六年级语文上册第五单元备课教案文档格式.docx
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内容
二次备课
教材
《少年闰土》中，鲁迅只不过是在向我们介绍一个儿时的玩伴而已。
《少年闰土》选自鲁迅的小说《故乡》，是一篇典型而传统的课文。
这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中“聪明、机智、勇敢、见多识广”的少年闰土形象。
叙写
1、借助拼音、工具书，联系上下文正确读写并理解“畜生、明晃晃、祭祀、伶俐、潮汛”等词语，在教师的指导下规范书写“扭、胯、厨、套、畜、窜”等生字。
2、反复朗读课文，理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
3、抓住描写人物语言、外貌、动作的句子，体会闰土这个任务的特点。
4、通过搜集资料，初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
1、抓住描写闰土外貌、语言、动作的句子，体会闰土这个人物的特点。
2、通过理解“闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”含义深刻的句子，体会“我“的思想感情的变化。
3、通过搜集资料，了解鲁迅先生的文学成就。
课程
资源
运用
1、多媒体课件
2、《故乡》节选
一、一锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。
供品（ɡōnɡɡò
nɡ）
正月（zhēnɡzhè
nɡ）
脖颈（jǐnɡjì
闰土（rù
nyù
n）
神佛（fú
fó
）
空地（kōnɡkò
畜牲（xù
chù
似的（sì
shì
）
二、依样画瓢（注意加点的字，照样写词）。
赚钱（嫌少）（谦虚）垮台（）（）
迅速（）（）祖国（）（）
纽带（）（）仿佛（）（）
三、内容梳理（课文回放）。
1．《少年闰土》节选自__________的小说《__________》，文中回忆了闰土给“我”讲的四件事：
__________、__________、__________、__________，其中给“我”留下印象最深的一件是__________，从中可以看出闰土是一个__________、__________的农村少年。
2．闰土生活在“__________”，而“我”生活在“__________”；
闰土是一个“__________”的儿子，“我”是一个“__________”；
闰土__________，而“我”却__________。
环境不同、阶层不同、生活不同，没有让“我”感到快乐，反而引起“我”对自己所处的地位和环境的不满，这些都流露出“我”____________________。
综合能力日日新
促进学生学习的策略设计
教学
过程
一、一、直接导入，激发兴趣
1、介绍朋友：
今天老师给同学们介绍一个新朋友，他叫闰土。
板书：
闰土（出示课文插图）
3、鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。
静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。
说说听了故事之后的感受。
他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──少年闰土。
二、整体感知课文
（一）你想认识这位少年吗？
细细地读读课文。
辅助阅读：
1、注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。
（其间、仿佛、素、如许、单、无端、便是）
2、填填你读课文后对闰土的认识：
（）的少年闰土，还能说说理由；
（机智 勇敢知识丰富自由健康可爱……）
3、文中还有一个“我”，这“我”又是一个怎样的孩子？
（）的我
（二）学生反馈交流。
（板书学生对闰土和“我”的认识。
三、提出问题，互释疑点，保留问题
鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?
请大家快速读读课文，找一找，做好记号。
先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。
1、学生小组合作学习。
2、反馈交流，部分问题存疑。
教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
四、学习闰土的外貌
3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。
仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗？
区分紫色──又白又嫩，体会闰土的健康。
5、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。
6、反馈交流，师生评价。
7、小结：
同学们的想象力很丰富。
这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。
五、教学第一段画面：
正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。
而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。
（一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？
（二）反馈交流，体味提升。
1、第一句教学：
（2）教师点播：
在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？
试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？
（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。
2、第二句教学：
（1）刺猹──闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？
闭上眼睛，再把这个形象回味一下：
“其间……”
3、指导背诵本段。
单元主题：
初识鲁迅第五单元课题少年闰土2备课：
武珊珊复备：
刘潇潇
《少年闰土》第二课时
一、复习旧课，直入主题
1、谈话：
同学们，这一节课我们继续来学习《少年闰土》。
请同学们先看大屏幕。
2、出示刺猹的图片。
①师引述：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有个十一二岁的.
