人教版新课标小学数学四年级下册第一单元教案Word格式.docx
《人教版新课标小学数学四年级下册第一单元教案Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版新课标小学数学四年级下册第一单元教案Word格式.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
”,该怎样列式计算?
(学生列式计算并在小组中交流自己的解题方法)
全班交流
方法1:
分步列式
72-44=28(人)
28+85=113(人)
方法2:
列综合算式
72-44+85
谁能说说,在这个综合算式中,应该先算什么?
再算什么?
(根据学生的回答交流,展示计算过程)
说说下面算式的运算顺序是怎样的
100+30-1638+65-45120-80+72
这几道算式的运算顺序有什么特点?
(学生讨论,小结得出:
在没有括号的算式里,如果只有加法、减法运算,要从左往右按顺序计算。
)
从现实的问题情境中抽象概括出运算定律,便于学生理解和应用,便于学生依托已有的知识经验,分析比较不同的解决问题的方法。
2.只有乘、除法的运算顺序学习
多媒体展示“冰天雪地”情境图和例2:
“冰天雪地”3天接待987人。
照这样计算,6天预计接待多少人?
“照这样计算”表示什么?
想想,怎样列出算式?
在小组中说说你的算式的解题思路?
(学生列式计算并在小组中交流各自的解题思路)
987÷
3×
66÷
987
(根据学生的交流展示两种解题思路的算式,并以多媒体展示的形式帮助学生理解两道算式的解题思路)
说说综合算式应该先算什么?
注意解决问题策略的多样性。
这对发展学生思维的灵活性,提高学生分析问题、解决问题的能力,都有一定的促进作用。
12×
5÷
424÷
6×
1448÷
9
这几道题的运算顺序有什么特点?
在没有括号的算式里,如果只有乘法、除法运算,要从左往右按顺序计算。
教学中选择解决实际问题,是为了避免将四则混合运算题视为单纯的计算问题,产生数学与日常生活无关的错觉,造成学生在日常生活中找不到使用四则混合运算帮助解题的例子。
四、巩固练习
1.做一做
图书室有故事书98本,今天借出46本,还回25本。
现在图书室有故事书多少本?
一箱12瓶橙汁48元,芳芳要买3瓶,需要付多少钱?
教学预设课堂生成
(学生独立完成。
如果开始只能列出分步算式,就依据分步算式列出综合算式,并引导学生今后尽量采用综合算式;
如果有人列出综合算式,就让学生说说运算顺序并注意递等式计算的格式。
2.根据下面的分步算式,把它们改写成综合算式
150+33=183183-75=108
274-52=222222+63=285
200÷
4=5050×
3=150
28×
2=5656÷
7=8
3.判断并改错
155-34+46240÷
40×
3
=150-80=240÷
120
=75=2
让学生独立思考、辨析,完成练习,加强分步算式和综合算式之间的联系,要求学生说明原因。
培养学生综合运用知识的能力,加强数学与生活的联系,使学生养成认真完成作业、书写整洁的良好习惯。
五、总结思维
归纳一下,今天所学的算式有什么特点?
它们的运算顺序是怎样的?
对于今天的学习,你们感觉如何?
六、作业
1.完成课堂作业本P1
2.完成书上P8练习一:
1、2、3、4题
“四则运算
(二)教学设计”
《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)四年级下册第6、7页例3
本节课内容通过爸爸妈妈带玲玲去“冰天雪地”游玩买门票这一具体生活实例,引发出有关四则运算的运算法则的数学问题。
在活动中让学生了解这一知识的生成过程,提高列综合算式解决实际问题的能力。
这样编排与以前的教材有很大不同,改变了过去通过单纯解答混合运算题以达到掌握、记忆运算顺序的设计意图,将混合运算赋予了生活中的现实意义,从而达到在感悟、理解的基础上尝试概括总结,掌握运用。
1.掌握在没有括号的情况下,既有加、减法又有乘、除法的算式的运算顺序及格式。
2.会把分步算式写成综合算式。
3.通过对运算顺序的了解,结合本节课的内容,培养归纳概括能力。
引导学生发现并总结概括出在没有括号的情况下,既有加、减法又有乘、除法的算式的运算顺序。
教学难点
帮助学生理解“先乘除、后加减”的原因
1.口算
325×
416×
8100÷
5
3÷
920×
8÷
1036÷
14
2.说说下面各题的运算顺序
27+67-318×
24÷
630-18+59
43+18+6512×
30×
335÷
7×
13
3.温故
在没有括号的算式里,如果只有加、减法或只有乘、除法,该怎么计算?
