游戏中幼儿运用材料的三重境界文档格式.docx

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”接着又给娃娃换了一个帽子……

【分析】上述游戏中，爸爸热衷于炒菜，妈妈热衷于打扮娃娃，锅、娃娃、打扮娃娃的裙子等材料成了维持幼儿游戏的主要载体。

在这里游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，其不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思，引起了幼儿的游戏联想和游戏行动。

【教育建议】在游戏中，幼儿能正确地运用材料，将材料服务于自己的游戏情节与内容，我们称之为游戏中幼儿运用材料的第二重境界，即人（幼儿）材（材料）交互期。

在人材交互期，幼儿的游戏水平有显著提升，教师应注重发展幼儿的交往、合作等社会性行为。

1．注重借用材料拓展游戏。

兴趣是幼儿参与游戏活动的内在驱动力，在游戏中教师要紧抓幼儿对某一材料的兴趣点，不断拓展、拓深游戏情节，引导幼儿积极主动地投入到游戏之中。

比如，妈妈热衷于打扮娃娃，教师就可以有目的地提供能体现一年四季特征的衣服，让幼儿在为娃娃搭配衣服中自然而然地了解季节与穿衣特征，理解对应关系。

2．尝试改变材料丰富游戏。

陈鹤琴先生说：

“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫。

”“最危险的．就是儿童没有思想的机会。

”游戏中材料的提供要给予幼儿表达自己的思想的机会，教师不妨让幼儿思考如何改变材料、合理组合材料，以有效地丰富游戏。

第三重境界：

材料升华期

（某大班的娃娃家中投放的材料除了小床、柜子、桌子等常用物品外，就是一箱具有可操作性的半成品材料。

）娃娃家游戏开始了，爸爸、妈妈、姐姐开始用箱子里的材料布置娃娃家，妈妈、姐姐忙着给娃娃做被子，她们选了漂亮的包装纸，用花边剪刀剪了下来并把剪好的包装纸放到了娃娃的小床上，然后对着娃娃说：

“睡吧、睡吧，在最美的床上做个好梦!

”过了一会儿，妈妈又把娃娃从床上抱起，用手摸了摸娃娃的额头，着急地说：

“娃娃生病了!

”姐姐在一旁拿了个筷子说：

“陕量量体温!

”并把筷子放到娃娃的腋下，然后拿出来甩了甩说：

“天呀，80度了!

”爸爸忙说：

“去医院，去医院!

”一家三口抱着娃娃去医院了!

【分析】材料已经真正为幼儿所用，游戏需要什么，材料就能体现什么。

而且，幼儿已经能创造性地运用各种材料了。

【教育建议】在游戏中，当幼儿能自发收集材料、即兴添置材料、自如运用材料时，我们称之为游戏中幼儿运用材料的第三重境界，即材料升华期。

在创造性地运用材料时，幼儿往往会出现一些看似荒谬的言行，比如说“娃娃发烧已经80℃”。

这就需要教师正确解析幼儿的言行，其实幼儿的这些行为往往是“意料之外，情理之中，防不胜防!

”

1．借助材料发展幼儿想象力。

爱因斯坦曾经说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。

想象力是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。

”幼儿的想象力十分丰富，成人几乎不会想到的创意往往就出自幼儿的“天方夜谭”。

因此，教师要借助材料来发展幼儿的想象能力。

比如，提供装有各种可操作性材料的“百宝箱”，就有助于幼儿创作性地运用材料，从而发展幼儿的想象力。

2．借助材料鼓励幼儿勇于表达。

当幼儿借助材料能积极想象、表达时，教师更要鼓励和支持幼儿运用多种形式进行表达。

苏霍姆林斯基曾精辟地指出：

“教育技巧的奥秘之一正在于：

儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。

”教师要创造各种机会鼓励幼儿勇于表达。

当幼儿在运用材料中能结合游戏创造性地进行表达时，正是反映了幼儿在游戏中的成长与认知。

在运用材料时，幼儿若能真正做到有“本”可依（目标明确），有“度”可守（具有根据目标适当调整或装饰的意识），则将是游戏中幼儿运用材料的最高境界。

综上所述，游戏中幼儿运用材料的第一重境界就是用过，即简单地摆弄、操作、使用材料，这叫“手中有剑，心中无剑!