②请全班的同学看图，背诵第一自然段。
为什么这样一副画面深深地烙在了鲁迅脑海中？
③小结：
看来同学们对上一节课的内容掌握得不错。
这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢？
（机智勇敢）
3、过渡：
闰土还不只机智勇敢，他还有很多特点呢？
接下来我们一起来学习课文。
二、品读体会
1、课文讲了闰土几件事？
你对哪一件事情最感兴趣？
捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼
2、在这四件事中，我们还能了解到闰土的什么特点呢？
请同学们根据阅读提示学习课文。
出示阅读提示：
自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。
（1）闰土是个捕鸟高手。
（2）闰土很勇敢。
（3）简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：
体会闰土的自由自在
3、小结：
综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎样的少年？
4、小结：
由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。
5、深入理解课文
作者鲁迅是如此的向往闰土的生活，那闰土和作者相比，谁的生活有意思呢？
同学们！
如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？
请结合课文内容谈一谈。
也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。
6、展开想象，训练口语。
A、过渡：
与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。
当时会发生怎样感人的情景呢？
请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？
B、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。
C、课文是怎样写的呢？
请同学们齐读最后一段。
D、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？
有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！
反思
单元主题第五单元课题《我的伯父鲁迅先生》第周第课时备课：
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
学习这篇文章，一让学生感受鲁迅的高尚品格；
二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；
三培养学生理解含义深刻的句子的能力。
1、借助拼音、工具书，联系上下文正确读写并理解“追悼、吊唁、咳嗽、挽联、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词语，在教师的指导下规范书写“囫囵、霜、枣、咳嗽、逝”等生字。
2、反复朗读课文，了解课文各部分的内容并学会给课文拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。
3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，抓住描写人物语言、外貌、动作的句子，体会人物的品质并学习运用这样的描写表现人物品质的方法。
把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。
谈“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。
3、多媒体课件
4、巴金《永远不能忘记的事情》
5、箫红《回忆鲁迅先生》
一、给下列词语注音
囫囵（）挽联（）
殡仪馆（）追悼（）
吊唁（）
水浒（）
硼酸水（）
约翰（）
二、辨字组词
悼（）咳（）
冠（）蹑（）嗽（）恍（）
棹（）该（）
寇（）镊（）漱（）咣（）
三、写出下列词语的反义词
紧张（）
爱戴（）
详细（）
马马虎虎（）
四、把词语补充完整
囫囵吞（）
饱经风（）
三（）半夜
（）然大悟
张冠李（）
北风怒（）
模模（）（）
清清（）（）
六、按要求填空
1、《我的伯父鲁迅先生》中写了五件小事，可用五个小标题表示
、
、、、
。
第一部分和其他部分的关系是
，课文最后一个自然段在全文中的作用是。
2、“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”这句话中的“四周黑洞洞的”表面上指
，实际上是暗指
；
“碰壁”表面上指，实际上指
3、伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为。
教学过程设计
教学反思
一、介绍人物，导入新课
1．导语：
我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。
2．板书课题：
我的伯父鲁迅先生。
学生读课题。
3．交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。
（明确：
鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。
4．介绍作者及背景。
周晔，是鲁迅先生的侄女。
本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。
5．解题：
为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。
“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意
二、初读课文，把握内容
1．教师出示自读提纲，学生自学课文。
⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。
⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。
⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事
⑷试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。
2．自学反馈，全班交流。
⑴识字学词，理解词义。
1教师出示文中的生字新词，学生认读。
2教师重点指导：
“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。
3⑵说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？
（课文以空行为标志写了五件事
4
第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。
5
第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。
6第三部分写伯父讲“碰壁”的事。
7第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。
第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三
⑶按顺序逐个部分再读课文。
用简短的语言给各部分加小标题。
①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：
一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；
二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。
拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。
②指名反馈，全班交流。
三、沉痛悼念，深受爱戴
1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？
（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。
2．交流：
人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？
⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。
⑵送来的花圈挽联多。
⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。
3．有感情地朗读课文第一部分内容
4．过渡：
当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？
（不知道、不完全明白。
出示句子：
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
”
⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。
⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。
（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。
