新课程背景下的教研员行为Word文件下载.docx

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清晰的工作思路是做好教研工作的前提。

二、教育思想——超前。

思想支配行动，行动决定效果。

既然教研员是学科的带头人，必须有先进的教育思想做指引。

这就要求教研员必须四有。

有体现新课程思想的理念；

有符合新课标实施的办法；

有适应新形势教学的见解；

有准确驾驭新教材的能力。

我想，一个教研员只有站在理论的前沿，善于发现问题，研究问题，才能很好地进行教学实践。

超前的教育思想是教研员所必备的条件。

三、求知欲望——迫切。

教研员的素质直接影响学科教学的质量，也影响着广大一线教师的素质。

从某种意义上说，教研员应该成为教师的教师。

而教研员同教师相比，其优势不过是接受外来信息的机遇多一些，学习的时间宽裕一些。

如果不能充分利用这些得天独厚的条件，靠吃老本过日子，其优势很快就会荡然无存。

因此教研员必须加强学习，有目的、有计划地学习一些与业务有关的先进理论及著名教育家先进教育思想。

并在教育理论与实践之间架起一座桥梁。

什么样的学习是好的学习呢？

国际上有一个通行的说法：

“好的学习是导致行为改变的学习。

”这颠覆了我们过去的认识。

一直以来，我们以为导致思维改变的学习才是最好的学习。

比如一个观点，一个理论，哪怕一个道听途说的见闻，讲给别人听，这也是一种学习。

但是今天，只有导致一个人整个价值体系重塑，行为方式变得更有效率，更便捷，更合乎社会要求的学习，才是最好的学习。

读书就是为了搞好教研打“底色”，也是教研员专业引领的内源性需求。

我国正逐渐进入学习化社会，学习化社会对人的学习能力提出了新的要求，要求人们养成终身学习习惯。

联合国教科文组织的重要报告《学习──财富蕴藏其中》强调：

“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。

”教研员作为教师教育教学的研究者、服务者与指导者，更需要培养终身学习的习惯，树立专业可持续发展意识。

教研员的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。

只有不断给自己充电，才能跟上时代的步伐；

只有不断更新观念，才能处于领先的地位。

读书，是教研员专业引领的“底色”。

四、教研能力——精深。

教研能力如何是教研员这一特殊职业的中心要求。

我这里用一个“精深”来表述，意在程度和质量上做一点儿强调。

教研员的教研能力精深，应体现在以下八个方面：

1、具有捕捉、整理信息的能力。

教研员的工作面较宽，工作范围较大，工作内容也较多，因此获取信息的渠道也相对较广。

把那些成功的、失败的、先进的、落后的、古今的、中外的、本地的、外埠的·

·

都及时地进行收集和整理，就会填补自己某些方面的空白，达到阅历更丰富、经验更成熟之效。

2、具有取舍、扬弃的能力。

教研员没有自己独特的主张，就意味着没有自己的工作个性。

这跟倔强是完全两个概念。

它必须以一定理论为依据，以客观现实为理由，旗帜鲜明地提倡什么，反对什么，这是教研员应该具备的素质之一。

不敢发表自己的见解，不对某些教学现象进行取舍、扬弃，肯定或否定，就失去了教研员应有的魅力。

3、具有较好的组织能力。

很多工作都是一样的，如果组织的好，教研工作开展就顺利，效果就很，就会收到预期的效果，保证教学质量的提高；

否则，就会给工作带来损失。

不利于调动广大教师的积极性，甚至产生消极情绪。

4、具有校本教研能力。

所谓校本研究就是以学校为基本单位，以本校教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的一种教研活动形式。

主要包括三个方面：

一是为了学校的研究，二是在学校中研究，三是基于学校的研究。

如果说教研员走上讲台是角色转变的标志之一，那么，校本教研则是教研角色转换的另一个标志。

因为过去我们只走进教室听课，现在还要走进教室讲课；

过去只关注课堂教学，现在还要关注校本教研。

校本教研工作已经提到日程，理由很明确：

课程改革的深入，必须基于高质量的校本教研。

过去的一年，各位教研员在此做了一些积极的探索，总结出一定的经验，也出现了良好的局面，希望我们要珍惜，要乘势而上，把我们的学科教师打造成研究者，把我们的教室、办公室变成研究室。

