部编版四年级语文上册语文园地一名师教案Word格式.docx
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（想象画面；
听声音。
）
（2）第三个小朋友告诉我们还可以从文中“闻”到味道,同学们能接着他的话具体说说吗？
（从课文的某句话中“闻”到了什么味道？
为什么会这样？
（3）你们还有哪些独特的见解呢？
（触觉、味觉等。
3.引导学生在小组内交流学习本单元课文时的类似体会。
4.指名学生说说交流体会,教师适时指导。
示例一：
读了文章,我不仅能想象画面,“听”到声音,还能“闻”到味道。
如读《走月亮》时,我似乎闻到了山草和野花的香味、果园里果子的香味,还有那成熟的稻子的味道……
示例二：
读《观潮》时，我仿佛看到了海塘大堤上人山人海的情景，仿佛听到了观潮的人发出的赞叹声。
示例三：
读《秋晚的江上》时，我仿佛看到了倦鸟晚归，夕阳西照江面的景象，似乎听到了鸟儿发出的疲惫的鸣叫。
示例四：
读《繁星》时，我仿佛看到了繁星满天的景象，感受到了星星温柔的光芒，就像母亲寄予的温暖一样。
5.出示朱自清的《春》中的名段，引导学生分析作者是怎样调动多种感官来描绘美丽的春天的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
师：
这是朱自清的《春》中最脍炙人口的一个片段——“春风图”，它的成功之处就是运用多种感官来展开描写。
请同学们认真读读，然后告诉老师，朱自清先生运用了哪几种感官来写春风呢？
生1：
触觉。
第一句写了春风拂面的触感。
生2：
嗅觉。
第二句写到了“新翻的泥土的气息”“青草味儿”，还有“各种花的香”。
生3：
还有听觉。
第三、四两句描写了鸟儿的歌唱声、轻风流水的声音和牧童的笛声。
生4：
应该还有视觉。
鸟儿、巢、繁花嫩叶、牛、牧童等都是从视觉的角度来写的。
6.教师点评学生的表现，并对这一版块进行总结。
小结：
同学们结合句子进行分析，对其中所运用的感官描写的方法都分析得很准确。
这就告诉我们，在写作中综合运用多种感官的感觉来展开描写可以更好地丰富文本。
我们要善于运用这种写作技巧，长此以往，相信我们的写作能力会大大提高。
二、词句段运用
1.教师出示教材“词句段运用”第一题中给出的八个词语,学生齐读词语,教师纠正字音。
人声鼎沸luó
锣鼓xuān喧天震耳欲ló
nɡ聋响chè
彻云xiāo霄
低声细语窃窃私语鸦雀无声qiāo悄无声息
2.教师引导学生思考上下两组词语之间的关系。
过渡：
同学们,我们已经学过很多描写声音的四字词语,你们还记得多少呢？
教材给出了八个这样的词语,看一看,上下两组词语之间有什么规律？
明确：
上面一组词语形容声音大,表示十分欢乐、热闹等。
下面一组词语表示声音小，形容十分安静。
3.教师从中抽出一些词语,请学生理解其含义,并尝试造句。
［人声鼎沸］人群发出的声音像水在锅里沸腾一样,形容人声嘈杂喧闹。
造句：
球场上人声鼎沸,大家都在为各自的队伍加油助威。
［锣鼓喧天］锣鼓震天响。
原指作战时敲锣击鼓指挥进退。
后形容喜庆、欢乐的景象。
大街上彩旗飘扬,锣鼓喧天,人们都在庆祝大桥顺利通车。
［窃窃私语］私下里小声交谈。
宁静的夏夜,只有那天上的星星在窃窃私语。
［鸦雀无声］形容非常安静。
上课铃声响了,同学们停止了说笑打闹,教室里鸦雀无声。
4.教师引导学生根据词语想象画面,并指名学生描述画面。
我们已经理解了这几个词语的含义，现在请同学们思考一下，你们在读这些词语时，脑海中出现了怎样的画面？
（学生短暂交流，并简单记录）
5.谁能给我们描绘一下你想到的画面呢？
