小学二年级上册优质课教案集锦.docx
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小学二年级上册优质课教案集锦
小学二年级上册优质课教案集锦
1．喜欢和朋友做游戏吗？
（喜欢）看看老师给大家带来的新朋友是谁？
（师在黑板上贴“青蛙”和“小鸟”图）
2．我们怎么和它们做游戏呢？
请大家拿出桌上的纸，像老师一样卷成圆筒状，然后透过圆孔看黑板，说说你现在看到的和刚才看到的有什么不同。
（刚才，青蛙和小鸟我都能看到，现在我只能看到了小鸟。
）
（刚才，青蛙和小鸟我都能看到，现在我只能看到了青蛙。
）
（刚才，我能看到整块黑板，现在我看到的黑板只有纸筒口那么大了）
3．你看，我们的朋友青蛙张着嘴，好像在说：
“朋友们，你们观察得真仔细，我们真是英雄所见略同呀！
我坐井观天也是这种感觉呢。
”（板书：
坐井观天）
4．“坐井观天”什么意思呀？
请大家翻开语文书，看看书上的插图说说。
（坐在井里看天）
5．呀，青蛙还没坐到井里呢，谁来帮帮它？
（学生贴图）
这井呀，就好像是我们刚才卷起的纸筒，大家猜一猜，青蛙坐在井里看到的天会有多大？
（板书：
井口那么大）这是怎么回事？
（青蛙坐在井里，高高的井壁挡住了它的视线。
）
6．瞧，我们的另一位朋友小鸟飞来了，它边飞边叫，好像在说：
“小朋友们这么快就知道了青蛙出错的原因，真了不起！
可我们的朋友青蛙还不知道呢！
它一直认为天只有井口那么大，为这事，我还和它争论了起来。
”小鸟在哪个地方和青蛙争论，请大家默读第一自然段回答。
（井沿）井沿是哪个地方？
在书上指一指，上台把小鸟贴在井沿上。
二、读一读——朗读对话，探究重点
1．好，故事就从这儿开始了。
请看大屏幕课文视频。
你最想知道什么？
（青蛙和小鸟它们在争论什么？
争论文明吗？
它们是怎么争论的？
它们各自的观点是什么？
故事告诉我们什么道理？
）
2．好，请大家带着这些问题，选择自己喜欢的方式，读一读课文2——7自然段，并用不同的标记把它们的话画出来。
边读边体会：
它们到底在争论什么？
（板书：
天有多大）
3．指名读争论的话，它们的争论文明吗？
从哪里可以看出来？
4．它们各自的观点是什么？
故事告诉我们什么道理？
是这节课我们要重点探究的问题。
下面请小组合作，分角色读，读后讨论第一个问题。
准备交流。
5．天有多大，请一个同学代表青蛙把观点亮出来。
6．（点击课件，齐读青蛙的观点）“那么远”指多远？
（一百多里）
请全体起立，表演小鸟来飞飞一百多里，飞时别忘了看到了哪些地方？
（点击课件：
“小鸟飞呀飞，它飞过……飞过……飞过……就这样飞了一百多里。
小鸟真是见多……）
小鸟说自己飞了一百多里，可青蛙却说“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
”这是什么意思？
（点击课件，请选择①青蛙认为天不过井口那么大，不用飞那么远。
②青蛙认为天不过井口那么大，要飞那么远。
）
所以，青蛙对小鸟说（点击课件，“朋友，别说大话了！
”）大话是什么意思，你能换个说法吗？
自由读青蛙的话，可以加手势。
谁愿读青蛙的话？
他要是读得好，我们就用掌声来表扬表扬他，好吗？
齐读。
7．这可是青蛙的观点，小鸟的观点呢？
谁愿代表小鸟把观点亮出来？
点击课件，无边无际是什么意思？
除了天无边无际（板书：
无边无际），生活中还有什么无边无际？
继续点击课件，海洋无边无际、沙漠无边无际、森林无边无际……
这句写得很好，模仿这句说话，好吗？
喜欢动物吗？
看，小猫怎么样？
（很可爱）那我们就可以说：
“小猫，可爱得很哪！
”学着夸一夸其他动物。
出示苹果，咬一口，夸一夸。
“苹果，好吃得很哪！
”
小组合作，夸一夸生活中的人或物，交流。
大家齐读这句话，感谢它让我们学到了这么多的句子。
8．青蛙和小鸟对天有多大，看法完全不同，谁也说服不了谁，它们又继续争论起来。
小组合作，读第6．7自然段的对话，也可找好朋友读，注意提示语，读好争论，演好争论。
指名读，读得怎样？
（要先笑后读，要读快点）男女生再读。
三、演一演——扮演角色，领悟寓意