5、具有校本培训能力。

如果说教师的素质是制约课改的瓶颈，那么校本培训就是当务之急。

校本培训虽然不是教研员的重点工作，但也必须介入学校的校本培训工作。

教研员的校本培训内容有：

⑴、对课标的诠释及培训；

⑵、应学校的邀请，对学科教师的专题讲座；

⑶、对典型教师的培养及对教学过程的指导；

⑷、做示范课；

⑸、实验教师的专项培训及实验过程的辅导；

⑹、个别谈话、走访；

⑺、受上级主管部门的委托，对某一问题进行短期培训等等。

6、具有评价能力。

教研员既然是学科的领头人，其言行就具有一定的权威性和导向性。

这就要求教研员应该具备评价能力。

特别是平常的教研活动，比如对执教者的评课，一定要有力度，有深度，字真句酌，让老师们从心里服气；

又比如开展规模较大的教研活动，你的发言或总结一定要具有导向性和号召力，不能蜻蜓点水，不疼不痒。

可见，教研员不仅要对日常教研活动做出及时性的评价，还要对阶段性工作做出客观性评价；

不但要对教师个体做出肯定或否定性评价，还要对学校教学的整体做出全面、准确性评价。

另一类评价能力就是期末命题、能力抽测、对学校的评估、专项检测等等，这里不再赘述。

7、具有较好的表述能力。

语言和文字是思维的两种表达形式，在学科活动中，通知、总结、汇报、交流、典型的宣传、编制试题、论文撰写等都需要有较好的文字功夫和较强的语言表达能力。

因此，表达能力则成为教研员工作的量化的评价标准之一。

有的人对某一事物说的或写的比较干净利落，令人折服，有的则挂一漏万，抓不住重点，含糊不清。

久而久之，就会在人们的心目打折。

我们常说：

“好人出在嘴上”。

还有人说：

“×

×

是茶壶煮饺子！

”我不赞成后面的说法。

只有平时有意锻炼自己，谈话中注意逻辑性，各种会议活动经常发言，才能提升表达能力。

另外，教研员应每年给自己规定出论文题目，给自己施加压力。

可以经常深入各个学校，进行调查研究，在教学实践中寻找素材，拟定出一些有价值的调查提纲，写出调查报告，培养自己的写作能力。

8、具有教育科研能力。

教学与科研不是截然分开的。

其实教学本身就是教育科研，教育科研离开了教学，也就成了无源之水。

我所强调的是，教研员要从小、从实入手，从问题和教学实际入手，努力营造“问题即课题，教学即教研”的良好教研氛围。

开展教育科研要有针对性，要把教研与科研有机地结合在一起。

今后，我们不再大规模搞那些省级、国家级的不切实际的课题，而是要走“本土化”的课题研究之路，走“小题大做”之路。

只有这样做，才能把教育科研落到了实处，才抓到了点子上。

精深的教研能力是做好教研工作的核心。

五、专业引领——正确。

首先，要把尊重作为专业引领的“支撑”。

新课程的实施需要时间和过程，在基层学校，一些教师不能适应新课程，感到有压力，是完全可以理解的。

但不能这样长此下去，否则，课改就会前功尽弃。

在工作中我们要注意发现问题和提出问题，善于运用科学研究方法，解决教育教学改革和发展中存在的问题。

教研员在与教师进行业务交往时，应该树立以教师为本的管理思想，建立真诚、平等、有效的交流与沟通的氛围，不应过多地指责教师，要让教师得到尊重和期望，获得心理上的解放。

　　第二，要通过反思使专业引领更为厚重。

反思是成长的阶梯，反思有利于促进教学实践能力的提高，有利于促进教学研究能力的提高，有利于促进理论素养的提高。

教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员更要学会反思、更要善于反思。

我认为教研员的反思空间往往要比教师的反思更宽泛一些。

教研员要在听课评课、座谈研讨、对话交流等过程调研活动中开展反思，要借助问卷调查、成绩测查、写教育日志、教育故事、教学随笔等方式搞好反思，并使反思成为教研员专业生存的新状态，使专业引领变得更为厚重。