”；

第二重境界就是用好，即幼儿能合理使用材料，借助材料有效开展游戏。

这是“手中有剑，心中有剑”；

第三重境界就是用巧，即幼儿能自主收集材料，在与材料的互动中积极探索和主动学习。

幼儿能在“看似无”的材料场景中赋予“实则有”的意义，达到一个较高的境界，那就是“手中无剑，心中有剑”。

教师要细细观察班内幼儿在运用材料上到底处在哪重境界，然后有目的地投放材料，指导游戏，找准游戏过程中对幼儿游戏的引导点，以提升幼儿游戏水平，促进幼儿能力发展。

延伸阅读游戏中幼儿教育的地位运用

摘要:

爱玩对于幼儿来说是一种天性，在幼儿成长和发展的进程中，游戏可以让幼儿获得生活和学习的经验，促进幼儿的智力发育和成长，在基于幼儿快乐、健康成长的理念之下，要探索有益于幼儿成长和发展的游戏，使幼儿深入地沉浸到游戏情境和氛围之中，获得德、智、体、美、劳等方面的成长和全面发展，要采用多样化的幼儿游戏教育策略，充分发挥游戏对于幼儿的运用价值和功能。

关键词:

游戏;

幼儿教育;

地位;

运用0引言游戏伴随幼儿成长，对于幼儿来说有极其重要的地位和意义，在各种不同的游戏之中，渗透和融合了民间的智慧和文化，可以有效地帮助幼儿探索周围的世界，更好地与幼儿的好模仿、好游戏的心理相契合，使幼儿汲取更为丰富的知识和文化，感受和体验游戏所带来的欢愉和喜悦，促进幼儿全面成长和发展。

1游戏在幼儿教育中的重要地位及价值分析幼儿教育是一种启蒙教育，对于开启幼儿的心智、培育幼儿的健康心理有极其重要的意义，游戏与幼儿的身心发展要求相契合，可以更好地丰富和激发幼儿的参与兴趣，促进幼儿的语言、智能方面的发展。

同时，游戏在幼儿教育中的应用可以较好地贴近幼儿的生活，使幼儿在游戏之中体验到快乐和喜悦，使幼儿得到健康快乐的发展。

游戏也是幼儿产生高级心理现象的源泉，可以说是幼儿的另一个生命，这种独特的活动形式可以较好地促进幼儿的社会化成长。

1.1民间游戏活动对幼儿教育的价值与意义

（1）促进幼儿的身心全面发展。

在幼儿发展阶段，民间游戏活动可以训练幼儿的跑、跳、躲、跨越、翻滚等能力，锻炼幼儿的体能，在幼儿运动中开启幼儿的思维，增强幼儿灵敏的反应能力、协调能力和控制能力，更好地培养幼儿的身心全面发展。

（2）培养幼儿良好的品行。

在幼儿成长的发展阶段之中，还要注重对幼儿的人格培育，使幼儿形成正确的人生态度和行为习惯，而民间游戏活动可以充分激发和调动幼儿的游戏情绪，并在不同的民间游戏活动之中，形成良好的团队合作意识和精神，培养幼儿与人交往的能力，增强幼儿的自信心。

同时，在民间游戏活动之中，幼儿还可以通过反复的感知、体验、角色扮演和模仿等方式，在民间游戏活动中生成团结互助、合作分享、谦让顽强等良好的品质，并在游戏中提升自己的调控能力，增强幼儿的抗挫折能力。

1.2科学游戏对幼儿教育的价值与意义科学游戏可以使幼儿成为科学的主人，幼儿在科学游戏情境之中，能够拥有自由而愉悦的心态，在科学游戏的规则之中可以充分体现出幼儿的自主性意识，并在新颖有趣的科学游戏材料运用之中，感受和体验到科学知识的有趣性和实用性，在重复的、尝试性的各种科学游戏操作之中，轻松地探索和学习科学知识，生成幼儿科学探索的充分“张力”。

