、轻松的指导、娴熟的技巧帮助学生克服学习障碍，克服恐惧心理，树立学好英语口语交际的自信心。

（3）迁移延伸。

在英语口语教学过程中，老师一方面可以通过现有的教材，采用新题型、新对话等有效方式对英语知识加以有效迁移，另一方面在英语口语授课中，加强英语背景知识的教学，提高学生的综合素质。

（4）深层次剖析。

一般的英语口语课本反馈到学生头脑中的往往是一些表层信息，教师只有在引导学生精读课本之后，学生才可能根据教师的指点，提炼课本之外的弦外之音，从而有效提高英语思维和运用能力。

因此教师在教学中，一方面要高度注意指导性问题的提出和分析，另一方面要及时提出细节性问题，只有这样，学生才能在教师的信息传授过程中，不断提高口语运用的准确度。

（5）自由交际。

在学生具备了一定的口语能力后，教师应及时指导学生根据相关信息，结合生活实际，有感而发，广泛交际。

为取得英语口语教学的实效，需要教师和学生在教育理念上达成“求实、求新和求活”的共识。

所谓求实，就是将教师所教、学生所学的知识落实到生活中，并能实际运用；

所谓求新，是指教师在教学过程中敢于突破成规，采取新的理念和方法进行口语教学，学生要大胆使用英语反映新时代、新生活、新文化；

所谓求活，是指在英语口语教学中，教师生动活泼地教，学生机动灵活地学。

唯有如此，我们的英语口语教学才能实现课程标准要求达到的目标。

三．读-Reading

阅读教学是每个单元的重头戏，它在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。

阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。

说它是重点，是因为它呈现了其中大部分的词汇和主要语法结构；

说它是难点，是因为教师在教学时，要把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，通过扫除新的言障碍来指导学生理解课文

传统阅读教学中存在的问题：

1.阅读教学模式单一

2.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣

3.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析

4.教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动

5.教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则

阅读教学的步骤如下：

Step1pre-reading

1．标题讨论—Talkingaboutthetitle

在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。

这些问题的讨论有助于对课文的理解，不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测的结果。

2．背景介绍—Backgroundintroduction

在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。

介绍最好用英语，这样可以训练学生的听力和理解能力。

3．新单词的学习—Teachingnewwords

为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生猜词的能力。

指导学生查字典和鼓励学生根据上下文猜测词义，是培养他们独立阅读能力的有效方法。

这是一种阅读技巧，要注意培养。

4．导读问题—Guiding