有计划地安排一些口算等练习,进一步达到熟练计算,为后面学习打下较好的基础,同时也复习了上节课的内容,温故后知新。
一、探究新知
1.既有加、减法又有乘、除法的运算定律学习
多媒体展示“买门票”情境图和例3:
星期天,爸爸妈妈带着玲玲去“冰天雪地”游玩,购门票需要花多少钱?
(成人票:
24元,儿童票:
半价)
从图中你获得了什么信息?
“半价”是什么意思?
(理解“半价”指的是儿童票的价格是成人票的价格的一半)
分步列式
购门票需要多少钱?
你能列分步算式进行解答吗?
方法一:
24×
2=48(元)24÷
2=12(元)48+12=60(元)
方法二:
24+24=48(元)24÷
说说这样列式,每一步是什么意思?
综合列式
同学们能根据分步算式列出综合算式吗?
算式一:
2+24÷
2
算式二:
24+24+24÷
引导学生将列综合算式计算运用于解决现实生活中的实际问题,同时注意解决问题策略的多样性。
这对发展学生思维的灵活性、提高学生分析问题、解决问题的能力,都有一定的促进作用。
这两道算式和上节课的算式有什么不同?
该怎样计算?
先算什么,再算什么?
每一步是什么意思?
请在小组里交流一下,说给同学听听。
24×
=48+12
=60(元)
(引导学生理解:
爸爸妈妈两个大人,所以买两张成人票,就是24×
2=48,玲玲是儿童,买儿童票,就是24÷
2=12,最后求总门票,就是48+12=60)
24+24+24÷
=24+24+12
先算玲玲的票价24÷
2=12,再算三个人的总价24+24+12=60)
说说每道算式是按怎样的顺序计算的?
(引导学生说出:
先算乘除,再算加减,并多媒体展示运算定律)
2.例3拓展题学习
多媒体展示“买门票”情境图和拓展题:
买3张成人票,付100元,应找回多少钱?
请同学们在本子上列出综合算式并计算。
算式和计算过程
100-24×
=100-72
=28(元)
答:
应找回28元。
每一步表示什么意思?
(引导学生运用运算定律,并结合实际理解意义)
你还能提出什么数学问题?
请同学在小组里提出问题并解答。
二、巩固练习
完成教科书P7“做一做”第1题。
要求:
先说出每一道题的运算顺序,再比较运算顺序是否一样。
完成教科书P7“做一做”第2题。
2.根据分步算式列出综合算式
25×
2=5062-50=12
32÷
8=456+4=60
15×
3=4530÷
6=545-5=40
3.判断并改错
22+18÷
232-10×
256÷
8+7×
=40÷
2=22×
2=7+7×
=20=44=14×
=42
独立完成,并小组评讲。
让学生独立思考、辨析,完成练习,培养学生综合运用知识的能力,加强数学与生活的联系,充分发挥学生的主动性和积极性,注意培养学生良好的学习习惯。
三、归纳小结
1.归纳法则
在没有括号的算式里,如果既有加、减法,又有乘、除法,先算乘、除法,再算加、减法。
2.总结
通过今天的学习,你知道了什么?
还有新的想法吗?
让学生自己归纳出在没有括号的算式李,如果既有加、减法,又有乘、除法,先算乘、除法,再算加、减法的计算法则。
培养学生的归纳概括能力。
四、作业布置
1.完成课堂作业本P2
5、6、7、8、9、10题
第三课时
教学内容:
P6例3
P10例4(含有两级运算或有括号的混合运算)
教学目标:
1.
使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序。
2.
让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的一些策略和方法,
学会用两步计算的方法解决一些实际问题。
3.使学生在解决实际问题的过程中,养成认真审题、独立思考等学习习惯。
教学过程:
一、主题图引入
观察主题图,找出条件,提出问题。
引导学生观察主题图。
从图中你们都看到了什么?
能提出什么数学问题?
二、新授
就学生提出的问题,出示例3星期天,爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩,购买门票需要花多少钱?