1．现在，我们知道了它们是怎么争论的了，你能把它们争论的情景演出来吗？
小组内试着演一演。
指名演。
2．他们争呀争呀，到底谁对呢？
（小鸟）
3．青蛙明明错了，却听不进小鸟的话，还自以为是。
如果你这时刚好路过这口井，你肯定有话想对青蛙说。
说什么，小组内准备一下，好吗？
交流。
（青蛙，小鸟说的是对的，你别再自以为是了。
虽然你说的是实话，可你还是弄错了。
你知道你错在哪儿吗？
你就错在不该坐在井里观天。
高高的井壁挡住了你的视线，你看到的天当然很小了。
你别再做井底之蛙了，你跳出井去看看天吧，你一定会看到天是无边无际的。
）
4．小结：
看来，一个人的认识的形成确实与他所处的环境有直接的关系。
青蛙如果不是天天坐在井里，怎么会误以为天只有井口那么大呢？
小鸟整天飞行在天上，对天的认识和了解当然就胜过了目光短浅、见识少的井底之蛙了。
（板书：
目光短浅、见识少）
5．今天我们学习了坐井观天这个成语故事，我国的成语故事可多呢。
你能把课前搜集的其他成语故事的题目说给大家听吗？
6．要知道成语故事的内容，老师建议大家读一读《成语故事》这本书。
其实，要开阔自己的眼界，获得更多的知识，除了看书外，还可以请教大人、上网查询等等。
现在是一个信息社会，我们可不能做井底之蛙，我们要做一个像小鸟一样见多识广的人。
（板书：
要开阔眼界，做见多识广的人。
）
7．齐读板书：
我们不要坐井观天，要开阔眼界，做见多识广的人。
（这就是这个成语故事告诉我们的道理。
）
四、写一写——激发想象，培养创新思维能力
想象青蛙跳出井口以后会有什么感受，会说些什么，把想到的写出来。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，这种本质的统一就是交往互动正是基于此，新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在新课程教学改革实践中，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者；教师引导学生质疑、调查、探究、体验、参与，在实践中学习；教师创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造。
作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，更应该关注工具性和人文性的统一，不仅要注重培养学生理解和掌握语文知识的能力还要关注学生的动态与发展。
下面以人教版新课程实验教材二年级上册《小柳树和小枣树》为例来反思简析。
案例：
一、引导学生读题想象，联系生活，说说自己知道的枣树和柳树
师：
小朋友们，你们知道柳树和枣树吗？
请大家说说自己了解的柳树和枣树
生：
春天柳树很漂亮，有长长的枝条，小枣树树枝光秃秃的。
生：
秋天，小枣树就结枣了；而柳树却不结果。
生：
春天柳树发芽，柳条就像小姑娘的辫子，柳叶就像头发上的发夹。
……
（评析：
情感预热，发散思维；让学生的认知源于生活，感悟生活，表达生活。
）
二、学生听教师绘声绘色地简述与课文有关的内容
师：
现在请同学们闭上眼睛，注意听老师讲些什么。
师：
（音乐开始，教师绘声绘色地简述）。
“春回大地，万物复苏，小柳树便成了春天的使者，它挺起细腰，最先向人们奉献绿色。
在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。
可是小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。
刚开始，我也感到很奇怪，可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。
多么优美的柳树，多么可爱的枣树，老师非常喜爱它们……．．”你们听懂了什么？
生：
小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。
生：
小柳树和小枣树的不同。
生：
小柳树很美。
生：
枣子很甜。
（过渡：
多么可爱的枣树，多么优美的柳树！