2游戏在幼儿教育中的运用策略2.1基于幼儿的成长需要，营造与幼儿兴趣相契合的民间游戏氛围民间游戏活动是一种蕴含和积淀了社会文化和习俗的游戏内容，可以说是一种喜闻乐见、通俗易懂的游戏活动形式，具有内容丰富多样化的特征，随着一些游戏的年代久远，现代孩童已经不再熟悉曾经的乐趣，这就需要在幼儿教育中营造一种与幼儿兴趣相契合的民间游戏氛围，使幼儿沉浸和融入到丰富多样的民间游戏之中，主动地参与其中，体悟其中的社会文化内容。

（1）创设民间游戏情境，引发幼儿积极主动参与民间游戏活动在幼儿教育中的引入，需要有一个体验过程，要使幼儿逐渐由不熟悉到认可和接受，最后积极主动地融入和参与其中，感受和体验游戏成功的喜悦。

在这个反复体验和尝试民间游戏活动的过程中，教师需要创设良好的民间游戏情境，以消除幼儿反复尝试的枯燥感和乏力感。

教师要将幼儿活动区域加以合理的划分，对于采用轻器械的游戏区域而言，设计一些橡皮筋、跳绳、沙包、毽子等民间游戏活动内容;

对于较高难度的民间游戏挑战区域，则可以设计梅花桩、高桥、钻网、平衡木等民间游戏场景;

室内游戏区域可以设计泥巴屋、剪纸屋等游戏场景;

班级活动区域则可以设计翻花绳、挑棍、翻四角板等游戏情境，从而使幼儿在不同的民间游戏情境之中，感受和体验其中的乐趣，百玩不厌。

（2）多元互动的游戏体验民间游戏活动形式可以使幼儿成为游戏的主动探索者，为了引领幼儿不断深入游戏情境，教师要采用有效的及时介入手段，不断创新民间游戏活动形式和内容，使幼儿产生全新的游戏体验，而不是对游戏浅尝辄止。

为了增强幼儿对民间游戏的深入体验，教师还可以建立“同伴互助引领小组”，吸纳家庭、社区成员参与民间游戏活动，创设多元互动的三位一体式的民间游戏互动平台，使家长、社区代表以玩伴的身份进入到幼儿的民间游戏情境之中，通过家园亲子游戏、社区健身游戏等活动形式，使幼儿不断深入到民间游戏之中。

2.2优化建构幼儿民间游戏教育课程民间游戏教育内容极其丰富而有趣，可以较好地培育幼儿的健康成长和发展，要以幼儿的全面发展为原则和引领，挖掘民间游戏与幼儿教育之间的联系，更好地体现出民间游戏教育课程的价值。

（1）合理选取民间游戏教育课程内容。

要基于幼儿的不同成长阶段，挖掘和选取与幼儿成长阶段相适应的民间游戏教育课程，摒弃不利于幼儿身心健康成长的课程，对于一些危害幼儿成长的民间游戏课程要适当排除，如:

“两人抬轿”、“打石头仗”等游戏，要根据幼儿的成长特点，筛选和改编新奇好玩而有趣味性的民间游戏，使之与幼儿园课程内容充分链接和融合。

（2）形成结构化、层次化的民间游戏课程。

在幼儿进行民间游戏活动之中，要注重民间游戏活动安排和组织的层次化、结构化，注重与幼儿教育课程的整体性和一致性，深入挖掘民间游戏的主题内容，组织和设计多样化、层次化的游戏课程。

如:

以“丰收的秋天”为主题的民间游戏课程之中，就可以分层设计“踩草垛”、“送粮食”、“推小车”等游戏。

在“过年了”的主题游戏活动中可以设计“抬花轿”、“舞龙”等表演游戏形式;

在“我的家乡”主题游戏活动中可以设计“花喜鹊”等民间童谣说唱游戏。

2.3开展丰富有趣的角色扮演游戏

（1）通过角色扮演游戏，丰富幼儿的生活常识。

世界在幼儿的眼中是精彩纷呈的，也是陌生而期待的，他们缺少足够的生活经验，经常会出现令人忍俊不禁的情景。

例如:

幼儿的“健康诊所”角色扮演游戏，这些“小医生们”身穿白大褂，给“小病人”听诊、量体温，煞有介事地说某位“小病人”的体温有100度，教师可以及时介入，向幼儿讲述人体体温的常识。