学生在练习本上解答此问题。
同桌两人说说自己是怎样解答的。
汇报:
教师根据学生的汇报进行板书。
(1)24+24+24÷
2是一张儿童票的价钱,是半价,所以用24÷
2,前两个24是爸爸和妈妈的两张成人票的总价。
两张成人票加上一张儿童票就是他们购买门票需要多少钱。
(2)24×
2是爸爸和妈妈两张成人票的总价,玲玲的儿童票用24÷
2,再把三张门票的价钱加在一起就是总门票的价钱。
我们用不同的方法解决了同一个问题,这两个综合算式有什么共同特点?
这两个综合算式都是没有括号的,而且算式中有加减法也有乘除法。
这样的综合算式的运算顺序是什么?
学生总结运算顺序。
学生自己解决,把答案填字在书上
,集体订正。
出示例4上午冰雕区有游人180位,下午有270位。
如果每30位游人需要一名保洁员,下午要比上午多派几名保洁员?
小组讨论,独立完成。
小组内互相说说你是怎样解答的?
汇报。
(1)270÷
30-180÷
30
=9-6
=3(名)
270÷
30算出上午需要派几名保洁员;
180÷
30算出下午需要派几名保洁员,然后再用减法计算出下午比上午需要多派几名保洁员。
(2)()÷
=90÷
算出下午比上午多出游人多少人,再除以30就算出了下午要比上午多派几名保洁员。
引导学生观察两个算式的不同点,以及运算顺序的不同。
学生进行小结。
教师根据学生的小结进行板书。
三、巩固练习
P7做一做1、2
P11做一做(完成书上的后,可以变化条件,如“买2副手套”等等。
教师在练习的过程中应抓住学生的关键语言进行知识的巩固。
四、作业
P8—95—9
板书设计:
四则运算
(二)
星期天,爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪
上午冰雕区有游人180位,下午有270位。
天地”游玩,购买门票需要花多少钱?
如果每30位游人需要一名保洁员,下午要
2
(2)24×
2
比上午多派几名保洁员?
=24+24+12
=48+12
(1)270÷
30
(2)()÷
=60(元)
=9-6
=3(名)
运算顺序:
在没有括号的算式里,有乘、
运算顺序:
算式里有括号,要先算括号里
除法和加、减法,要先算乘、除法。
面的。
第四课时:
P11例5(强化小括号的作用)、归纳运算顺序
教学目标;
使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序,正确计算三步式题。
在学生的头脑中强化小括号的作用。
3.
在练习中总结归纳出四则混合运算的顺序。
一、复习引入
回忆前两节课的学习内容,回顾学习过的四则运算顺序。
前面我们学习了几种不同的四则运算,你们还记得吗?
谁能说说你在前面都学会了哪些四则运算顺序?
根据学生的回答进行板书。
出示例5
(1)42+6×
(12-4)
(2)42+6×
12-4
学生在练习本上独立解答。
(画出顺序线)
两名学生板演。
全班学生进行检验。
上面的两道题数字、符号以及数字的顺序都没有改变,为什么两题的计算结果却不一样?
这几天我们一直都在说“四则运算”,到底什么是四则运算呢?
学生针对问题发表自己的意见。
概括:
加法、减法、乘法和除法统称四则运算。
(板书)
谁能把我们学习的四则运算的运算顺序帮我们大家来总结一下?