它们成了好朋友，可是有一天，在它们之间却发生了一件事。
你们想了解它们之间的故事吗？
）
（评析：
创设情境，定向思维，用童话的形式将学生带入作者描绘的“生活”，让学生主体先处于情感阅读初级阶段，这种意境美是符合低年级学生的认知规律的。
确定了学习目标之后，教学设计首先关注的应该是课堂教学结构，其结构安排应该以学生的思维定向为主线，以思维定势为纽带，处理好动与静的节奏、主动探究与自主意义建构的学习方式、学生阅读理解与教师阅读理解的角度与深度。
其情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中思维，而不能牵强附会的直接从本课“首段”切入。
从课题入手，引导学生读题想象、表达自己的理解，学生就会找到思维的最近发展区──身边的生活美景。
情感自然被预热。
这样设计情境是为了激发孩子的兴趣。
它能为深入学习课文作好心理准备。
）
三、阅读课文，整体感知
师：
请同学自己读这篇童话故事，请注意要求：
读准字音，不要错读、漏读，你们有信心读好吗？
（生阅读课文）
（评析：
自读自悟，主体理解。
这正是阅读教学的“基点”和“归宿”，也是学习主体心理需求的“兴奋点”和“制高点”，更是传统教学的“问题点”。
在上一环节优美的遐想氛围中，让学生品味课文中美好的故事和优美的语言。
四、学生选择自己喜欢的段落或有问题的段落研读
师：
课文读完了，请把你最喜欢的词句或最感兴趣的段落画下来，再读一读。
读完后想一想：
你从这些词、句、段中知道了什么？
为什么喜欢它？
（评析：
以学生的发展为本，以学生的思维为突破口；头脑风暴，富有个性化理解，又有利于教师因材施教选准“切入点”和“扶引点”）
五、选择阅读的突破口，整体感悟课文内容
师：
谁愿意把自己喜欢的词、句、段介绍给大家？
生：
我喜欢整篇故事，我从中知道我们不应该因为自己长的美就看不起别人，就骄傲。
生：
我喜欢“小柳树在微风中得意地跳起舞来”这一句，我知道了小柳树很骄傲。
师：
从哪个词可以看出它骄傲？
请表演一下。
生：
从“得意”一词。
师：
“得意马心猿”可以换成什么词？
生；“得意”可以换成“骄傲”。
师：
谁能把小柳树骄傲的样子读出来。
（生骄傲地读此句）
师：
还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲？
生：
“喂，小枣树你的树枝多难看哪，你看我，多漂亮！
”
生：
“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？
你看我多漂亮！
”
师：
小柳树为什么要骄傲？
生：
因为小柳树比小枣树美，所以小柳树就骄傲了。
师：
小柳树外形美在哪里呢？
用横线画下来读一读。
师：
小柳树的外表那么美，小枣树的外形怎么样呢？
生：
小枣树的树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。
生：
春天来了，小枣树还是光秃秃的。
师：
小枣树和小柳树除了外型不同，还有什么不同？
从课文中找一找。
生：
小枣树结果，小柳树不结果。
师：
小柳树看到小枣树结果子，它对小枣树的态度有没有变化？
从哪一句话可以看出来，用直线画出来读一读。
生：
小柳树的态度变了，我从“以前我总是说枣树不好看，这次她该说我啦！
”看出来的。
（引导学生读出悔意）
师：
小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树，它是怎么说的？
生：
小枣树温和地说：
“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。
再说，你长得比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！
”（帮助学生理解“温和”，并引导学生怎样温和地读。
）
师：
你们从小枣树的话中知道了什么？
生：
小枣树不骄傲，没有嘲笑小柳树不结果。
生：
小枣树反而赞美小柳树的优点、长处。
生：
我们要看到别人的优点，不能只看外表。
师：