参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父
⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。
四、课堂小结
1．谈话：
那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？
⑴学生自由发言。
⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。
2．教师小结：
伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。
第二课时
一直接导入：
通过初读，鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？
（幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多……）
是呀，先生的幽默风趣、关心他人、为自己想得少，为别人想得多都是来自于他内心那颗博大的爱心。
（板书：
爱）
3．就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！
（大屏幕出示）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
——来，谁来读读周晔的感受？
（指名读）
评价预设：
孩子，老师在感受着你的朗读，我发现当你读到泪珠就一滴一滴地掉下来时，声音越来越轻，语速越来越慢，你是在表达小周晔对失去伯父的悲伤之情吧？
可见，你上节课学得多么深刻啊！
周晔）
——是呀，对于这突如其来的噩耗，小周晔手足无措、木然发呆，“我呆呆地望着”，读……
——小周晔她脑海中浮想起往日跟伯父在一起时那点点温馨，泪珠就一滴一滴地滚落下来（板书：
泪），“我呆呆地望着”，读……
4．此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？
（学生想象）
二、救护车夫，为感受“爱”而涵咏
1．除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？
请自由读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。
（学生读课文，边读边划）
2．同学们读得十分投入，好，所有同学都将自己的理解转化成了一条深深的波浪线。
有的同学画了一处，线特别浓；
有的画了两处，还有的画了三处、四处，甚至过多，很好。
无论你画了几处，肯定有一处让你怦然心动，把这一处读给大家听听吧……
◇（当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。
”）这段时：
——请说说你的体会。
——这段文字读一遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，读着读着，先生的哪个动作深深地打动了你？
（生自读）
——同学们都用心地体味着、感受着，快把你的读书心得跟大家一起来分享分享吧！
（交流）
——若学生说到“硼酸水”，教师导：
是呀，我们发现鲁迅很懂医术，我们知道他曾经在日本仙台学过医，现在他把学到的本领用在了车夫身上，确实打动人。
——若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后咀嚼“半跪”：
孩子，怎么样的跪，才是半跪？
你能做一个动作吗？
你这样半跪着，有什么感觉？
（若学生不知道，教师可以先做一半跪动作）
孩子们，请看大屏幕，透过文字背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，画面在你脑中突然间活了起来、活了起来，只见，鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻巧巧地缚着、一圈一圈地扎着……
3．刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，（板书：
车夫）真好，这个故事确实非常打动我们。
那么就还在“救护车夫”中，如果你把目光投向周晔，还有哪些能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧！
——请说说你的体会。
——这两句话，难读也难懂，我能为大家读一读吗？
（教师范读）有何感受？
（生谈感受）
——请你再用心去读读，“字字入目、句句入心”地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中有一个词语作者反复用了两次，读着，读着这两个词语就不停地在你眼前晃动起来，抓住它，细细地体味一番！
——告诉大家，哪个词在你眼前晃动？
它们为什么会在你眼前晃动起来？
（当学生说到“清清楚楚”时，课件点击，两个“清清楚楚”呈现红色）
——咀嚼两个“清清楚楚”：
4．短短的两句话，包含着不尽的情思。
来，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，我也想参与到大家的朗读中来，可以吗？
好，请大家根据老师的提示直接接读课文的有关语段，好吗？
（小提琴音乐响起，教师引读）
黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地小声地呻吟着。
伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——（示意学生接读）
时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——（示意学生接读）
我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——（示意学生接读）
直到伯父去世多年以后，直到周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔她也渐渐地老去，但“这时侯，我清清楚楚地”——（示意学生接读）
5．就是怎样一位让人动容的鲁迅走了，他过早地离开了我们，那时，他才56岁，从此以后，劳苦青年再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？
在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识，只见一位：
（大屏幕出示）
三、关心女佣，为感动“爱”而想象
1．在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？
（指名读阿三说的一段话）
——说说你的体会。
女佣）
——是呀，当女佣想到周先生“拖着病体三更半夜地写文章”，还不时地从里屋里传来阵阵咳嗽声，他感动地对周晔说……（示意学生接读）
——当女佣想到周先生“从不叫她干重活”，先生的夫人许广平和他的公子周海婴也从来不嫌弃她哪双起了蒙的眼睛，她感激地对周晔说……（示意学生接读）
2．显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
四、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵
1．感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。
作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：
2．现在，把所有的“泪”联系在一起，你想想，对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？
（大屏幕集中出示，同时出示鲁迅画像，小提琴名曲马思奈《沉思曲》响起
我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。
——学生说体会。
——正如周晔在课文最后所写的……
（齐读最后一节）
——正如我们每一个人所深切体会到的……
教学反思：
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性的文章，很能打动学生的心。
指导朗读，首先要让学生入情入境，何样才能读出感情，才能把“盼”“赞许”“分别时的难受”等情感表达出来。
我注重调动学生的生活积累，充分展开想象，在此基础上，让学生自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读，让学生在读中船模人物的内心、情感，读出自己体会到的感情，并在小组内交替朗读、互相评议，引导学生读懂课文，弄清课文讲述的四件事情。
单元主题第五单元课题《一面》第周第课时备课：
这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
学习这篇课文，一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；
二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。
5、借助拼音、工具书，联系上下文正确读写并理解“殷勤、窘相、陡然、莽撞、懊悔、憎恶、虐待、大病新愈、抽出、摩挲”等词语，
6、反复朗读课文，通过文章对鲁迅先生外貌、神态、言行的描写，了解他献身革
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