还如:

“上菜市场买菜”的主题游戏之中，某一位“卖菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天价”，遭到了其他一些“买菜者”的质疑和不满，教师可以布置作业，让幼儿在周末随同妈妈到市场去体验一下生活。

（2）提升幼儿的交际能力。

要通过游戏活动中的角色扮演活动，提升和培养幼儿的交际能力和与人沟通的能力，逐渐形成幼儿的社会化。

在“小超市”的角色扮演游戏中，幼儿要与“导购员”进行恰当的沟通和交流，获悉不同商品的价格，并进行适当的购买。

3游戏教育内容在幼儿教育中的注意内容3.1注重对游戏教育内容的科学合理的选取由于民间游戏活动内容源自于生活，涉及诸多的内容，教师要注意选取与幼儿发展相适应的民间游戏内容，对于缺乏实用价值的民间游戏活动要进行筛选和舍弃，并对一些民间游戏活动的材料进行改良和更新，更好地辅助民间游戏活动在幼儿教育中的开展。

3.2注重利用园内外的资源在将游戏融入到幼儿教育的过程中，教师要注意利用园内外的资源，根据场地资源、材料资源、器材资源等不同条件，合理开展对幼儿的民间游戏教育，还可以开展变废为宝的活动，让幼儿实现对民间游戏活动的创新，可以让幼儿在开放的游戏场和辅助材料的前提下，更好地融入到民间游戏教育内容之中。

3.3注重将民间游戏活动渗透于幼儿一日生活之中民间游戏活动内容并不是孤立存在的，它与幼儿教育课程相辅相成，只有将民间游戏活动课程内容与幼儿的一日生活充分衔接和渗透，才能更好地提升幼儿对社会的认知程度，促进幼儿的社会化的发展。

4结语总而言之，游戏是幼儿教育中永恒不变的主题，在对幼儿的教育过程中必须充分融入游戏内容，使之成为教育幼儿的有效手段，才能更好地启迪幼儿的智慧，培养幼儿良好的品质，增强幼儿的动手实践能力、观察能力、创造能力，更好地吸纳民间游戏活动中的传统文化观念，形成对民间文化的认同感，为幼儿的未来成长奠定基础，在“玩中学”、“学中玩”的幼儿游戏教育中，使幼儿体验到生活的真谛。

小班自主游戏中观察方法的运用

幼儿自主游戏时，教师要为幼儿提供恰如其分的支持，既要使幼儿在游戏中体验愉悦感和满足感，又要使幼儿获得有益于身心健康发展的经验，这是我们在指导幼儿时经常遇到的难题。

实践中我们发现，观察幼儿，从幼儿的角度出发，分析幼儿外显行为背后的内心需要，在观察的基础上，做出符合幼儿游戏愿望的调整和指导，就能收到良好的效果。

随着幼儿游戏水平的提高，教师在不同时期观察的侧。

重点也不同。

为了使游戏观察更具针对性和系统性，我们把小班一年的自主游戏活动分为“游戏初期”“游戏中期”“游戏后期”三个阶段，并确定每个阶段教师“看什么”“怎么看”“看的价值是什么”。