小柳树听了小枣树的话，态度有没有改变？
它心里在想什么？
生：
我不能再骄傲了？
（评析：
主体阅读，主导指引，教师充分体现组织者、参与者、促进者的角色，学生主动理解有了用武之地。
学生理解作者的情感角度和深度与教师理解作者的角度和深度在这里得到有机结合，并随时将出现师生之间、生生之间智慧的火花交相碰撞，这正是新课程所追求的教学互动佳境。
）
六、在感悟的基础上，全班男女生分角色有感情的朗读课文
（评析：
角色到位，感情真挚，读中明理，自主感悟后阅读，主体参与后理解，进入“愤悱状态”，勃然而发。
这种状态下的读的设计并非形式上走过场，如同学习唱歌，先哼准音律，再体会情感，最后放声歌唱。
既能真实反映学习主体个体的理解程度，又能达到学习主体自我感悟，自觉竞争的“教是为了不教”开放学习的境界。
）
七、引导学生体会课文的人文精神，并内化为自身的道德情操
师：
读了这篇课文，你们喜欢课文中的谁？
为什么？
生：
我喜欢小枣树，因为它不骄傲，小柳树嘲笑它，它却赞美小柳树的优点。
生：
我喜欢小枣树，因为它不像小柳树那样自以为是，它能发现别人的优点。
生：
我喜欢小柳树，因为小柳树它知错就改。
师：
你想对小柳树或小枣树说什么？
能用一句话来表达吗？
生：
我希望你们成为好朋友。
生：
不要只看别人的外表，要看别人的内在美。
生：
不要拿自己的长处来比别人的短处。
生：
不要再自以为是了。
（评析：
文以载道，浑然而成，人文与科学从来就未分离。
）
反思与总评：
新课程教学设计是教师主体运用系统论和认知建构论的观点和方法，依据课程标准和学生主体情感思维定向实际确定教学目标，制定教学策略，组织教学资源，创设教学反馈机制，实现教学双边活动过程与学习结果最优化的一种教学技术。
教学过程是教学双边对话活动和问题情境交融过程的生成发现和创造的“源泉”，教学设计不只是教学过程的一个阶段，而是贯穿于教学过程始终，并通过适时的教学评价在教学过程中不断进行教学设计和设计变更，在教学过程结束时最终产生设计方案，并作为下次教学设计创造过程的开始，循环往复，螺旋上升。
教材是资源，学生也是资源，拥有不可估量的潜力；授人以“鱼”不如授人以“渔”，授人以“渔”不如授人以“渔场”。
应让学生在课堂上进行探究式的、自主发现式的学习，把学生当作资源去开发。
我们能在学生预习的基础上进行结构化创新教学设计，完全放开学生思维又注意情感思维定向引导，让他们结合自己的生活经验，从不同的角度或不同的片段或不同的词语生成理解，表达出不同的真实情感认识，产生思想的火花碰撞，然后教师适时点拨引导，学生做出正确的自我评价，这就充分调动了学生主动学习的积极性和创造性。
教材简介：
《保护有益的小动物》是义务教育语文课程标准教科书二年级上册“语文园地七”口语交际课，基本内容包括以下三个方面：
一是“名称”，即说出自己知道的小动物的名字；二是“讲道理”，说一说所知道的小动物对人类有什么益处；三是“想办法”，即设想出怎样保护这些有益的小动物。
让学生通过交流了解对人类有益的动物，通过讨论如何保护有益的小动物培养学生对有益动物的爱心，初步树立环保意识。
教学目标：
1．了解对人类有益的小动物，增强保护小动物的意识。
2．创设情景，激发学生表达兴趣。
3．鼓励学生大胆表达自己的见解，积极参与语言实践活动。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1．今天，老师收到了一封小青蛙的求救信，我们一起来听听都写了些什么？
2．老师读信，学生认真听。
亲爱的小朋友：
你们好！
我是一只可爱的小青蛙，有一个温暖的家庭，慈祥的爸爸，温柔的妈妈，还有一个活泼可爱的妹妹，我们一直无忧无虑地生活在池塘里，经常与小伙伴们一起在那里嬉戏打闹。
可是有一天，不幸降临了，几个人拿了电网来抓我们，我的家人和我的小伙伴都被抓走了，只剩下孤单的我了，不知道到哪里去，小朋友你们能帮帮我吗？
谢谢你们了！
无家可归的小青蛙
3．听了这封信，你想说些什么？
（安慰小青蛙，对抓青蛙的那些人说）
学生自由的发言，说它自己的想法。
教师过渡：