上面的一组词语突出的是声音大，读它们的时候我想到了节日里大街上的景象，我想这样描绘：
元宵节到了，大街上到处张灯结彩，锣鼓喧天。
有舞狮子的，扭秧歌的，猜灯谜的……歌舞声，欢呼声，震耳欲聋；
烟花腾空飞起，精彩绽放，响彻云霄。
下面的一组词语正好相反，描写的是很安静，甚至没有声音的场面。
读它们的时候我想到了静寂的月夜，我觉得可以这样描绘：
太阳落下了，不知什么时候，月亮悄无声息地升起来了，星星在低声细语地交谈着。
空旷的原野鸦雀无声，偶尔传来一两声响动，想必是蛐蛐在窃窃私语。
6.教师总结学生的表现，适时引导第二题的内容。
描绘得多生动啊，我们仿佛身临其境了。
但是用词语描绘画面时注意联想要合理，不能生拉硬拽，影响内容的表达。
下面我们再看一看第二小题，想一想怎样运用给定的表示极短时间的词语描绘某种事物。
7.出示“词句段运用”第二题中的词语,给学生讲解题目要求。
风烟花
雷雨小狗
霎时顿时忽然
过了一会儿一会儿工夫
同学们,经过上一题的学习,我们已经掌握了根据词语想象画面的技巧。
这一题具体规定了要描写的事物以及要运用的词语,请你们充分发挥想象,写一写。
8.学生简单讨论,教师指名学生说说根据指定词语描绘画面的方法。
加点的词语都表示极短的时间，用这些词语描述事物，就是突出其在短时间内情态、动作、行为等的变化，这种变化要合理，要符合生活常识和事物发展的规律。
9.学生尝试写话,教师巡视,并给予指导。
10.指名学生朗读所写内容，教师简单点评。
下面就请几位同学读一读你们描写的事物，其他同学认真听，听完后提出自己的建议。
我写的是风，用到的词语是忽然、顿时：
刚刚还是晴空万里，忽然狂风大作，飞沙走石，人们顿时慌作一团，纷纷找地方躲避。
我写的是雷雨，用到的词语是霎时、一会儿工夫：
雷声隆隆，暴雨霎时从天而降，一会儿工夫，道路就被淹没了。
我写的是烟花，用到的词语是霎时：
朵朵烟花在空中绚丽绽放，满天的星星霎时失去了光彩。
我写的是小狗，用到的词语是忽然、过了一会儿：
过了一会儿，小狗豆豆发现我还没有把骨头丢给它，忽然耷拉下脑袋，一脸失望的表情。
这几位同学写得真精彩！
他们不仅按要求用上了教材中给出的词语，而且设置具体的场景，写出了事物的特点。
相信其他同学创编的句子也很不错，在课堂上就不一一读了。
课下同学们可以交换着看一看，互相学习。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本课时教学内容,并点评学生的课堂表现。
同学们,这节课上我们回顾了本单元课文,学习了从多种感官角度理解课文内容的方法。
这对我们来说是一种新的尝试,从中我们知道了不能仅靠理解句段去品析课文,而要换一种角度,这样对课文的理解会更全面、更深刻。
除此之外,我们还练习了用词语描绘画面,这样不仅理解了词语的含义，还更灵活地运用了词语,而且对我们思维的拓展也大有益处。
同学们的表现都很不错,回答问题特别积极,希望能继续保持。
2.引导学生交流学习收获,积累生动、优美的词句。
从感官的角度进行描写的名句：
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；
月色便朦胧在这水气里。
（视觉、嗅觉、触觉）——鲁迅《社戏》
在这幽美的夜色中，我踏着软绵绵的沙滩，沿着海边，慢慢地向前走去。
海水，轻轻地抚摸着细软的沙滩，发出温柔的刷刷声。
（视觉、触觉、听觉）
——峻青《海滨仲夏夜》
与声音有关的成语：
掌声雷动声如洪钟如雷贯耳惊天动地雷霆万钧
莺声燕语抑扬顿挫珠圆玉润娓娓动听万籁俱寂
1.把握在横格中书写钢笔字的要领,注意字距要均匀。
2.理解古诗大意,体会诗人情感；
积累古诗。
1.学会写钢笔字,感受汉字的形体美。