学生自由回答。
P12做一做1、2
P144
教师巡视纠正。
P14—152、3、5—7
四则运算(三)
(12-4)
(2)42+6×
=42+6×
8
=42+72-4
(1)在没有括号的算式里,如果
=42+48
=114-4
只有加、减法或者只有乘、除法,都
=90
=110
要从左往右按顺序计算。
(2)在没有括号的算式里,有乘、
除法和加、减法,要先算乘、除法。
(3)算式里有括号的,要先算括
号里面的。
教学设计万能模板
一、教学目标:
根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力,我确定的教学目标是:
(1)知识与技能目标:
通过自主学习____,学生能够____
(2)过程与方法目标:
通过合作学习____,学生能够____
(3)情感、态度、价值观:
通过探究学习____,学生能够____
二、教学的重点和难点:
本课的教学重点:
通过____学生能够掌握____
本课的教学难点:
通过____发展/提高学生____
三、教学方法:
主要采取的教学方法:
引导启发法。
在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。
四、教学过程:
(一)导入新课
本课主要采用:
故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等
(具体怎么导入,需要简单阐述)
这种方法,不仅能引起学生的兴趣,而且能够引导学生思考,并且引出新课题。
(二)讲授新课
在讲授新课时,为了突出本节课的第一维知识与技能目标,首先引导学生自主学习,学生对基本的概念和知识初步感知,学习完成后,会对重要生词(语文,其他科目视具体情况而定)进行讲解,具体过程如下:
(讲授第一维目标)
通过这种方法,既体现了新课改中以学生为主体的思想,又调动了学生学习的积极性。
这部分讲授完成后,开始讲解本节课的难点,也就是第二维过程与方法目标,引导学生进行探究学习,学生先进行探究学习,能够用自己的话语总结____方法。
然后,结合实例,对____方法进行详细讲解,具体过程如下:
(讲授第二维目标)
通过这种方法,既让学生能够深入理解这种方法,也可以增进学生之间相互帮助的情感。
(三)巩固练习
根据各科目自行设计
(四)小结
(五)作业布置
布置课后作业,包括必做题和选做题,必做题主要以基础算式为主,选做题会选用一些开放性较高,需要学生进行发散思考的问题,以满足那些学有余力的同学。
五、板书设计
板书设计采用图文并茂的形式,清晰展示全文整体结构,突出重点,彰显文章主题。
万用模板讲解
教案首页:
(有的学校教案或课题需要首页,尾页)
课程题目:
(__________________)
一、教材分析
本教材是____________出版社《_________》第____单元第____节的____________内容。
(此节的位置意义)
本节内容的学习意义______________________
教材分析部分的写作,有三个操作要求:
(1)分析《课程标准》的要求。
(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用。
(3)分析不同年级每课教材相关内容的区别和联系。
二、学情分析
本节课的教学对象是×
×
年纪学生,×
学生思维活跃,且对×
课有弄哈偶的兴趣,具有一定的知识储备和探索精神,在此前有着__________基础。
在此基础上对(本节内容)进行学习,到达一个__________程度。
学情分析部分的写作,有三个操作要求:
(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。
(2)分析学生存在的学习问题。
(3)分析学生的学习需要和学习行为。
三、教学目标
1、知识与技能(专业能力)
2、过程与方法(方法能力)
3、感情态度与价值观(社会能力)
A必须具备的四个基本要素:
行为主体行为主体必须是学生而不是老师,人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目标的时候行为主体可以省略,但格式必须注意如一般可以采取以下的表达:
“通过……学习,能说出……”,“通过……学习,能分析归纳……”,而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式。
行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”
行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。
如知道、归纳、列举、感受、参加等等,根据课程标准中给出的行为动词进行使用。
表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平,用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标:
通过学习教材第三目(行为条件),能够背写出(行为动词)鸦片战争的起止时间(表现程度),了解(行为动词)战争的经过和中国人民的反侵略精神(表现程度)
B叙述最好有不同层次
根据《标准》,结合学生的认知规律和差异性,按照教学内容,由低到高,由易到难,设计具有不同要求、不同层次的教学目标,使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
C过程与方法是什么?
对于过程与方法,真的存在很大的误区,以前写过程与方法,往往写的是:
讨论法、合作探究、资料收集等,其实这些只是教师采用的教学手段和方法,根本不能作为学生要获得的能力目标。
三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程,如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法,通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。
(这是以前教学的薄弱环节,也是以后教学必须重视的内容,学生应该学会基本的思维方法)
四、教学重点、难点
重点____________________________
难点____________________________
何为重点
从学科知识系统而言,重点是指那些与前面知识联系紧密,对后续学习具有重大影响的知识、技能。
从文化教育功能而言,重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容,主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法;
从学生的学习需要而言,重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。
何为难点
教学难点(简称为难点)是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。
五、教学方式
1、情景导入法
2、自学导入法
3、任务驱动法
4、探究式学习法
5、小组协作讨论法
介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
六、教学设备用具:
机房或×
实验室、教材、事先准备的材料
教学用具部分的写作,有两个操作要求:
(1)教学环境的设计与准备。
(2)教学用具的设计与准备。
七、教学过程
1、导入
2、过程(解决重难点、目标实现、学习活动)
3、归纳
4、作业
1.课前探究部分
课前探究部分的写作要求:
设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
2.导入新课部分
导入新课部分的写作要求:
设计出每节新课的教学引语,教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。