对，青蛙是我们的朋友，我们不能伤害它，地球上还有许许多多的动物也是我们的朋友，今天我们一起来做保护动物的小卫士，一起来“保护有益的小动物”。
（读题）
二、多边互动，自主交际
1．那么你们知道哪些小动物对人类有益呢？
比一比，谁认识得多。
（根据学生的回答板书：
青蛙、蜻蜓、猫头鹰、啄木鸟、蜜蜂）
师：
你们知道的可真多，给老师也长了见识！
2．那这些小动物它们现在在忙什么呢？
我们一起去看看。
（1）出示图片，说说“它们在什么地方干什么？
”
（2）选你喜欢的小动物跟你的同桌说一说。
3．今天，老师很幸运地请到了一位动物朋友，看看它是谁？
亲切地跟它打声招呼吧！
（请一位小朋友做蜜蜂来演一演）
老师：
小蜜蜂，你来自我介绍一下吧！
（听小蜜蜂的自我介绍）
小蜜蜂：
我是一只勤劳的小蜜蜂，我长着两只大大的眼睛，穿着黄黑色的衣服，每天忙碌在花丛之间，采花蜜，帮花朵传播花粉，你们吃的蜂蜜就是我们辛勤劳动酿成的。
老师：
小蜜蜂，你真了不起，有那么大的本领。
小蜜蜂：
我还有许多朋友，他们的本领还要大呢！
老师：
是吗？
小蜜蜂：
我还要去采蜜呢！
小朋友，再见！
老师：
那小朋友你们能帮小蜜蜂的朋友来介绍一下吗？
先想想刚才小蜜蜂是怎样介绍自己的？
（请同学说说，名字、外形、本领）
（1）同桌交流。
（2）班级集体交流。
三、情景体验
过渡：
在这个地球上，因为有了这些可爱的动物，我们的生活才变得更加的多姿多彩，可是我们人类却在无情的伤害他们。
1．老师：
在生活中，你有没有伤害过小动物？
或者看到过别人伤害小动物的事情呢？
学生自由发言，老师随机点评。
2．老师也收集了一些资料，想跟大家一起来讨论一下。
3．看课件，说感受（看了这些血淋淋的画面，你有什么感受？
）
过渡：
听了小青蛙的求救，看了这些血淋淋的画面，原来动物们正受到巨大的伤害，现在就让我们行动起来，去救救小青蛙的家人，去救救那些受到伤害的动物们，小朋友能不能想点儿办法，让动物们生活得更安全更快乐呢？
评一评谁的点子最好，给他一个“金点子奖”。
4．互相交流想办法。
（1）四人小组合作交流。
（2）班级交流。
（3）评评谁想的办法最好，给予奖励。
（金点子奖）
四、动手实践
同学们说了那么多好的主意，那让我们行动起来吧！
1．我知道同学们为了保护动物画了一些画，你能把你的画展示给大家看，为大家介绍一下吗？
（请学生上来介绍自己画的意图）
2．师这里也为保护小动物出了一份力，你们看这是为宣传保护小动物做的几个标牌。
（展示给同学看，读一读）
3．学生动手制作标语牌（随机交流）
4．老师总结：
看同学们保护动物的热情那么高，动物们肯定会很高兴的。
请同学们把你们的画和制作的标语一起贴在教室里，让我们一起来做“保护动物的小卫士”。
本课是一篇童话。
通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
识字、写字、朗读是本课的教学重点。
难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
【教学目标】
1．认识11个生字，会写3个字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
【教学过程】
一、激趣导入
1．（出示图片：
没有花草，土地干涸，有花有草，但花草都干枯了）
大家看图片，说说你看到了什么。
――如果你是这些枯黄的小草，现在你最需要什么？
2．别急别急，瞧，谁来了？
（看动画）
（点出：
雨点儿）谁愿意和雨点儿打打招呼？
――“点”字是一个生字，你读得真正确。
―－多可爱的雨点儿啊！
如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧（指名读）
――让我们一起再来叫叫它吧！
（齐读）
二、初读课文
1．这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢，让我们赶快打开书本，翻到105页，请拼音朋友帮忙，自由地大声读读课文吧。
边读边完成老师的几个要求：
（1）给自然段标上序号，
（2）把字音读准确，把课文读通顺。
三、检查反馈