2.理解诗意,积累写景的古诗词名句。
一、书写提示
1.教师出示“书写提示”中的句子,引导学生朗读句子。
那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面。
再近些,只见白浪翻滚,形成一堵两丈多高的水墙。
2.引导学生自读“书写提示”右边的文字,使学生对钢笔字书写形成初步的印象。
3.讲解在横格中书写的注意事项,并指名学生表述。
允许学生有不同的意见,鼓励学生进行补充。
4.学生进行钢笔字书写练习,教师巡视,并给予指导。
5.挑选写得比较好的钢笔字，投影展示，并进行点评。
二、日积月累
1.出示古诗课件，播放朗诵音频。
同学们,我们这个单元的主题是“美丽自然”,选编的课文也都是写景的美文。
学习这类的文章,我们不仅能从中感受到文字之美,还能感受到文字中的风景之美。
“日积月累”版块正契合了这一主题,所选的古诗《鹿柴》描绘的就是人迹罕至的空山深林在傍晚时分的幽静景色。
下面就让我们一起来欣赏这首诗。
2.学生齐声朗诵,教师指名学生诵读。
诵读示例：
鹿zhà
i柴［唐］王维
空山/不见人，但闻/人语响。
返景/入深林，复照/青苔上。
3.介绍作者的相关情况及本诗的写作背景。
王维（701—761，一说699—761）字摩诘，号摩诘居士。
河东蒲州（今山西运城）人，祖籍山西祁县。
唐朝著名诗人、画家。
在诗歌方面，他尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。
苏轼评价其：
“味摩诘之诗，诗中有画；
观摩诘之画，画中有诗。
”存诗400余首，代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。
著作有《王右丞集》《画学秘诀》。
写作背景唐天宝年间，王维在终南山下购置辋川别业。
鹿柴是王维在辋川别业的胜景之一。
辋川有胜景二十处，王维和他的好友裴迪逐处作诗，编为《辋川集》，这首诗是其中的第五首。
4.教师讲解诗中的重点词语，引导学生理解诗意,并进行简要的赏析。
重点词语：
【鹿柴（zhà
i）】王维辋川别墅之一（在今陕西省蓝田县西南）。
柴，通“寨”“砦”，用树木围成的栅栏。
【但】只。
【复】又。
【返景（yǐng）】同“返影”，太阳将落时通过云彩反射的阳光。
诗意：
山中空旷寂静看不见人，只听得说话的人语声响。
夕阳的金光直射入深林，又照在幽暗处的青苔上。
赏析：
《鹿柴》是唐代诗人王维的山水诗的代表作之一,描绘了鹿柴附近的空山深林在傍晚时分的幽静景色,充满了画面感，反映了诗人对大自然的热爱和对尘世官场的厌倦。
5.指名学生说说读这首诗的感受。
6.教师出示其他写景的名句,引导学生说出描写的是何地、何时的景色。
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
（唐·
岑参《白雪歌送武判官归京》西北边塞下雪的情景）
海上生明月,天涯共此时。
张九龄《望月怀远》海上明月升起的情景）
大漠孤烟直,长河落日圆。
王维《使至塞上》大漠落日西斜的情景）
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
白居易《大林寺桃花》大林寺四月桃花盛开的情景）
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
韩愈《早春呈水部张十八员外·
其一》早春雨后的情景）
7.引导学生在课外积累诗句,扩充知识储备。
1.教师适当总结本课时的教学内容,并点评学生的课堂表现。
这节课上我们学习了两个版块的内容：
钢笔字的书写和古诗《鹿柴》。