为了方便记录，我们根据不同的观察方法，设计了不同的记录表格，这样教师就可以带着任务，有目的、有意识地对幼儿的游戏行为进行观察。

一、时间抽样观察法

时间抽样观察法是指教师在每次游戏前先确定1名幼儿作为观察对象，每隔5分钟，对其观察1分钟，然后在相应的表格内（见表1）记录观察内容。

这一观察方法适用于游戏初期。

观察表设计目的

1．了解当前投放的游戏材料是否适宜，能否满足幼儿的游戏需要。

2．了解小班幼儿游戏初期，进入、参与游戏有哪几种方式。

3．从幼儿外显的游戏行为中分析他们的活动经验和游戏水平。

观察表使用说明

游离的行为：

幼儿没有进入游戏，而是希望看到有趣的事情发生，当没有发生有趣的事情时，他就跟着教师四处走动，或坐在某个地方环顾游戏场地。

由材料引发的游戏行为：

幼儿的游戏行为源自并集中于材料的操作，幼儿单独玩游戏，大家玩相同的玩具，却自顾自玩，幼儿之间没有交流。

由角色引发的游戏行为：

出现反映角色原型特点的语言和行为，包括幼儿的自言自语和动作。

与同伴互动的游戏行为：

幼儿和两三个同伴一起玩，相互之间有言语交流，有动作互动，行为目的可能一致，也可能不一致。

观察表使用方法

每天固定观察3～4名幼儿，确保每个幼儿每周都能被观察、记录1次。

观察表的价值

1．为教师调整游戏环境与游戏材料提供依据：

发现每个幼儿参与游戏的方式，尊重幼儿的个体需要，满足不同水平幼儿的需要。

教师可以重新调整游戏环境，将平行游戏与结伴游戏的区域分开，避免幼儿相互干扰。

2．为教师指导游戏提供依据：

分析幼儿不愿参与游戏、产生矛盾或冲突的原因，了解幼儿期望的游戏内容和已达到的游戏水平。

如可以让一位教师负责把不会玩的幼儿集中在一起，陪幼儿一起玩：

另一位教师进入结伴游戏区，观察指导幼儿。

二、事件抽样观察法

事件抽样观察法是预先设定一种游戏行为（如角色扮演、使用替代物、言语交流、角色互动等），教师定向观察这种行为在幼儿的游戏中是否出现，并提供一个合理的观察记录模板。

这种观察方法将教师的注意力集中在幼儿特定的游戏内容，从而使观察更加深入、具体，适用于游戏中期。

在观察中我们发现，小班幼儿表现出强烈的与同伴交流、结伴的愿望和需要，但往往因为规则不统一、缺乏沟通方法、同伴之间相互不理解等原因产生矛盾。

因此，我们从观察幼儿的结伴行为出发，了解他们的交往动机和交往需要，并制订相应的指导策略，观察表见表2。

结伴行为的出现是小班幼儿从平行游戏走向合作游戏的标志。

定向观察幼儿游戏中的言语交流、结伴倾向，了解幼儿交往的前期经验。

观察记录要点：

以幼儿游戏中出现的言语交流、结伴倾向为教师的观察目标，当事件发生时，教师快速记录在表格内。

事件抽样观察法可以帮助教师分析幼儿产生游戏行为的因果关系，总结出发生在群体中共性的行为及原因，找到最佳切入口。

表1．时间抽样观察记录表

观察对象：

观察日期：

（记录方法：

画“正”）

观察内容

时间抽样（每隔5分钟观察1分钟）

统计（分析）

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

游离的行为

由材料引发的游戏行为

由角色引发的游戏行为

与同伴互动的游戏行为表2．幼儿结伴行为观察记录表

幼儿姓名

记录时间

事件背景

结伴对象

动作

语言

出现的问题

教师观察记录卡

幼儿姓名：

程洋

记录时间：

xx．5．19

游戏内容：

搭建复兴公园

观察记录：

“老师，我在搭复兴公园里的转动电马，我要用红色雪花片搭上面的马”，洋洋先搭了一个大大的白色圆形底盘，又搭了几根竖起的栏杆。

在顶部转弯后，把栏杆聚合在一起，然后在底盘上间隔插上红色雪花片当电马。

完成后，洋洋围着自己搭的转动电马，边拍手转圈，边唱“拉个圆圈走走……”非常开心!