1．课文一共有几个自然段，请大家用手指表示。
──把书本合起来，放在书桌的右上角，我们来看看大屏幕。
2．这些句子挺难读的，你能读好吗？
自己先试一试吧！
（自由读）
课件出示：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
半空中，大雨点儿问小雨点儿：
“你要到哪里去？
”
小雨点回答：
“我要去有花有草的地方。
你呢？
”
把你认为读得最好的那一句，读给大家听！
A、读句子：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
认读“数不清”“云彩”“飘落”
师：
你愿意读哪一句？
。
――请你来试试吧！
（1）理解“数不清”。
ａ、正音“数”“清”字，读“数不清”
ｂ、找一找，文中什么数不清。
ｃ、说一说，生活中还有什么东西数不清。
ｄ、一起再来读读这个词语吧！
（2）理解“云彩”。
（出示“云彩”）这个词你能读吗？
a、正音读“云彩”（注意把平舌音读准）。
b、同学们看到过云彩吗？
我们一起来看看吧！
（课件出示：
多幅云彩的图片）
c、多美的云彩啊！
你能说说，这是（）的云彩吗？
（出示：
的云彩）
d、一起再来读读这个词语吧！
（3）理解“飘落”。
ａ、出示“飘落”――这个词谁能读？
ｂ、“飘落”是一个动作，你能说说什么“飘落”下来吗？
（出示：
飘落下来）
ｃ、一起来读读吧。
（4）检查整个自然段。
这三个词语你都会读了，再来读读这句话吧，相信一定会读得更好，自己练一练吧！
――我们一起来读读吧。
（自由读――齐读）
B、读句子：
半空中，大雨点儿问小雨点儿：
“你要到哪里去？
”，认读“半空”“问”
1．第二句谁愿意读给大家听。
――请你来试试吧！
2．学习“半空”――－注意“半”是前鼻音，“空”是后鼻音――齐读。
3．出示生字“问”――读一读。
4．让我们一起再来读读这句话吧！
C、读句子：
小雨点回答：
“我要去有花有草的地方。
你呢？
”，认读“回答”“方”。
1．最后一句你会读吗？
自己先来试一试吧！
2．读“回答”“地方”（指名3人读，提示“方”在“地方”一词中读轻声――齐读）
3．让我们一起再来读读这句话吧！
D、检查生字词
师：
这么多词语从句子中跳出来了，你还会读吗？
我们来开开小火车吧！
（开2列小火车――齐读）
四、学习第二、三、四自然段。
1．师：
课文中的词语宝宝都认识了，那课文讲了谁和谁的故事呢？
他们去干什么呢？
请同学们再来读读课文，想一想吧。
（自由读课文）
2．学生反馈：
课文讲了大雨点儿和小雨点儿的故事。
大雨点儿要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方。
3．师：
大雨点儿和小雨点儿在去的路上还打过招呼呢，你能把他们说的话找出来吗？
（学生自由读－－指名读――出示3句话）
4．师：
请自由地读读这3句话，边读边想：
你愿意当谁啊！
能说说原因吗？
（指名说）
板块一：
小雨点儿
生自由说喜欢当小雨点的理由。
师：
小雨点儿很了不起，因为他给有花有草的地方带去了更加美丽的色彩。
指名读，读出高兴、自豪的感觉――齐读。
板块二：
大雨点儿
生自由说喜欢当大雨点的理由。
师：
是啊！
大雨点儿多不容易啊！
让我们一起到没有花没有草的地方去看看吧！
（出示图片：
光秃秃的山岭、荒芜的沙漠，干涸的土地）
师：
说说这是一个（）的地方（指名说）。
师：
是啊！
（推荐好词：
寸草不生、光秃秃、荒凉）快来读读这些词语吧！
（自由读――当当小老师读）
师：
大雨点儿，大雨点儿，我想问问你，没有花没有草的地方这么荒芜，你还来干什么啊？
师：
多么有爱心，多么善良、多爱帮助人的大雨点儿啊！
师：
愿意当大雨点儿的一起来吧！
让我们来一起读读大雨点儿的话！
读出这份自豪、自信和无比的光荣。
（指名读－－齐读）
师：
现在再来读读大雨点儿和小雨点儿的对话吧！
相信一定能读得更棒了！
（指名读－－男女生分读－－齐读）
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