第三，专业引领要到位，但不能越位。

要努力与基层学校和一线教师建立合作伙伴关系，共同打造专业学习、学术交流、教学实践、教学管理的共同体。

尊重、反思、合作是专业引领的三部曲。

六、服务意识——强烈。

要将服务作为专业生存状态第一要职。

教研员要从原来的单纯的研究性工作方式和唯我独尊的拢断状态中自我解放出来，由单向的灌输转变为以多维互动，“先做师之生，再做师之友，后做师之师”。

要提倡树立服务意识、发扬民主作风，面向基层，融入课堂，使自己的双脚踏在实践的土壤上。

要走近一线教师，倾听他们的呼声，解决他们的困惑。

要急教师所急，想教师所想。

在创设真诚、平等、有效的交流与沟通氛围的基础上，探讨教研方式的改进，增加互动式的教研活动方式的运用，激发教师参与教研活动的主体性。

采用参与式、合作式。

对话等交流形式，与教师和教研人员共同对课程与教学改革中的新问题、新课题进行研讨、切磋，为研究型教师的培养提供平台，促进教师专业自主化的发展。

要为上级主管部门服好务，出色有质地完成他们交给的各项任务。

不能打折，不能拖塌。

视服务为天职，当好学科教师的助手。

七、讲课效果——突显。

讲课，是教研员践行“五能”之一。

提起讲课，我们有的教研员是另一番心境，或者说是很心烦的一件事。

原因很多，背景很杂，一句话，就是旧观念在作怪。

因为以往的教研员当好一个指挥者和研究者就够了，而现在要求我们成为一个组织者和实践者。

这是一个角色转换的问题。

想法颇多，如：

怕讲砸了没面子、怕讲不好丢“手艺”、教研员讲课掉架等等。

不经百炼怎能成钢？

不经风雨怎能成才？

不知你们有没有这样的感受：

凡讲课质量较高的教研员，到学校去工作，说话底气足，凝聚力较强，号召力较大，工作开展起来比较容易。

反之·

所以说，过讲课关是教研员必备的素质。

有为难情绪的，希望尽快打消。

有这样一则小寓言故事：

在一座佛寺里供奉着一尊非常精致的花岗岩雕刻的佛像，每天都有很多人来到佛像前膜拜。

而通往这座佛像的台阶，也是采自同一座山体的花岗岩砌成的。

终于有一天，这些台阶沉不住气了，他们对那个佛像提出抗议说，你看我们本是兄弟，来自于同一个山体，凭什么人们都踩着我们去膜拜你啊？

你有什么了不起啊？

那个佛像淡淡地对它们说，因为你们只经过四刀就走上了今天这个岗位，而我是经过千刀万剐才得以成佛啊！

这则寓言告诉我们：

付出和回报是相符相称的。

讲一手好课，是教研员必备的素质！

八、敬业精神——执着。

爱因斯坦说过：

“热爱是成功的一半。

”事业心和责任感是一个人做好工作的基础。

教研员的工作具有复杂、艰巨、周期长、见效慢等特点。

每个教研员要承担许多方面的工作，新的课程标准又要求教研员实现角色的转变，还要给教师搭建展示自我的舞台，要进行专题讲座、问题研究等。

总之，在课改进行中，教研员要有一颗忠诚于人民教育事业的心，还要有任劳任怨、兢兢业业、甘当人梯的无私奉献精神，只有这样，教研员的工作才有价值和意义。

执着的敬业精神是做好教研工作的关键。

九、应变能力——灵活。

教研员是一个多面人，不是吗？

你看：

台上台下有你的身影，城市乡村有你的足迹，领导行列中有时有你的位置，教师队伍中有时有你的名字，跟领导接触、跟校长接触、跟教师接触、跟学生接触都是司通见惯的事。

这就要求教研员扮演好多个角色，需要我们有一定的应变能力和一定的协调能力。

一条道走到黑肯定行不通。

一把尺子量到底也是行不通的。

应变能力灵活是教研员的工作方式。

十、工作风格——务实。

子贡曰：

“有一言而可以终身行之者乎？

”子曰：

“其恕乎！

己所不欲，勿施于人。

”什么叫“恕”呢？

孔子又加了八个字的解释，叫做“己所不欲，勿施于人。

”就是你自个儿不想干的事，你就不要强迫别人干，人一辈子做到这一点就够了。

西方哲人写了一则小寓言，说有一个国王每天都在思考三个最最终极的哲学问题：

在这个世界上，什么人最重要？

什么事最重要？

什么时间做事最重要？

举朝大臣，没人能够回答得出来。

他很苦闷。

后来有一天，国王出去微服私访，住到一个陌生的老汉家。

半夜里，一个浑身是血的人闯进老汉家。

那个人说，后面有人来追我，你救救我吧。

老汉说，那你就在我这儿避一避吧。

于是就把他藏起来。

不一会儿追兵来了，问老汉：

“有没有一个血迹斑斑的人来过你这？

”老汉说我家没别人。

后来追兵走了。

被追捕的人什么也没说就走了。

老人关上门继续睡觉。

第二天国王问老汉：

“你为什么敢收留那个人？

你就不怕惹上杀身之祸？

而且你就那么轻易地放走了他，怎么不问他是谁呢？

”老汉淡淡地说：

在这个世界上，最重要的人就眼下需要你帮助的人，最重要的事就是马上去做，最重要的时间就是当下，一点也不能拖延。

那个国王这才恍然大悟。

这个故事告诉我们什么才是务实。

教研员的人格，是推动本学科教学的动力。