通过这两个版块的学习,我们了解了写钢笔字时应注意的问题,同时增加了文化积累。
同学们的表现都很不错,你们不仅积极动脑,认真对待写字,而且在课下搜集资料,提前了解了古诗《鹿柴》的相关知识。
这种主动学习的精神是很值得嘉奖的！
2.引导学生交流收获,并在课后积累古诗词名句。
“语文园地”是单元内容的延伸，它的教学，既要能落实语言文字训练点，夯实基础；
同时又要能帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文用语文，真正体会到语文带来的乐趣。
所以“语文园地”的栏目设置一般比较灵活，能有效地激发学生学习的积极性。
本单元“语文园地”共有四个板块，每个板块的考查点不同，教学侧重点也不同。
“交流平台”是对本单元课文内容的回顾，我在教学时重点从感官描写这个点出发，引导学生体会这种写法在课文中的应用，并适当拓展，出示一些运用这种写作手法的句子，从而加深学生的印象。
“词句段运用”是词语和句子的综合，重在引导学生想象画面，提升他们的语言运用能力。
学生大多能给出生动的描述，表现不错。
“书写提示”练习的是在横格中书写钢笔字，学生平时练字的机会比较少，设置这个栏目，恰恰是一个不错的方法。
教学中，我展示了一些优秀的钢笔字帖，使学生通过分析，直观地感受写好钢笔字的要领，这样再进行写字练习就容易多了。
“日积月累”选编的是王维的一首写景名作，古诗学习中，了解作者的相关知识，把握重点词语的意思和诗意，并进行简单的赏析，这些是最基本的要求。
在此基础上引导学生进行诗词名句的积累，方能不断提升他们的欣赏品位和审美情趣。
童年的馒头
如今的幸福时光使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。
那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得丁当响。
我在5里外的村小上学，6岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的灯笼花。
有年“六一”，学校说是庆祝儿童节，每个学生发3个馒头。
我兴冲冲地对娘和妹妹说，明天发馒头，妹妹一个，娘一个，我一个。
妹妹笑了，娘也笑了。
那天，学校真的蒸了馍。
开完典礼，手里多了片荷叶，荷叶里是三个热腾腾的大馒头。
回家路上，看着手中的馒头，口水一咽再咽，肚子也发出咕咕的叫声。
吃一个吧，我对自己说，于是先吃了自己那个。
三两口下去，嘴里还没品出味儿，馒头已不见了。
又走了一段，口水和肚子故伎重演，而且比刚才更厉害。
咋办？
干脆，把娘那个也吃了，给妹妹留一个就是。
娘平时不是把麦粑让给我和妹妹，她只喝羹吗？
娘说过，她不喜欢麦粑呀！
①……
我回家时，呆呆地看看手中空空的荷叶，里边连馒头屑也没一星了。
我不知道自己怎样进了门，怎样躲开妹妹的目光。
娘笑了笑，没吭声。
呆立间，同院的二丫娘过来串门，老远就嚷嚷：
“平娃娘，平娃娘！
你家平娃带馒头回来了吗？
你看我家二丫，发3个馒头，一个都舍不得吃，饿着肚皮给我带回家来了！
”
娘从灶间抬起头，“可不，我家平娃也把馒头全带回来了！
你看嘛——”娘说着打开锅盖，锅里奇迹般地蒸着5个白中带黄的大馒头！
“你看，人家老师说我家平娃学习好，还多奖励了两个呢！
二丫娘看看我，我慌乱地点点头②……
那天晌午，娘把馒头拾给我和妹妹，淡淡地说，“吃吧，平娃，不就是几个馒头嘛！
”妹妹大口大口咬着馒头，我却哇的一声哭了。
后来，我发现，就是在那一天，我的童年结束了。
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