教师分析：

洋洋的手部精细动作、手眼协调能力发展较好，因此他搭出的转动电马是立体的，且牢固。

洋洋先想好要搭电马，再选择材料动手搭，反映出他行为的有意性。

更可贵的是洋洋想到要用红色雪花片突出小马的造型，说明他的直觉经验、空间想象力、创造力和表现力都很丰富。

三、轶事记录观察法

轶事记录观察法是采用叙述性的语言，将正在发生或不久前发生的事件记录下来的观察方法。

这些记录可用于为游戏过程中发生的有意义的事件备案，即那些能够反映幼儿游戏水平、社会性发展、认知和身体发展的事件。

当幼儿出现反映和象征其游戏水平的游戏行为时，教师可以用轶事记录观察法及时描述幼儿当时的言行或事件，当然还可以用照片捕捉的方法进行辅助记录。

这种观察法操作简单，适用于游戏中期（附教师观察记录卡一份，见上）。

四、行为评价观察法

行为评价观察法是将要观察的项目和行为表现的等级预先列出表格，然后选择对应的项目把观察到的行为做好标记。

行为评价是观察目的的具体体现，因此，它使教师的观察更具针对性，适用于游戏后期（见表3）。

选择性行为：

反映幼儿行为的有意性和主动性。

观察幼儿在选择游戏内容、玩伴或材料时的方式，是否主动、有意，是否先想好再选择。

材料的操作：

反映幼儿动作发展的水平、社会经验的范围、表征行为的出现等。

观察幼儿是否有装扮行为、是否有替代物的出现。

角色装扮行为：

反映幼儿社会角色、社会关系的认知和经验，观察幼儿的游戏行为、语言，是否与角色原型相符。

结伴、交流行为：

反映幼儿的交往动机和交往需求，观察幼儿能否与他人结伴游戏，结伴方式是什么，有哪些交往行为。

每项观察内容都划分为四种水平，教师可在“幼儿行为表现”一栏快速标明幼儿的游戏水平，并在备注一栏作简要分析。

如“选择性行为”分为：

①不参与游戏；

②在教师的陪伴或分配下游戏；

③跟随同伴参与游戏；

④主动选择游戏和材料。

“材料的操作”分为：

①凭兴趣操作材料；

②模仿操作材料，手眼协调；

③按需要有选择地操作材料；

④创造性地操作材料。

“角色装扮行为”分为：

①不明确角色或需提醒；

②能明确角色；

③重复个别活动；

④有想象、模仿的语言、动作。

“结伴、交流行为”分为：

①拒绝与同伴一起玩；

②等待或被动结伴；

③仅限于两两结伴；

④与玩伴有言语交流。

用于分析、评价幼儿动作、语言、情感、认知、社会性等方面的发展水平。

行为评价观察的表格记录方式能帮助教师对幼儿游戏行为的质和量进行判断和评估。

表3．行为评价观察记录表

幼儿行为表现

备注（分析）

选择性行为

材料的操作

角色装扮行为

结伴、交流行为在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力整理了关于幼儿游戏专题论文《在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

一、问题的提出：

结构游戏是幼儿典型的、特有的、自主的游戏，对培养幼儿的思维能力和创造才能具有积极的作用。

而游戏离不开玩具材料，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具。

因此游戏材料和幼儿教育关系极为密切。

多年来，不少结构游戏中常常发现幼儿游戏兴趣逐渐减弱，原因是多方面的，其中一个重要的原因是游戏材料的不足，有的玩具功能单一，不能激发幼儿的探索欲望，难以启迪幼儿的智慧；

而现成的游戏材料成本较高，靠园内有限的经费购买现成的材料，远远满足不了幼儿的需要。

本实验就从结构游戏材料入手，并加强现成材料和废旧材料的多功能和可变性，加强综合利用材料的利用率。

二、实验方法与步骤：

实验对象：

实验班为大

（2）班（人数46人），对照班为大

（1）班（人数为43人）

实验时间：

xx年9月至xx年6月

实验方法：

1、实验班的实验方法：

（1）将材料的构思及搜集过程作为幼儿学习的过程。

幼儿能否主动与环境和材料的相互作用，在很大程度上取决于他是否有自主地选择和使用的权利与条件。

孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性。

如进行充满神秘色彩的“月球城堡“的建构活动中，我们先启发幼儿构思：

“你们心目中最美丽的月球城堡是什么样的？

”“里面有哪些东西？

”“它们是什么样的？

”……再总结所需要搜集的材料有哪些，教师要善于鼓励幼儿变通自己的思维，鼓励幼儿充分展开丰富的想象。

（2）挖掘山区资源，发动71212第二学期人均

2．06件27人均

3．26件152336

大

（1）班幼儿在结构游戏中拼插玩具能力测查表

（二）

测查时间

利用现成材料利用自然物、废旧材料综合利用材料

拼搭件数

拼搭种类

拼搭种